小学语文阅读教学中读写结合策略初探

小学语文阅读教学中读写结合战略初探之五兆芳芳创作【内容提要】语文作为一种社会寒暄东西，其焦点功效在于能够熟练运用口头和书面语言介入社会寒暄.这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变成读写偏重、读写结合，使学生在阅读教学中不竭堆集语言，逐步学习运用语言.如安在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个战略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力.二、抓住文本空白点，阐扬想象，培养创意表达的能力.三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达.四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系.
【关头词】小学语文；读写结合；教学战略
语文作为一种社会寒暄东西，其焦点功效在于能够熟练运用口头和书面语言介入社会寒暄.现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会寒暄能力的要求是不合错误称的.语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用偏重，并且朝向运用的课程形态.吴忠豪教授在国度主干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字.今后在课程目标设置上，应变‘阅读焦点’为‘读写偏重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写偏重的‘语文教材’；在教学时间分派上，应变‘阅读主导’为‘表达
主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践勾当.”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变成读写偏重、读写结合，使学生在阅读教学中不竭堆集语言，逐步学习运用语言.如安在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不单能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活泼课堂气氛，使课堂丰厚多彩，熠熠生辉.笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合战略做了初步探索.
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文仍是教语言.在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的根本准则.如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会.就会犯“面面俱到，面面不到”的错误.在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学.在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言.
比方在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
1. 出示投影：
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟
前”
2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急迫）
3.能不克不及用“像……似的”写一句话，形容某种心情？
生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去.
生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了.
……
再如在教《火烧云》颜色变更的一段时，我曾学习着这样设计：
1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类.
2、你为什么分红这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？
（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？
梨黄、葡萄灰；
茄子紫；
红彤彤、金灿灿；
半灰半百合色 .
4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感触感染？
再比方在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：
师：方才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩
的猫是这种态度，并且有的同学发明老舍先生用词很有特点.你来接着说说.
生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是罕有的语气词.比方，我们常说“去玩——吧”.
师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，铺开声音读读.
生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不克不及强调.
生：不加语气词的句子很平淡，像白日水没有一点儿味道.加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了.
师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感触感染老舍是带着什么样的豪情来说的呢？
师：你体会到什么?
生：老舍对猫的喜爱.
师：你品出了藏在文字面前的情感，了不起.同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱.师：你能不克不及模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？
生：仿写小兔子、小狗、小鸡等
生：读.师生配合评价.
实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不竭锻炼中习得语言.
二、抓住文本空白点，阐扬想象，培养创意表达的能力.
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的.教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，阐扬学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果.
再比方在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“历尽沧桑”.教学时教师这样设计：那位拉车的历尽沧桑的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来.我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写.这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮忙学生理解了“历尽沧桑”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习.
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发明，适时进行读写结合训练，充分阐扬学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果仍是比较明显的.
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达.
在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改动教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力.
再如在教学《圆明园的扑灭》时，我组织学生频频品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不竭被拨动着，表达
的欲望也在不竭被激起.在了解了圆明园昔日的光辉时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生.在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的扑灭是祖国文化史上不成估计的损失，也是世界文化史上不成估计的损失”.然后再让学生入情入境地想象：假设你是当时的天子、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁不雅的一位老苍生，面对侵略者的丑罪行动，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时豪情澎湃，畅所欲言，各抒已见，良多见地都很有新意，很有深度.“落后就要挨打”、“唯有国度贫弱，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告知他们要深刻得多.结束新课时我再让学生思考：假设现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成.
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”.学生的感言，只有在适合的情境中才干被点燃、被激活.老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，沉淀的是扎实的语言文字，各类能力都得到了同步的提升.
四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系.
写读书笔记可以帮忙我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮忙我们堆集资料，提高认识.读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感触，一种是摘录好的句子和段落.其中写读后感，是最有效的训练手段.
比方《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰怙恃从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，公道的支配自己的收入，包含自己的压岁钱.之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果.
再如《凡卡》一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由阐扬，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方法《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方法鼓动勉励凡卡刚强、振作起来，与不公道的社会抗争的……
再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的.学生对“人的一生是斗争的一生.只有勇于拼搏的人，才可能取得成功.在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在雪窖冰天的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了.
以上几种都是课内读写融合的战略，语言习得重在语言的堆
集和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践勾当.要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰厚堆集，锤炼语言.俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发明写作素材，注重堆集，不竭引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学进程中自然而然地习得语言.。