谈谈如何依据课程标准制定教学目标

谈谈如何依据课程标准制定教学目标、设计教学过程以及设计评价方案
一、依据课程标准制定教学目标
课程标准中直接对教学目标起指导作用的是课程目标和内容标准。

教师在制定教学目标应包括三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

课程标准在描述目标要求时，所用的行为词语分别指向知识技能学习目标和体验性要求目标，目标要求的描述既有对学习结果的描述，又有对学习过程的描述。

按学习目标要求，分别设有从低到高的水平层次。

知识与技能目标在不同的专题学习中，与大量的学习素材相联系，在课标中一一对应具体的学习内容。

例如，在设计“生活中透镜”一节课的教学目标时，其内容标准在“运动和相互作用”主题中的第三个二级主题“声和光”中，标准的描述为“了解透镜的应用——放大镜、照相机、投影仪”。

过程与方法目标不涉及认知过程。

还涉及认知过程的交往活动等，是不能依赖于某一项知识的学习过程或某一次活动就能实现的，而应该穿插在不同的知识与技能的教学过程中，贯穿于全部教学中，
通过活动过程的精心设计和开展，逐步发展和提高。

所以，在不同的课节或课时可能会出现相同的或类似的过程与方法目标描述。

描述过程与方法目标，应陈述为通过一定的教学活动后学生的行为变化。

例如，“压强”一课的教学，设计科学探究能力目标，可描述为“通过实验探究压力的作用效果与哪些因素有关，体验科学探究的基本过程和作用，学习科学探究的方法，进一步学习控制变量法，培养学生的观察能力、分析能力”。

情感态度与价值观目标也同样建立在知识与技能教学过程中和科学探究活动开展的基础之上，贯穿于全部教学中，也要分阶段的逐步发展和提高，在不同的课节或课时也会出现相同的或类似的情感态度与价值观目标描述。

制定和描述情感态度与价值观目标，也应陈述通过一定的教学活动后学生的行为变化。

例如，在“眼睛和眼镜”一节中“通过眼镜和眼睛的学习，养成保护眼睛的意识”；在“压强”一节中“通过对日常生活、生产中压强现象的解释，接着学生勇于探索日常生活中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识”。

二、依据课程标准设计教学过程
教学过程设计服务于教学目标。

义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标，物理教学设计要紧紧围绕这一目标，服务于这一目标，教学以学生为中心，注重学生的经验和学习兴趣，强调自主、合作、探究学习方式，为学生的主动性、积极性和首创精神的发挥创设生动活泼的学习情境。

1.充分调动学生的积极性，通过演示实验、实物、图片、模型和影像资料等，创设学习情境，激发学生学习兴趣。

2.积极开展科学探究活动，使学生在获得物理知识与技能的同时，受到科学方法的训练，形成和发展探究能力。

3.教师要认真找出那些适合于合作学习的内容，开展教师与学生，学生与学生之间的交流与合作，培养学生主支与他人进行交流、讨论的习惯和清楚地表达自己观点的能力，形成良好的学习习惯和学习方法。

4.密切联系生产、生活和社会实际，引导学生从身边的现象入手，发现问题、展开探究，以获得有关知识和经验。

5.重视实验教学，重视现代信息技术等的运用。

三、依据课程标准设计评价方案
“全日制义务教育物理课程标准”指出：“评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。

”以提高全体学生的科学素质为目标的物理课程需要建立与之适应的评价体系。

这一体系既要评价学生物理知识与技能的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观方面的评价。

1.重视学生自我评价的促进作用。

可以采用建立学习档案的方式。

学生在学习档案中收录学习和重要资料，包括单元知识总结、疑难问题解答、探究活动方案与记录、收集的学习信息和资料、学习方
法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。

2.通过活动表现评价探究能力及情感态度与价值观。

通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。

3.纸笔检测不仅注重基础知识和基本技能的检测，更要重视学生解决实际问题能力的评价，重视情感态度与价值观的评价。