海教杯说课(南武 赵群英)课件

感性认识
理性学习
『即时检测』
1．ATP的结构式可以简写为（ ）
A、A—P—P~P B、A—P~P~P C、A~P~P—P D、A~P~P~P
形
2．一分子ATP中含有的腺苷、磷酸基团和高能
磷酸键数目依次是（ ）。 A、1，2，2 B、1，2，1
成
新 C、1，3，2 D、2，3，1
3．以下哪个化合物中不含有P元素（ ）A、 核苷酸 B、磷脂 C、脂肪 D、ATP
知 4．ATP中大量化学能储存在( )内
A、腺苷B、磷酸基团C、腺苷与磷酸基团连接
键D、高能磷酸键
学 基 案A高物T生 础 任能，P在原上务作磷在有有，驱为酸细效知通动一化胞激识过，种合代活的学使 学谢生中主有动什参么与用并 建途构？新知识。
实验分析，联系生活认识ATP的利用
(1)这个实验的自变量是：
拓展延伸，激发探究新的知识“空白”
创设情境，回顾主动运输，引出ATP
根据生给活N创a设+ 运情境输，提从供学能生量原的有是知什识经 验出发么，物既巩质固？了在旧日知常（生主活动中运输，）又 引出新你知可（A曾TP接）触，过激发它学？习它兴的趣结，明 确学习构要是求。怎样的？
模型建构，理解ATP的化学组成和特点
（二）教法选择
以启发式自主建构为主，综合运用任 务型教学、讲授教学和实验教学。
（三）学法指导
综合了自主性学习、合作学习和接 受性学习。
创设情境，回顾主动运输，引出ATP ↓
模型建构，理解ATP的化学组成和特点 ↓
实验分析，联系生活认识ATP的利用 ↓
问题导学，突破ATP与ADP的相互转化 ↓
总结归纳，构建概念图，形成性检测练习 ↓
鼓励学有余力的学生继续 探究，理解知识的螺旋发展过 程。
问题导学，突破ATP与ADP的相互转化
①中②产A的物ATT能？PP供量供？能能时过，程为量释中什“放，通哪可么货个形说化成”？A学哪T键些P是梯细式通胞的过的问设题能置，阶
③ATP若要转化成ADP又需要什 让学生自己得
么样的条件呢？
出 运结用论比，喻建教构学，
④ 在 细 胞 中 ， ADP 若 转 化 成 ATP 需要些什么条件呢？
第5章 细胞的能量供应和利用
教学重点： 1.ATP化学组成的特点及其
在能量代谢中的作用 2.ATP与ADP的相互转化
从学科知识体系看：
是重点 是建立知识网络的重要一环
1、学生的知识基础
学生对能源物质和能量有一定的 认识，但是缺乏有机化学知识， 对细胞呼吸、光合作用等一知半 解。
2、学生的能力基础
培养学生主动参与的学习态度， 培养用准确的科学术语阐述观点和进 行合作学习的态度。
（一）指导思想 1、建构主义学习观
学习者应在自己原有知识经验的基础上，学习探 索并建构新知识。
2、追求高效益的生物课堂
教学活动有效激活学生的原有知识，并以原有 图式为基础产生一种强烈的“内驱力”，主动去焊 接“空白”所造成的裂缝，从而增加课堂的“有用 功”。
了解一些科学探究的方法和基本 原则。
具有一定的读、思、议、练等学 习能力。
教学
难点：
ATP 与ADP 的相互 转化及 其在能 量代谢 中的作 用。
（一）知识与技能： 简述ATP的化学组成和特点； 写出ATP的分子简式； 解释ATP在能量代谢中的作用。
（二）过程与方法：
通过情境创设、模型建构，认识ATP的化 学组成和特点；
。
(2)上述对照实验说明：
①萤火虫发光是将 能转变成 能的过程
②这一过程所需的能量直接由 提供；
③ 不是生命活动的直接能源物质。
(3)实验结论：
。
实验探究
讨论交流
通A过TP实供验能探时究，进释一步放激哪发个兴化趣， 渗透对学照键实中验的的能有量关原？理可，形承成前哪启 后，培些养产学物生？的综合能力。
通过对萤火虫发光问题的探究，初步培 养学生的实验分析与设计能力；
通过问题讨论共同绘出ATP与ADP相互转 化示意图，理解ATP在细胞中作为能量通货的 原因；
通过分析、比较在生物体生命活动中ATP 的如何生成和消耗，找出能量代谢的规律。
（三）情感态度与价值观：
激发学生的学习兴趣和渗透热爱 自然和生命的情感教育；
⑤ 能 不 能 将 ATP 与 ADP 相 互 转 化 的过程用示意图表达出来呢？
⑥ ATP 与 ADP 的 相 互 转 化 这 个 反 应是可逆反应吗？
⑦ 在 ADP 转 化 成 A过TP多与媒A体DP演 的 示相，互将转抽化象”的 的 关新系知形，象培化养， 了 力 突点综 。破。合教思学维重能难
总结归纳，构建概念图，形成性检测练习
加强理解记忆， 形成知识体系。 通过正面评价， 激励学生发展。
拓展延伸，激发探究新的知识“空白”
1、若向刚切下的萤火虫的发光器上滴 加葡萄糖溶液，你认为会发出荧光吗? 为什么?
2、1954年美国人阿龙用叶绿体加上ADP 和磷酸，照光后得到ATP。那么，ATP在 植物的光合作用中到是如何生成的呢？