浅谈如何让小学生自主快乐地识字

浅谈如何让小学生自主快乐地识字
识字是写作和阅读的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。

《小学语文课程标准》明确
指出：1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，会写800～1000个。

这个学习任务对于低
年级的小学生来说并非易事。

这就要求教师要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶
段性特征，结合实际情况创设恰当的识字情境，增强学生的识字情趣，教给学生有效的识字
方法，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。

那么如何在教学中充分挖掘学生的潜能，让每个学生都能自主、快乐地识字呢？笔者认为应
从以下几个方面入手：
一、创情境识字
低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。

根据学生这一特点，结合教材实际，可创设拼字、组词、造句、找朋友、当小老师或游戏情境，让学生在玩中识字。

如教学《柳树醒了》一课，
学生认读了“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了进一步达到巩固的目的，
可把这些生字的每个字都拆成两部分，做成卡片，然后把它们分发给学生，让学生做“找朋友”游戏，要求学生把字的两部分拼在一起。

学生一边拍着手一边唱着“找呀找呀找朋友，看谁找到好朋友”的儿歌，很快把字拼好了。

紧接着，拼字的学生再组一个词领大家读一遍，就这样在玩中巩固识字，并进行了扩词练习。

在这样轻松愉快的情境中识字，既有趣又锻炼了学生
的思维。

二、编谜语识字
认清字形和记忆字形是儿童识字的难点和关键。

在识字教学中，用编字谜的方法识字对学生
认清字形、温故熟字大有帮助。

学生在完成编字谜的过程中，需先认真观察、分析生字的字
形结构、笔顺、笔画的特点，再通过联想、迁移的思维活动之后方能编出字谜。

在观察、分
析生字的过程中有利于学生认清字形，在联想、迁移的思维过程中回忆起熟字、熟部件等有
利于学生稳固旧知，或者在思维过程中联想到某个具体的事物与情景，这样，增强了学生的
学习兴趣，激发了学生的求知欲。

如教学“坐”这个字，教师可先编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。

”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。

三、观动作识字
在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会给学生留下很深的印象。

如果教师能运用自己的
体态语言，恰当的动作、表情，让学生通过观看老师的动作来识字，往往能收到意想不到的
效果。

在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，这是一组形近字，学生弄混的几
率很大，因此笔者让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。

此时，让学生说说：老师这时怎样？（很渴。

）渴了需要什么？（水。

）我把“渴”字中的偏旁
描红。

然后拿起茶杯喝水，让学生说说：老师喝水用什么？（口。

）我把“喝”字的“口”描红。

学生通过观察老师的动作与神情后分清了“渴”和“喝”的意思，接着再让学生用“渴”和“喝”写词
语和句子。

这样当场练习当场巩固，学生在以后的练习中就能准确地区别“渴”和“喝”这两个字。

四、设联想识字
汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。

如教学“日、月、明”这一课时，先
让学生背熟课文：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”当学生背熟时，就提问：“同学们，你们有没有发现每一句的第三个字与前两个字的关系呢？”当学生明白两个独体字可以组成一个新字时，再趁热打铁叫学生想一想是不是也能找出这种字，马上就有很多同学说出了“口贝员”、“十一土”、“女子好”、“一人大”、“二人天”等等。

通过让学生在联想的情景中识字，既
有效地认识了生字的音、形、义，又在编、联的过程中发展了语言的表达能力。

五、拓空间识字
课堂上40分钟的识字时间是有限的，要培养学生时时、处处有识字、有字认的意识，同时
也能培养学生的语文实践能力。

在这个过程中教师可采用以下几种方式：利用校园环境，如
标语、校训、地图等引导学生识字；利用文具的商标识字；认姓名识字；认实物识字；让学
生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示等等。

不管何种形式，一定要给学生展示
的机会，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。

这样，就把识字从课堂延伸到无限的生活
空间去了。

六、教方法识字
新课标的识字任务与以前不同，有要求认的字，也有要求写的字，所以学生的学习方法也应
有所不同。

笔者在教的过程中注意鼓励学生自创各种各样的识字方法，如利用“加、减”来识字。

1.加一笔成新字。

人—大，了—子，木—禾，大—天。

2.加偏旁成新字。

口+十=叶，土+
月=肚，日+寸=时，又+寸=对。

3.减一减识字。

人教版第二册语文园地一“我的发现”中，歌—哥，植—直，评—平，醒—星，故—古，访—方，灯—丁，鸣—鸟，挤—齐。

4.拆一拆。

秋=
禾+火，秒=禾+少，多=夕+夕。

5.归类识字。

虫：蝴、蝶、蛙、蜂；足：趴、跑、跳、路；月：眼、睛、眠、睡。

在教学的过程中，每出现一个新字，教师就可以问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记住这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。

总之，识字是一个反复的长期的过程，教师要有意识地创造多种方法和途径，增加汉字和学
生见面的机会。

在具体的教学中，要有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认
识事物结合起来，使学生在识字的同时发展语言，提高认识能力，使识字教学变得生动有趣，使学生在兴趣盎然的识字过程中开发智力、发展语言表达能力，从而实现“一切为了学生的发展”的理念和目标。