课堂教学评价初探

修 正 教 学 目标 ， 进 方 法 ， 教 学 指 导 更 好 地 衔 接 ， 到 更 改 使 收
好的效果 。
２ 形成 性 评价
形 成 性 评 价 是 处 于教 学 过 程 当 中 的 位 置 ，即 对 教 学 过
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课 堂教 学 评 价 初 探
刘 捍 东
（ 徽 省铜 陵县 第一 中学 安
中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ６源自１摘 要安徽 － 陵 铜
２４０ ） ４ １０
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： ２ ７ ９ （ ０ ）５ ０ ３ ０ １７ — ８ ４２ １ ０ — ５— ２ ６ １ 否 则 ， 学 指 导 只能 是 盲 目的 。有 位 老 师 的 提 法 是 ： ７ ％ 教 用 ５
发 现 学 生 的 闪 光 点 ， 鼓 励 ， 宽 松 的 环 境 来 消 除学 生 的 自 多 以 卑 心 理 。 其 是 差 生 ， 更 需 要 关 照 。明代 的 王 阳 明 曾说 过 ： 尤 则
“ 今教童子 ， 必使其趋 向鼓舞 ， 心中喜悦 ， 则其 日进 不能已。”
这 也 是一 条 教 学 原 则 。 是 的 ， 生 都 很 在 乎 老 师 的 评 价 ， 学 一 次淡 淡 的 表 扬 ，也 许 对 一 个 人 一 个 阶 段 的 学 习生 活 甚 至 一 生 的生 活 道 路 的改 变 产 生 重 大 影 响 。假 如 ， 名 上 课 从 不 主 一 动 发 言 的 学 生 ，某 一 次 主 动 举 手 ，教 师 一 定 要 点 名 让 他 发 言 ， 使 说错 了 ， 应 该 婉 转 地 表 扬 。 即 也 例如 教 师 在 复 习 Ｓ ｒ ｇ ｐｉ ｎ 这 一 英 语 单 词 时 要 求 学 生 讨 论 它 的 意 思 。 它 的基 本 意 思 是
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程 的 具 体 目标 内容 的评 价 。 教 学 质 量 与效 果 好 坏 主 要 是 由 教 学 过 程 体 现 出来 。因 此 这 阶 段 的评 价 也 就 显 得 格 外 重 要 。 又 因 为 课 堂 教 学 是 教 师 与学 生 的 双 向交 流 ，且 很 多 情 况 下
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又是一对一 的关系 ， 因而这一 阶段 的评 价必须是具体 的 、 有
课 堂 教 学 有 效 度 如 何 ， 接 由教 学 质 量 体 现 。 因 此 ， 直 有
效 教 学 差 不 多是 一 线 老 师 所 追 求 的 目标 。 随 着 教 学 理论 的 发 展 和 理 念 的更 新 ， 些 好 的经 验 便 被 总 结 出来 。 例 如 “ 一 教 育 评 价 ” 愈 来 愈 被 人 们 所 重 视 。 近 年 来 ， 将 评 价 这 一 机 就 我 制 用 于 实 际 教 学 ， 得 了一 些 成 效 。 取 课 堂 教 学 评 价 又 可 分 为诊 断 性 、形 成 性 和 总 结 性 评 价 三个阶段 ， 分述如下 。 现
的 ， 合 素 质 教 育要 求 ， 用 于 各 个 层 次 的 教学 。 符 适 诊 断 性 评 价 还 不 仅 是 针 对 起 始 年 级 的 学 生 ，此 后 的各
单 元 教 学 之 前 ， 应 当进 行 。这 样 就 能 根 据 评 价 结 果及 时地 都
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针 对 性 的 ， 重 要 的 是 根 据 不 同对 象 作 出 相 应 的 评 价 ， 绝 更 而 不 能 只有 一 个 尺度 。
做 好 课 堂教 学 评 价 需 遵 循 以下 几 个 原 则 ： １ 激 发 兴 趣 ， 护 积 极 性 。教 师 在 教 学 活 动 中 ， 注 意 ） 保 要
的 时 间 ，使 ７ ％的学 生 掌握 ７ ％的 内容 。这 一 定 位 是 科 学 ５ ５
教 学 评 价 分 为 长 期 、 期 和 短 期 ． 文试 就 短 期 评 中 本
价 如 何 用 于课 堂教 学进 行论 述 ， 分 成 诊 断 性 、 成 性 和 总 并 形 结 性 三 阶段 作 介 绍 关键 词 评 价理 论 诊 断性评 价 形成 性评价 总结 性评价