要赏识,也要适度惩戒
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识作为初中班主任，在班级管理和教育教学工作中，惩罚、宽容和赏识是非常重要的三个方面。
它们相互联系，相互依存，能够促使学生产生正确的行为习惯和良好的学习态度，并帮助他们在发展中逐渐形成独立自主、自律自爱的品质。
惩罚在班级管理中具有重要的作用。
适当的惩罚可以让学生意识到自己的错误行为并接受相应的处罚。
惩罚也起到一个警示的作用，提醒其他学生不要犯同样的错误。
在惩罚学生时，班主任应该注意要适度，不能过度惩罚，也不能随意惩罚。
合理的惩罚方式应该以教育为主，而不是单纯地惩罚。
对于违反班规的学生可以采取批评教育的方式，在思想意识上加以引导和启发，让学生认识到自己的错误，从而改正并避免再次犯错。
宽容是班级管理中的重要原则之一。
每个学生都有他独特的个性和特点，班主任应该尊重并包容这些差异。
在处理学生问题时，要注重公正和公平，不能有偏袒之嫌。
对于学生的失误和过错，班主任应该学会宽容和理解，给予学生改正错误的机会。
班主任还应该培养学生的宽容心态，让他们学会互相包容和谅解，避免形成个人恩怨和小团体之间的矛盾。
赏识也是班级管理中不可或缺的一部分。
学生在学习和成长过程中取得进步和成就，班主任应该及时给予肯定和赏识。
这不仅能够鼓励学生继续努力，更能够增强学生的自信心和自尊心。
赏识的方式可以多样化，可以是口头表扬、写在学生的自我评价中、发放奖状等等。
无论采用何种方式，赏识的目的都是让学生感受到自己的努力是被认可和赞赏的，从而激发他们更积极地参与到学校和班级的各项活动中去。
惩罚、宽容和赏识是初中班主任工作中不可或缺的三个方面，它们相互联系、相互依存，能够有效地促进学生的成长和发展。
在实际工作中，班主任要根据学生的具体情况和行为表现，灵活运用这三个方面，合理地惩罚错误行为，宽容学生的差异和过失，并及时给予学生赏识和鼓励，从而实现班级管理和学生教育的有效开展。
在这样的管理和教育下，学生们将更加充满活力，积极向上地投入到学习和集体中，取得更好的成绩和进步。
赏识教育与惩戒教育之我见
赏识教育与惩戒教育之我见赏识教育与惩戒教育，是教育领域中比较常见的两种教育方法。
赏识教育强调的是积极的鼓励和肯定学生的优点和成绩，从而激发其学习的积极性和学习动力。
而惩戒教育则是着重于对学生的错误和过失进行惩罚和批评，以达到纠正学生行为和学习态度的目的。
两种教育方法都有其各自的优缺点，也都有适用的情况，但从整体角度看，赏识教育更能够促进学生的全面发展和成长。
赏识教育更符合学生的成长规律和发展需求。
人的成长过程中，总是需要得到别人的认可和肯定，这种肯定可以极大地激发学生的自信心和学习积极性。
而惩戒教育则容易使学生产生逆反心理和自卑感，甚至会造成学习上的困扰。
从心理学的角度来看，赏识教育更符合学生的发展规律，更有利于学生的健康成长。
赏识教育能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过对学生的成绩和表现进行积极的肯定和鼓励，可以使学生感到自己的努力得到了回报，从而更有动力地去学习和探索。
而惩戒教育则容易使学生对学习失去兴趣，产生逃避和抵触情绪，对学生的学习效果不利。
从学习动机的角度看，赏识教育更能够激发学生的学习动力，使其更愿意去主动学习。
赏识教育能够更好地培养学生的自我管理能力和自主学习能力。
得到老师和家长的肯定和鼓励，学生会更有自信心和独立意识，逐渐形成自我管理和自主学习的良好习惯。
而惩戒教育则容易使学生形成依赖心理和被动学习的习惯，长期下去会影响学生的终身发展。
从教育引导的角度看，赏识教育更有利于培养学生的自主学习和自我管理能力。
赏识教育还能够促进教师和学生之间的良好关系。
通过对学生进行肯定和鼓励，教师能够在与学生的相处中建立起良好的师生关系，从而更好地进行教学工作。
而惩戒教育往往会导致教师和学生之间的对立和矛盾，对学生的成长和学习并没有积极的促进作用。
从师生关系的角度看，赏识教育更有利于建立良好的师生关系，促进教学工作的进行。
赏识教育更能够促进学生的全面发展和成长。
在实际教育中，我们应该注重挖掘和肯定学生的优点和长处，通过赏识激发学生的学习积极性和主动性。
赏识教育与惩罚教育
赏识教育与惩罚教育教育，是一个永恒的话题，也是一项复杂而艰巨的任务。
在教育的长河中，赏识教育与惩罚教育一直备受关注和争议。
有人认为赏识教育能激发孩子的自信心和积极性，让他们在温暖与鼓励中茁壮成长；而有人则坚信惩罚教育能让孩子明白是非对错，树立正确的价值观和行为准则。
那么，究竟哪一种教育方式更有效？或者说，它们是否能够相辅相成，共同为孩子的成长助力呢？赏识教育，顾名思义，是以欣赏和鼓励为主要手段的教育方式。
它强调发现孩子的优点和长处，及时给予肯定和赞扬，让孩子感受到自己的价值和能力，从而激发他们内在的动力和潜力。
当孩子取得进步时，一个赞许的眼神、一句鼓励的话语、一个温暖的拥抱，都能让孩子充满信心，勇往直前。
比如，一个孩子在考试中取得了比上次更好的成绩，即使不是名列前茅，老师和家长若能给予真诚的表扬：“宝贝，这次你比上次进步了很多，你的努力老师/爸爸妈妈都看到了，继续加油！”这样的赏识会让孩子明白，自己的付出得到了认可，从而更加努力地学习。
赏识教育还能培养孩子积极乐观的心态。
在充满肯定和鼓励的环境中成长的孩子，更容易看到生活中的美好，遇到困难时也能保持乐观的态度，相信自己有克服困难的能力。
然而，赏识教育并非没有弊端。
过度的赏识可能会让孩子变得自负，无法承受挫折和批评。
如果孩子一直生活在赞美声中，一旦遇到一点挫折，就可能会一蹶不振，因为他们没有学会如何面对失败和批评。
与赏识教育相对的惩罚教育，则是通过批评、处罚等手段来纠正孩子的错误行为和观念。
它让孩子明白，做错事是要承担后果的，从而培养他们的责任感和规则意识。
比如，孩子撒谎、偷东西或者打架斗殴，这些行为必须受到严厉的批评和适当的惩罚。
通过惩罚，让孩子清楚地知道这些行为是不被允许的，是错误的。
惩罚教育能够让孩子迅速认识到自己的错误，并从中吸取教训。
但如果惩罚不当，比如过度体罚、辱骂孩子，可能会给孩子的心灵造成创伤，导致他们产生逆反心理，甚至影响亲子关系和师生关系。
赏识有度 智惩以戒
赏识有度智惩以戒摘要：赏识和惩戒都是教育的必要手段。
二十世纪九十年代有人提出赏识教育，立即受到了人们的追捧，一时间，赏识教育几近成为现代教育的代名词。
而惩戒教育，近几年因媒体的过度宣传，在大家眼中就是“体罚”的代名词。
其实两者是学生成长过程中的必要教育手段，相辅相成，教师应合理运用，把握好度。
关键词：惩戒教育；赏识教育；德育赏识教育是承认差异、允许犯错的教育，它的原意是信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。
“发现优点”“欣赏优点”是赏识教育的实施途径。
通过这一途径，培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。
赏识教育如春风吹遍各中小学校，一时间内，课堂中充斥着“你的回答真棒”“你的想法真有趣”“为你的勇气鼓掌”等评价语。
就连家庭教育中也常常出现“我家的孩子真优秀”“我家的孩子就是不一样”等语言。
可见，赏识不仅仅成为学校的教育形态，更成为家庭的教育常态，越来越多学生得到肯定和鼓励。
一、赏识失度，适得其反赏识教育在一定程度上维护了学生的自尊心，提高了学生的自信心。
但是，许多家长对学生的不足之处不以为然，以至于在平时的教育中，如果有的教师批评学生严厉了，则会受到来自学校和家长的质疑：“你就看不到学生的优点吗？”“你不能只盯着他的缺点，学生某方面多优秀啊！”须知学生如果没有“自我表现良好”的支撑，这些赞赏就会变得唾手可得，学生的信心就会产生偏差变成自大。
有这样一个例子：某班学生拿了别人的东西还拒不承认，态度恶劣。
教师与家长沟通，建议进行严厉批评，可家长却不同意。
他们认为教师如果这样教育会伤害到学生，要低调处理，特别还要在班里掩盖此事，保护学生的自尊心。
他们还搬出赏识教育来说服教师，“我们要理解、宽容学生不成熟的做法，要大力宣扬学生的优点，缺点就尽量不要提了”。
这样的赏识是不是过度了呢？如果教师妥协，包庇一切错误，后果会如何？学生私拿别人东西已错在先，拒不承认错在后，态度恶劣则错上加错。
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识作为初中班主任，惩罚、宽容和赏识是平衡关系的三个重要方面。
在日常的教育工作中，如何运用好这三个方面，对学生的成长和发展起到关键性的作用。
在处理学生问题时，我们要根据实际情况，合理运用惩罚和宽容，同时要善于发现和赏识学生的优点和努力，让他们在犯错后得到改进的机会，激励他们继续向上。
下面我们来具体谈谈初中班主任工作中的惩罚宽容赏识的重要性和具体操作。
谈一下惩罚的重要性。
作为班主任，一些纪律问题的处理是不可避免的。
学生时常会有违反校规的行为，需要及时加以惩罚，才能维护良好的教育秩序。
对于严重的违纪行为，比如欺凌、偷窃等，我们要果断采取严厉的措施，让学生及时意识到自己的错误，并对其进行纠正和教育。
惩罚的目的不是为了报复和惩罚，而是为了让学生明白，任何行为都是有后果的。
当学生明白了自己的错误，能够主动认错并改正时，我们也要及时给予宽容和释放信号，让学生相信他们还有机会变得更好。
我们要善于宽容。
初中生正处于青春期的成长阶段，他们的心智和行为常常不成熟，很容易出现过失。
作为班主任，我们要学会宽容，理解他们犯错的原因，给予他们改正的机会。
在处理纪律问题时，我们要注意适度，尽量采取温和的态度，让学生明白我们的善意和宽容，同时也能增强他们对自身行为的自我认识，让他们产生自觉改进的动力。
特别是在学业成绩、社交关系等方面出现问题的学生，更需要我们的宽容和理解，不能因为一时的过失而对他们一棒子打死，而应该给予他们更多关怀和帮助。
我们要善于赏识。
赏识是激励学生积极向上的重要手段。
班主任应该时刻关注学生的优点和努力，并及时给予肯定和鼓励。
当学生取得优异成绩时，我们要及时表扬，让他们感受到肯定和鼓励，增强他们的自信心和成就感。
对于那些虽然成绩不太好，但付出了努力的学生，我们也要给予赏识，让他们感到自己的付出是有价值的，促进他们更好的发展。
赏识要真诚，让学生感受到我们的鼓励是出自内心的，而不是形式上的应付。
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识初中班主任工作中，惩罚、宽容和赏识三者是密不可分的。
作为班级管理者，班主任不仅需要惩罚不良行为，更需要宽容学生的过失，更需要赏识学生的进步和努力。
下面我们就来谈谈初中班主任工作中的惩罚、宽容和赏识。
让我们来谈谈惩罚。
在学校教育工作中，班主任经常需要处理学生的不良行为，包括违纪、旷课、欺凌等问题。
在这种情况下，班主任需要适时地采取一些惩罚措施，以示警示。
但是在实施惩罚的时候，班主任也需要注意方式方法，不能过于苛刻，更不能伤及学生的自尊心。
惩罚的目的是为了教育，而不是为了打击学生。
在给予惩罚的班主任也应该与学生进行必要的沟通，让学生认识到自己的错误，引导学生改过自新，真正达到教育的目的。
宽容也是班主任工作中必须具备的品质。
在学生成长过程中，难免会犯错误，有时候犯错的可能性甚至是比较大的。
面对这种情况，班主任需要有足够的宽容心态，给予学生适当的宽容和理解。
当学生犯错的时候，班主任可以先从学生的角度思考问题，了解学生的内在原因，然后再给予适当的帮助和指导。
在班主任的宽容下，学生会更加愿意接受教育，更愿意改正错误，更有动力去努力学习。
赏识也是班主任工作中必不可少的一环。
每个学生都是独一无二的，他们都有自己的优点和长处。
班主任应该善于发现学生的优点，及时给予学生一些赞美和鼓励。
这不仅可以增强学生的自信心，还可以激发学生的学习热情和积极性。
当学生感受到班主任的赏识时，他们会更加努力地学习，更加自觉地遵守纪律，更加融入集体，形成良好的学习氛围。
初中班主任工作中的惩罚、宽容和赏识三者是互为补充的。
班主任在工作中需要有必要的严肃性和责任感，要能够果断地处理不良行为，但同时也要有足够的宽容心态和赏识能力，给学生以适当的理解和鼓励。
只有在这样的氛围下，学生才能在良好的学习环境中茁壮成长，班主任才能在和谐的班级中事半功倍。
希望每一位班主任都能够在工作中有所收获，成为学生值得信赖的引路人。
【2000字】。
赏识教育与惩罚教育
赏识教育与惩罚教育教育，是一项塑造灵魂、培养人才的伟大工程。
在这个过程中，赏识教育和惩罚教育作为两种常见的教育方式，一直备受关注和争议。
有人认为赏识教育能够激发孩子的自信心和积极性，让他们在温暖与鼓励中茁壮成长；而另一些人则坚信惩罚教育对于纠正孩子的错误行为、培养他们的责任感和纪律性至关重要。
那么，究竟哪种教育方式更有效？或者说，它们在孩子的成长过程中应该如何相互配合、相得益彰呢？赏识教育，顾名思义，是以欣赏、赞扬和鼓励为主要手段的教育方式。
它强调发现孩子的优点和长处，及时给予肯定和表扬，让孩子在积极的情感体验中增强自信心和自我价值感。
比如，当孩子在学习上取得进步时，老师和家长一句真诚的“你真棒！”“继续加油！”能够让孩子感受到自己的努力得到了认可，从而激发他们更大的学习动力。
在生活中，当孩子主动帮助他人、完成一项家务劳动时，一句“你真是个懂事的好孩子！”也会让孩子内心充满喜悦和自豪，愿意继续保持这样的良好行为。
赏识教育的好处是显而易见的。
首先，它能够建立良好的亲子关系和师生关系。
当孩子感受到来自家长和老师的关爱与支持时，他们会更加愿意与家长和老师交流，分享自己的想法和感受，从而形成一个良好的沟通氛围。
其次，赏识教育能够培养孩子的积极心态。
在充满赞扬和鼓励的环境中成长的孩子，往往更加乐观、自信，能够勇敢地面对生活中的挑战和困难。
最后，赏识教育能够激发孩子的潜能。
每个孩子都有自己独特的天赋和潜力，当他们的优点得到充分肯定时，这些潜力就有可能被激发出来，让孩子在某个领域取得出色的成绩。
然而，赏识教育也并非完美无缺。
如果过度使用赏识教育，可能会导致孩子产生自负、骄傲的心理，无法正确认识自己的不足。
此外，如果赏识不够真诚、具体，只是一味地泛泛而谈，也可能会让孩子觉得虚伪、不真实，从而失去对赏识的信任和期待。
与赏识教育相对的是惩罚教育。
惩罚教育是指通过批评、处罚等手段来纠正孩子的错误行为，让他们认识到自己的错误，并承担相应的后果。
赏识教育与惩戒教育之我见
赏识教育与惩戒教育之我见赏识教育与惩戒教育一直是教育界争论的热点话题。
在传统的教育理念中，惩戒教育曾被视为一种有效的教育方式，而赏识教育则相对较少被重视。
随着社会的进步和人们对教育理念的不断探索，赏识教育逐渐引起了教育者和家长们的关注。
在我看来，赏识教育和惩戒教育并不是对立的，而是需要相互结合和平衡，以达到最佳的教育效果。
让我们来看看赏识教育。
赏识教育强调对学生的积极行为和优点进行充分的肯定和赞扬。
这种教育方式注重培养学生的自尊心和自信心，让他们在得到赞扬和鼓励的更有动力去积极参与学习和生活。
赏识教育可以激发学生的学习兴趣和自我激励，促使他们自觉地去探索和学习新知识。
相比之下，惩戒教育强调对学生的错误和缺点进行惩罚和指责。
这种教育方式以惩罚为手段，着重于制止学生不良行为的发生，以期通过惩罚的方式让学生明白哪些行为是不被允许的。
研究表明，惩戒教育对于学生的长远发展并不利。
它可能使学生产生逆反心理，导致他们惧怕学习和上学，甚至对自身产生消极的情绪和抵触心理。
那么，赏识教育和惩戒教育哪种方式更适合呢？据我所知，两种教育方式各有优点和不足，都不能独立存在。
赏识教育能够激发学生的学习积极性和好奇心，让他们在一个积极向上的环境中成长；而惩戒教育则能够有效地约束学生的不良行为，为教学秩序和师生关系的维护提供帮助。
赏识教育和惩戒教育应当相互结合，形成一套科学合理的教育方式。
在实际的教育中，我认为教师和家长应该坚持赏识教育的理念，注重对学生的优点和积极行为进行及时和充分的肯定。
对于学生可能出现的不良行为，我们也不应该避之不谈，而是要冷静地面对并与学生进行认真的沟通。
在这个过程中，我们既可以告诉他们哪些行为是不被允许的，同时也能够给予他们改正错误的机会和方式。
而在必要的情况下，对于严重的违规行为，惩戒也是必不可少的。
然而在施行惩戒的时候，我们也应该尽量保护学生的自尊心和人格尊严，不让他们因为错误的行为而丧失对教育的信心。
教育需要_赏识_也需要_惩罚_
东方企业文化·远见 2010年7月116教育需要“赏识”也需要“惩罚”王其泉（福建省三明市列东中学，三明，365000）摘 要：素质教育提倡以人为本的教育教学理念，赏识教育、激励教育大行其道，而惩罚教育则颇受质疑。
本文认为，惩罚作为教育的手段与方法，符合学生的身心发展规律，有其存在的价值。
良性教育在提倡表扬和奖励的同时，还应该重视惩罚在教育中的积极作用。
关键词：教育 赏识 惩罚 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2010）07—0116—01 现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。
毋庸置疑，鼓励有利于培养孩子的自信，但教育的目的不只是培养自信心，还应该让孩子懂得为自己的错误承担责任，因此，惩罚也是良性教育的重要组成部分。
未成年学生自我约束力差，一些学生可能屡教不改，当各种委婉含蓄的方法用尽后，此时，适当的惩罚是纠正学生行为偏差的有效途径。
当然，惩罚不同于体罚，更不是为了发泄各种不良情绪而施加给学生的折磨。
一、教师的合理惩罚权受到过度限制当前，一些地方发生了教师体罚学生致伤残的事件，社会各界人士对教师的各种野蛮体罚方式口诛笔伐，并连带否定了惩罚教育的合理性和积极意义。
因为体罚问题而彻底否定惩罚教育的积极意义，无异于“把孩子和洗脚水一起倒掉”。
试考虑，学生不能被罚站，不能被大声呵斥，不能多布置作业，学习态度不认真只能进行思想教育，学习成绩不理想只能是教师反省教学方法得当与否……。
在重重压力之下，教师不能也不敢对学生采取任何惩罚，为避免误会、官司缠身，教师连善意的惩罚也隐忍不用，只靠苦口婆心期望学生改正错误，遗憾的是，这些竭力避免惩罚的教育方式对有些学生总是无效的。
部分学生和家长滥用《义务教育法》和《未成年人保护法》中“义务教育阶段不能退学、不能开除”“遣送工读学校必须经家长同意”条款，仗着教师不能采取惩罚性手段而有恃无恐，不仅屡教不改，还故意换花样犯错，挑衅教师的权威，甚至公开辱骂、殴打教师，淋漓尽致地发扬少年时期的叛逆心理，以此标榜自己的与众不同。
“赏识”与“惩戒”的完美结合
“赏识”与“惩戒”的完美结合作者：陆小英来源：《小学科学·教师版》2017年第06期赏识对于幼儿园的孩子来说至关重要，对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。
在实际工作中，我深深体会到：对幼儿进行赏识教育，是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
首先，赏识教育有利于幼儿智力、潜力的开发和挖掘。
我班有一个女孩，性格内向，不善言辞，显得较木讷、茫然，每天自己坐在一边看别的小朋友玩耍，对老师的提问从不举手回答，老师请她回答，她脸涨得通红，言辞不连贯，回答也不完整。
老师经过了解，得知是家庭原因形成较孤僻性格。
老师在做好家长工作的同时，积极寻找幼儿的闪光点，及时表扬，发现她的手很灵巧，就让她把手工做法介绍给全班小朋友，老师也有意多抚摸她，拥抱她，每当此时，她的眼睛总是很亮。
老师经常对她进行鼓励、表扬。
半年以后，她的性格明显改变，对老师的提问能认真思考，积极举手回答，头脑反应也较灵敏，思路较清晰。
其次，赏识教育有助于教师与幼儿关系融洽。
老师多对幼儿进行赏识教育，幼儿就会与老师亲近，形成民主和谐愉快的气氛。
因此，老师要改变教学方法，不能把这个孩子“真坏”“真笨”“讨厌得很”“滚开”等挂在口头，这样只会挫伤幼儿的自尊心。
教师在教学中，要随时注意幼儿的表现，发现闪光点及时表扬，善于发现幼儿感兴趣的事物，把握教育的时机，引导幼儿快乐积极地活动。
与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿注视、微笑、点头以及做肯定性手势和身体接触，使幼儿有一种充分被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里，使幼儿知道他们都可以是最棒的。
再次，赏识教育有助于幼儿良好情绪的培养，引导其个性及社会性健康发展。
幼儿期是情感体验迅速发展的时期，幼儿期老师、父母的爱抚、搂抱对幼儿心理发育非常重要。
幼儿都渴望表现自己，引人注意。
在教学中做到赏识有度 惩戒得法
在教学中做到赏识有度惩戒得法边芳芳赏识在词典里的解释为：给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。
它能使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。
赏识教育正是抓住了学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。
实践证明赏识教育的效果是明显的，但也要防止走入误区，不应把赏识的目标定位于狭隘的成功，诸如考100分、得第一名、上名牌大学等。
赏识教育所追求的成功是全面的成功，即人生的和谐、圆满、幸福，是把学生培养成为一个充满自信、有爱心、心智发展健全的人。
怎样将赏识教育落实到教育教学实践中呢？我认为应做到以下几方面：一、抓住在校教育主阵地学校是教育教学的主阵地。
作为一名老师，我始终把赏识教育贯穿到教学工作的各个环节中，落实到我的一言一行中。
首先我非常注重语言的策略性。
当我的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。
我们常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后都能考得好。
”“虽然这次有了进步，但离更高的目标还差得远呢。
”这种教育方法事实上造成了学生强烈的压抑感。
如果改成：“这次考得不错，继续努力，下次你一定考得更好。
老师相信你有这种能力。
”效果就不一样，不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。
所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，如：“你真棒！”“你能行。
”“再试一次，一定会比刚才更好。
”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。
其次我非常注重行动的鼓励性。
在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。
例如：我们也会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到老师的评判。
这时我们就投去一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，一个竖起的大拇指，便能起到很好的作用。
二、重视家庭教育的大后方家庭是人才成长的源头，又是人之初学习生活的第一环境。
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识作为初中班主任，我们既要教育引导学生，又要掌握适度的惩罚、宽容和赏识的方法。
合理的惩罚，能够对学生的行为进行警示和约束，使其认识错误并改正；但过度的惩罚会导致学生反感和抵触情绪产生，不利于学生的健康成长。
惩罚宽容赏识是我们工作中必须把握好的原则之一。
惩罚是班主任工作中必不可少的一部分，但惩罚的目的并不仅仅是为了惩罚，更是为了引导学生正确认识错误、改正错误。
在惩罚学生时，我们要掌握“惩戒不可太轻、不可太重”的原则。
如果轻描淡写地处罚学生，学生不会重视错误，可能会继续犯错；如果过度惩罚学生，对学生的心理和身心健康都会造成伤害，严重影响学生的学习和发展。
惩罚必须具体到位，既要考虑到学生的实际情况，也要关注学生的感受，不能过于严苛或宽松。
在班主任工作中，宽容是我们对学生处理问题的一种态度和方法。
宽容并不意味着对学生的错误视而不见，而是能够理解学生的难处，给予学生适当的包容和谅解。
有时学生的错误是因为不懂而犯，有时是因为过程的出错，而不是出于恶意。
对于这样的错误，我们要宽容地对待，给予学生改正错误的机会，引导学生分析问题、总结经验，争取从错误中吸取教训，进一步成长。
宽容还要表现在对学生在学习上的不同能力和兴趣的理解和包容上。
不同的学生有不同的特点和需求，我们要有针对性地对待每个学生，在尊重学生个体差异的基础上，鼓励并提供支持，帮助每个学生发展潜能。
除了惩罚和宽容，赏识是班主任工作中非常重要的一环。
学生在日常学习、生活中做出了积极的表现，我们要及时给予肯定和赞扬，鼓励学生坚持下去。
这样能够增强学生的自信心和积极性，让他们在学习中更有动力和目标，激发他们不断进取。
赏识既可以是口头赞扬，也可以是实质性的奖励，如发放奖状、表彰信，或是给予机会参加校内外活动等。
通过赏识，可以更好地调动学生的积极性，营造出良好的学习氛围。
作为初中班主任，在工作中要做到同时兼顾惩罚、宽容和赏识。
合理的惩罚能够纠正学生的错误，引导他们向正确的方向发展；宽容能够帮助学生从错误中汲取教训，增强他们的自信心；赏识则能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
惩戒比赏识更重要辩证作文
惩戒比赏识更重要辩证作文哎呀，惩戒和赏识，这两个词看起来好像是对立的，但其实它们之间有着很密切的关系呢！
嘿嘿，先来说说惩戒吧。
我觉得惩戒就像是一个警钟，它可以让我们知道自己做错了事情，然后及时改正。
如果没有惩戒，我们就可能会一
直犯错误，不知道自己哪里做错了。
哈哈，但是惩戒也不是随便乱用的。
如果惩戒用得太多，就会让我们感到害怕和沮丧，甚至会让我们产生逆反心理。
所以，惩戒要适度，要
有针对性，不能滥用。
嘿呀，再来说说赏识吧。
我觉得赏识就像是一种鼓励，它可以让我们感到自己的努力得到了认可，从而更加努力地去做事情。
如果没有赏识，我们就可能会觉得自己做的事情没有意义，没有动力去做。
哈哈，但是赏识也不是盲目的。
如果赏识用得太多，就会让我们变得骄傲自满，不再努力。
所以，赏识也要适度，要有针对性，不能滥用。
哎呀，所以说，惩戒和赏识都是很重要的。
它们之间的关系就像是一个天平，只有保持平衡，才能让我们更好地成长。
嘿嘿，在生活中，我们要学会正确地使用惩戒和赏识。
当我们做错事情的时候，要接受惩戒，及时改正；当我们做对事情的时候，要得到赏识，继续努力。
哈哈，只有这样，我们才能不断进步，成为更好的自己！。
赏识教育与惩戒教育之我见
赏识教育与惩戒教育之我见赏识教育和惩戒教育是教育领域中两种截然不同的教育方法，它们分别关注于奖励和惩罚学生的行为。
赏识教育强调鼓励和肯定学生的优点和成就，倡导温和的教育方法，而惩戒教育则强调通过惩罚来纠正学生的错误行为，以达到教育的目的。
在当今社会，关于这两种教育方法的讨论从未停止并引起了一定的争议。
本文将从我个人的角度出发，谈谈对赏识教育与惩戒教育的看法与观点。
我认为赏识教育是更加积极和有效的教育方法。
赏识教育注重发现学生的长处和优点，给予学生鼓励和肯定，让学生在积极的氛围中成长和发展。
这种正面的教育方法能够增强学生的自信心和自尊感，激发学生的学习兴趣和动力。
赏识教育也能够促进教师与学生之间的良好关系，建立起相互尊重和信任的教育环境。
教师通过赏识教育可以更好地了解学生的需求和个性，从而更好地去指导和培养学生。
这种耐心细致的教育方法对学生成长的影响是深远的，能够培养学生健康的人格品质和积极的学习态度。
相比之下，惩戒教育则更容易导致学生产生负面情绪和消极行为。
惩戒教育侧重于惩罚学生的错误行为，通过惩罚来纠正学生的过错。
过度的惩罚会让学生产生厌学情绪，导致学生逆反心理和心理障碍。
而且，惩罚并不能有效地解决学生的问题，反而可能使问题恶化。
过度的惩戒教育会对学生的成长产生负面的影响，甚至可能使学生对学习和教育失去信心。
在当今社会，赏识教育正逐渐受到重视和推崇。
越来越多的学校和教育机构开始采用赏识教育的方法，以促进学生成长和发展。
赏识教育不仅能够促进学生成绩的提高，更重要的是能够培养学生的健康心理和积极态度，使学生能够在竞争激烈的社会中更好地适应和发展。
赏识教育并不意味着对学生放任不管，而是要有针对性地开展学生个性化的肯定和激励，引导学生树立正确的人生观和价值观。
惩戒教育也并非一无是处，适当的惩罚可以对学生起到警示和纠正作用。
惩戒教育的目的是为了引导学生的行为改正，而非简单地打击惩罚学生。
在教育实践中，我们应该合理运用赏识教育和惩戒教育相结合的方法，根据学生的不同情况和特点，科学地开展教育工作。
矫枉需防过正,有赏识也要有批评
一
Hale Waihona Puke 矫 枉 需 防 过 正 ，有 赏 识 也 要 有 批 评
周 黎 丽
（ 昆山市绣衣幼儿园 ， 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
哲学家詹姆 士曾说： “ 人 类 本 质 中最 殷 切 的 要 求 是 渴 望 被 肯 定 。” 目前 ， 赏 识 教 育 已经 是 教 育 界 普 遍 倡 导 的 ， 赏 识— — 成 功 成 为 素 质 教 育 的基 本 内容 之 一 。 的确 ， 相 对 于 过 去 几 千 年 一 直使用的“ 挑错 ” 、 “ 体罚 ” 教育来说 ， 赏识教育对培养学 生的 自 信 和 创 新 思 维 有 重 要 的意 义 。但 是 ． 教育是一 个复杂的 、 系 统 的工程 ， “ 赏识 ” 和“ 批评 ” 是教育 的两翼 ， 不能将 它们割 裂 ， 一 昧地偏重或是摒弃某一方面。 笔 者认 为 ， 只有 将 赏识 教 育 和 批 评 教 育 有 效 地 结 合 ， 才 能 达到教育孩子的效果 。 正 确 把 握 赏识 的 尺 度 目前 有 观 点 认 为 ， 教师要赏识孩子 。 首 先 必 须 接 受 孩 子 的 全部， 无论是优点还是 缺点。这种观点本身就存在 误导 ． 既然 已 经认 识 到 缺 点 ， 又何谈赏识呢 ？ 如果 赏识 教 育 就是 连 孩 子 的 缺点也不指 出 、 批评， 在孩子犯 了错误 之后只是 一味呵 护 ， 那 么 如何 指 望 这 样 教 育 出来 的孩 子 以 后 能 正 确 地 认 识 自己在 成 长 过程 中必 须 面 对 的 缺 点 和 错 误 呢 ？ 提 倡 赏 识 教 育 要 有 一 定 的 尺 度 ．是 指 家 长 和 教 师 对 于 幼 儿 的赏识应 该是 恰如 其分 的 、 适 时适 当 的。 成 人 赏 识 的 应 该 是 孩 子 的 具 体 的 优 点 和 长 处 ， 而 不 是 对 孩 子 行 为 的 一 味 赞扬。 现 在 的 孩 子并 不 缺 少 赞 赏 ， 大部分父母都认为 “ 孩子是 自 己 的好 ” ， 但 为什 么 “ 好孩子 ” 在 长 大 后 并 不 能 都 优 秀 呢 ？ 未 来 所 需 要 的人 才并 不 一 定 是 家 长 心 目中 的人 才 ，如 果 过 于 赞 赏 孩 子 的优 点 ， 而对缺点不加批评 ， 甚 至包 容 或 者 纵 容 孩 子 不 良 的 习惯 。 那 么 培 养 的 就 不 只是 孩 子 的 自信 ． 很 可 能 是 盲 目 自大 和 自满 。 二、 赏 识 教 育 中存 在 的 误 区 １ ． 赏识 不 等 于 “ 表扬” 。 赏识不仅是赞赏 ， 还 要 细 致 耐心 地 观 察 、 发 现 孩 子 的 优 点 和长处 ， 不 断地 为 孩 子 的 每 一 点 微 小 的进 步 加 油 ． 鼓励 孩 子 前 进 。赏 识 教 育 的 内 核 是 “ 了解 和尊重” ， 要 了解 、 信任 儿童 ， 宽 容、 理 解儿童 ， 提醒 、 激 励 儿 童 。同时 ， 赏识 要 实 事求 是 ， 恰 如 其 分， 不 能小 题 大 做 ， 无 限夸 张 。 ２ ． 只 有 赏识 ． 没 有批 评 。 针 对 孩 子 的 缺 点 和 弱 点 ，教 师 不 能 为 了赏 识 而 曲 解 赏 识 教 育 的 真 谛 。 有 些 家 长 和 教 师 喜欢 发 掘 缺 点 和 弱 点 背 后 的 优 点， 当然 ， 有些时候这样的做法是值得鼓励的 。 但是 。 没 有 一 个 孩子是没有缺点和弱点 的 ， 错误就是错误 ， 任 何 掩 饰 遮 盖 都 是 掩 耳盗铃 、 自欺 欺 人 。其 实 ， 赏 识 教 育 的 真 谛 在 于 对 孩 子 的 充 分 信任 ， 包 括 培 养 孩 子 纠 正 自 己错 误 的能 力 ， 或 勇 于承 担 自己 过 错 应 负 责 任 的 信任 。 ３ ． 赏识 的 重 点 不 应 该 是 智 力 和 成 绩 从 古 至 今 的 应 试 教 育 决 定 了智 力 和 成 绩 在 家 长 与 老 师 心 目中 的 重 要 性 。 “ 一俊遮百 丑” ， 往往 只要孩 子乖 、 听 老 师话 、 “ 聪 明” 、 学习成绩好 ， 就 自然 会 收 到 更 多 的 赏 识 和 肯 定 ． 从 而 忽 略 其 在 性 格 和 行 为 等 各 方 面 存 在 的 问题 ．或 者 自然 以为 在 这 些 方 面也 都 是 个 优 秀 的孩 子 。 我 们 提 倡 赏识 教 育 的 目的 ， 并 不 是 强 调 孩 子 的智 力 优 势 ， 而是培养孩子刻苦努力的精神 。 达 尔文 、 爱迪生 、 爱 因斯 坦 、 法拉 第 ． 不 都 是 曾 一 度 被 认 为 是 反 应 迟钝 、 行为荒诞的孩子 ， 甚 至 不 可救 药 吗 ？ 三、 正确使用批评的方式 、 方法 孩子幼小的心灵是需要呵护 的。 因此 ， 即使 在 批 评 或 者 惩
“赏识教育”也需要惩罚
“赏识教育”也需要惩罚现在社会上盛行赏识教育，许多教师和家长对待教育问题上出现了失误:认为只有赏识教育，才能更好调动学生的积极性，保护学生的自尊心，忽视了必要的批评和惩罚。
赏识教育固然重要，但是我认为在赏识的同时，也需要惩罚。
我们强调正面教育，许多教师和家长在教育上存有误区:认为只有严厉才会对孩子起作用；把“严格”理解为态度生硬，因而对孩子实行责骂、训斥；把严格与鼓励、赞赏截然对立起来，结果犯了简单化、片面化的错误。
我们强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评，没有处分。
恰恰相反，对学生的批评与处分不但存有，而且是必要的。
该惩不惩，一味姑息迁就，对学生有害无益，我们教育的良知何在？批评与处分作为一种教育手段，它的全部目的就在于协助学生提高理解，使他们健康成长。
一次作业课上，我发现有个学生心绪不宁，在那里乱涂。
我缓步到他桌旁，那个学生脸红了，低下头，等待老师的呵斥。
我没有当众兴师问罪，而是埋头轻声对他讲:“如有什么心烦之事，下课可向老师倾诉，上课时间不多，快写作业吧。
”他感动地点点头，随后拿起笔，全神贯注地写起了作业。
这次迂回战术很管用，既保护了一个学生的自尊，又给了他下台阶的机会。
在对孩子的教育中，家庭要和学校密切配合，达成一致，要牢固树立“以人为本”的教育思想，彻底抛弃“棒下出孝子”，“严师出高徒”的惩罚教育，积极地实行赏识教育，促动孩子的成长。
我们不妨将责备的话语变成和风细雨的询问、沟通交流，这必将引起学生心灵深处质的变化。
赏识，抓住了孩子渴望被注重、被重视的心理，让孩子在“我能行”“我是好孩子”“你真棒！”“你很出色！”“这办法真妙！”“我真为你骄傲！”的感觉中走向成功，它符合孩子那种希望得到他人肯定和欣赏的心理。
美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”他还发现:一个没有受过激励的人仅能发挥其水平的２０％－３０％，而当他受过激励后，其水平是激励前的３－４倍。
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帆 推 进 的 动 力 ， 么 “ 戒 ”就 是 那 惩
这 个 故 事 带 给 我 们 特 教 工 作
者 沉 重 的 思 考 ： 笔 者 认 为 这 个 父 亲 虽 然 是 一 个 扳 道 工 ，但 却 是 一 个 伟 大 的 父 亲 ，他 的 思 想 多 么 高 尚 ， 的 反 应 多 么 敏 捷 ； 的 伟 大 他 他 还 在 于 他 能 真 正 关 爱 自 己 的 弱 智 儿 子 ，他 能 根 据 儿 子 的 实 际 情 况
但 却 说 明 了 ： 戒 是 必 要 的 ， 味 惩 一
但 是 ， 要 强 调 的 是 ， 戒 不 需 惩 是 体 罚 和 伤 害 。 惩 戒 也 要 讲 究 艺
同 时 ，让 他 们 真 正 做 点 自 己 喜 欢
的事 情 ， 正 去 做 些 为 他 们 “ 真 量 身 定 做 ”的事 情 ， … … 冷 静 下 来 吧 ， 让 我 们 更 多 地
教 残 疾 孩 子 们 去 “ 倒 ” ， 我 们 卧 让
术 、 究 科 学 ， 把 握 尺 度 ， 到 讲 要 做
有理 、 利 、 节。 有 有 如 果 说 赏 识 是 学 生 遭 遇 困难
时 的 一 种 鼓 励 ， 犯 错 误 时 的 一 种 宽 容 ， 风 平 浪 静 日 子 里 的 一 种 扬
去 关 注 学 生 心 灵 ， 关 注 学 生 的 个 体 发 展 吧 ！我 们 要 教 给 学 生 不 是
最 好 的 ， 是 要 最 适 用 的 知 识 。去 但
地 顺从 并 不见 得是 好 事 。
我 们 是 曾 经 的 学 生 ， 也 是 儿 女 的 父 母 ， 是 学 生 的 老 师 。我 们 还 都 曾因 为 自 己的错 误 和 失 败 ， 经 受 过 “ 戒 ”， “ 戒 ”过 自 己 惩 也 惩 的 学 生 和 孩 子 ， 我 觉 得 没 有 受 过 惩 戒 的 学 生 是 很 少 见 的 。 惩 戒 对
亲 带 孩 子 到 百 货 商 店 ，经 过 玩 具
我 为 中 心 的 刁 蛮 任 性 的 自 私 心
是 对 正 常 人 来 说 极 其 简 单 ， 但 又
不 一 定 能做 得 出色 的 “ 倒 ”。这 卧
部 ， 看 见 一 匹 木 马 ， 孩 子 一 跃 而
上 ， 摇 后 摆 ， 也 不 肯 下 来 。 可 前 再
Ａ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ
Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
ＳＰＥＣ ｜ Ｌ ＥＤＵ ＣＡ ＴＩ Ｎ Ａ Ｏ
责 编 尤 良 教 苑 任 辑： 世
父 亲 玩 打 仗 游 戏 时 ， 听 懂 并 做 得 出色 的 动 作 。
置 ， 醒 地 认 识 自 己 ， 会 为 自 己 清 学 的 错 误 或 失 败 承 担 相 应 的 后 果 和 责任 。 要 赏识 ， 作 为 一 名 特 教 老 师 ， 我 们 面 也 要 适 度 惩戒 对 的 都 是 身 体 有 残 疾 的 特 殊 学 生 。在 他 们 的成 长 过 程 中 ， 长 出 家 于 补 偿 心 理 和 怜 悯 的 心 态 ， 给 予
进 行 教 育 ， 让 其 为 了 以 后 的 生 活
● 刘 金 卯
看 过 这 样 一 个 故 事 ： 一 个 母
了孩 子 过 度 的 关 爱 ，使 他 们 养 成
了诸 多 不 良 的 性 情 和 习惯 。 在 很
多残 疾 学 生身 上 滋 生 了一切 以 自
而 做 到 “ 一 样 是 出色 的 ”， 怕 有 哪
给 他 们 的 成 长 带 来 了不 小 的 阻 力
和 负 面 影 响 。由 于 自身 的缺 陷 ， 残 疾 学 生 将 来 要 遇 到 的 困 难 、 要 经 受 的 坎 坷 远 比 我 们 想 像 的 要 多 得 多 。 因 此 ， 爱 的 前 提 下 ， 予 适 在 给 度 惩戒 ， 尝不 可 。 经 受 了批评 、 未
那 木 马 不 是 商 品 ， 只 是 商 店 的 一
个 陈设 。店 员 们 叫 孩 子 下 来 ， 子 孩 不 听 。 母 亲 叫他 下 来 ， 是 不 听 。 还 任 凭 如 何 劝 说 ， 是 不 听 。情 况 陷 就 入 僵 局 。最 后 ， 个 店 员说 ： 一 ”玩
具 部 特 聘 的 儿 童 心 理 专 家 正 好
题 ， 成 老 师 布 置 的 相 同作 业 。所 完
有 的 残 疾 儿 童 被 不 当 的 教 育 模 式 定 格 ： 学 生 去读 高 中 、 大 专 ， 让 读 很 少 去 尝试 孩 子 们 在 学 习 知 识 的
经 受 了挫 折 ， 对 于 学 生 来 说 就 是
经历 了成长 的 阵痛 。
孩 子 像 触 电 一 样 ， 忙 下 来 ， 着 连 拉
母 亲 的 手 仓 皇 离 去 。 事 后 有 人 问 专 家 到 底 说 了 一 句 什 么 话 ， 专 家 说 ：“ 说 的 很 简 单 ， 要 是 不 下 我 你 来 ， 马 上 敲 碎 你 的脑 壳 ！ 我 ” 这个 故事读起来 让人发 笑 ，
授 着 同样 的教 学 内容 ； 孩 子 们 为
了考 一 个 好 成 绩 ， 大 眼 睛 、 作 瞪 强
，我 们 让 他 下 来 想 想 办 法 ？ ”专 家 从 楼 上 下 来 ， 明原 由 ， 轻 地 问 轻 走 到 孩 子 身 边 ， 耳 说 了一 句 话 ， 附
理 ， 他 们 如 同 温 室 里 的 花 草 经 不
起 暴 风 骤 雨 的 侵 袭 一 样 ， 遇 到 挫 折 往 往 迷 茫 而 不 知 所 措 。 其 实 这
位 平 凡 而 伟大 的父 亲是 我 们 特教
工作 者 的榜样！
让 我 们 审视 一 下 自 己的 “ 教 育 理 念 ”： 我 们 用 同样 的 方 法 讲