上好一堂课的100件小事

上好一堂课的100件小事一节课，往大了说，它应该培养学生作为人所具有的素养，往小了说，它应该达成这40分钟既定的学习目标。

小流汇江海，每一节课都实现了真正的学习，那么，远方那个宏大的理想，便指日可待。

课是每位老师的头等大事，我们汇总了上好一堂课的100件小事。

期待老师们用微小的行动进化课堂，实现一节课的长久效能。

1. 提前3分钟进教室，确保教学设备正常运行。

2. 整理讲台和黑板，确保教学环境整洁有序。

3. 以微笑迎接学生，营造积极氛围。

4. 丰富上课的表情。

教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台
上，学生也会心情愉快。

5. 好的课堂应当是有个性的魅力课堂。

6. 摒弃对课堂“热闹”的追逐。

7. 鼓励学生提出改进课堂的建议。

8. 课堂不妨适当“留白”。

9. 上课尽量做到不“拖堂”。

10. 幽默是一个好教师最优秀的品质之一。

11. 为每堂课设定明确、可衡量的教学目标。

12. 集体备课时，可以从五个要素（目标和内容、素材和情
境、问题和任务、活动和指导、反思和改进）对教学设计进行研讨。

13. 设定课堂小目标，然后帮助学生逐步达成大目标。

14. 通过幽默的语言、生动的故事等方式增加课堂的趣味性。

15. 引起学生主动学习。

16. 有计划有步骤地引导每一名学生理解教材。

17. 包容不同的文化和观点，创造一个多元化的学习环境。

18. 教学节奏的“快”“慢”往往体现为课堂教学内容上的“密”和
“疏”。

19. 面向未来的课堂，应该是生成新信息、形成新思路、触动
心灵的学习。

20. 学习任务的起点，比较合宜的应该是“唤起学生的知识储备、生活经验”。

21. 动手操作是学生最乐于接受的学习方式。

22. 学以致用是一种重要的策略。

23. 将课堂内容与实际生活情境相结合，可增强学生的理解和应用能力。

24. 多给学生“做中学”“议中学”“言语活动中学”的机会。

25. 课堂上，应使用生动的案例和实例来解释概念。

26. 上课前，可了解学生的动机、情感及其在教室外的生活。

27. 了解导致课堂教学低效或无效的一些主要原因。

28. 随时要关注不同程度学生对教学内容的接受能力，关注在上课时可能产生的问题，关注可能的教学效果。

29. 组织教学需贯穿一堂课始末。

30. 重视学校每周集体备课的学习。

31. 认识到每个学生都是独一无二的，尊重他们的个性和需求。

32. 老师要善于发现和赏识学生在课堂上所闪现的灵性。

33. 善待发言错误的学生。

34. 要挖掘、利用好学生的错误资源，让学生在纠错中开启智慧，培养能力。

35. 上课前，可提前梳理提炼出20个提高学生提问能力的小妙招。

36. 关注教学中的问题导向，以问导读，以问导思。

37. 课堂上，老师可运用“迂回战术”，变换提问的角度，让学生思路“拐一个弯”。

38. 课堂上不仅有知识的学习和技能的使用，更有问题的解决、思维的迁移。

39. 教师应有意识地避免成为课堂提问的垄断者。

40. 优异的教学方法是从学生懂得提问的方法、学生自身能够回答自己真正想知道的问题开始的。

41. 问题链设计能帮助学生从“知道”走向“持续理解”。

42. 课堂需营造学生能够活跃地提问，并致力于协同解决问题的安心感。

43. 设问往往应用于一节课的起始，作为课堂情境的引出。

44. 教师提问后可适当给学生一段时间思考，如果确实无人回答，就不要不停追问，而应转换提问方式：“这个问题很难，我换一种问法，大家努力思考一下！”
45. 耐心解答学生的疑问，不轻易打断他们的思路。

46. 课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。

47. 要永远关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。

48. 上课时，可将“组长监管”的传统合作学习模式调整为邻座互学模式，这样同桌和前后座的学生平常比较熟悉，有利于学生敞开心扉提出问题或反对意见。

49. 在合作“过程”完成后，不能省略的一个环节是对合作成果进行统整，这也是培养学生总结与反思能力的重要途径。

50. 结对讨论对于创造对话的学习环境而言，是一种特别有效的方法。

51. 合作交流要实现每一个学生的学习结果展示。

52. 在逆向设计的第一个阶段，需要确定哪些知识和技能应让学生掌握，并标注需要达到的程度。

53. 活动设计不要局限于知识点的学习，还要紧扣素养目标，助力学生综合能力的提升。

54. 设计学习活动时，要从学生收获的角度来设计学习任务和学习方式。

55. 学习活动要突出情境性、互动性、工具性、表达性。

56. 一个完整的学习活动一般包括学习活动目标、学习活动方式。

57. 自主学习，要授之以渔，教给学生可用、实用的学习方法，养成良好的自学习惯。

58. 学习任务的“设定”，应努力深入一层，从“做什么任务”到“怎么解决做任务中的困难、问题”。

59. 一场好的真实任务，应该包含以下几个要素——任务背景、任务角色、任务受众、任务作品或表现。

60. 学习任务可由难度不同又有联系的若干个小任务组成。

61. 要善于在预设外的教学细节中捕捉到最具生命力的教学资源。

62. 设计学材，需要关注学材的思维层面，通过设置一定的障碍让学习材料更有“看头”，更有“嚼头”。

63. 养成“问课”的习惯。

64. 实在、灵动和尊重，既是对好课的要求，也是对教师的要求。

65. 评价闭环是上好一堂课的教师指南针。

66. 课堂评价是让学生明确自身学习效果必不可少的环节，一定要有针对性，而不是泛泛而谈。

67. 评价要及时纠正学生的偏颇，甚至错误的认识。

68. 讲授时，要注意内容围绕核心，不要啰嗦。

69. 课堂教学忌讳直来直去，而是留有一定的深度，让学生拐几个弯才能找到答案，这正是激活课堂、深化思维的用力处。

70. 注意上课时的教学语调。

71. 简化复杂概念，用通俗易懂的语言解释。

72. 倾听，是当下课堂常常被忽视的问题。

73. 鼓励学生尝试新的方法和思路，培养他们的创新精神。

74. 注意学生的面部表情、肢体语言等非言语信息，以便更好地了解他们的学习状态。

75. 鼓励学生独立思考，不盲从权威和既定答案。

76. 善于采用不同的方法来使学生获得最好的学习效果。

77. 每堂课结束时进行简要的回顾与总结，帮助学生巩固所学内容。

78. 定期与学生沟通，了解他们的学习需求和困难。

79. 收集学生自学时所遇到的学习难点或学习疑惑，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。

80. 给学生传授知识时，要深入浅出。

81. 关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。

82. 有机融通其他学科和时代前沿。

83. 形成自己独特的教学风格。

84. 确保每堂课的内容都与前后课程紧密相连，形成完整的知识体系。

85. 在课堂上设置一些奖励机制，激励学生积极参与。

86. 给学生布置具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业。

87. 每天让课堂改变一点点。

因为，课堂的每一天都应该是新的，不可能也不应该是重复的。

88. 在上课过程中、教师可采用环视和注视相结合的办法。

89. 随时优化数字资源在教学中的运用，并跟踪学生的学习情况。

90. 适应从前台当演员到退到幕后当导演的角色转变，让学生成为舞台上真正的主角。

91. 注意充分发挥学生的特长和优势，同时帮助学生弥补不足。

92. 多使用图表、图片等辅助工具，帮助学生理解。

93. 自信驾驭课堂，才能拥有教学的勇气。

94. 细化课堂的每一个环节。

95. 运用课堂管理技巧维护课堂秩序，确保教学顺利进行。

96. 结合PPT、视频等多媒体工具，丰富教学内容。

97. 建立良好的“伙伴式”师生关系，才能让学生感受到教师的热忱与关心，进而配合教师上好每一堂课。

98. 改变过于强调接受学习、死记硬背和灌输传授的现状，倡导“自主、合作、探究”的教学方式。

99. 教师用已有经验上课，但着眼点应该是学生的未来。

100. 随时与同事交流教学经验，互相学习和借鉴。

101. 课堂留有缺憾也没关系，因为这样的课才是真实的课。

教师应该以素质教育为目标，精心设计每一堂课。

我们在平时的教学中要从点滴做起，从“改变一点点，一点点改变”做起，让我们的教学水平不断提高，让我们的课堂渐渐精彩起来、魅力起来，在不知不觉中驶向理想的彼岸。