职业院校项目工作室教育功能案例研究
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景设计类课程在高等教育中占据重要地位，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
传统的设计类课程教学模式存在诸多问题，如理论与实践脱节、学生主体性不足等。
为了提高设计类课程教学的效果，需要探索新的教学模式。
工作室制是一种将理论与实践结合的教学方式，注重学生的实践能力培养和实际项目的应用。
而CDIO理念则强调学习者的核心素养，包括工程实践能力、设计能力、沟通能力和创新能力等。
将工作室制和CDIO理念结合起来，可以有效地促进学生的综合素养培养。
本文旨在通过研究和实践，探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式。
通过引入这一新模式，旨在提高学生的设计能力和实践能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
深入研究这一教学模式具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，通过对该教学模式的研究和实践，旨在提高学生的设计能力、解决问题的能力和团队协作能力，培养学生的创新意识和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。
通过对实际案例的分析和探讨，总结出该教学模式的优势和特点，为设计类课程的教学改革提供参考和借鉴。
本研究还旨在为教育教学理论和实践提供新的思路和方法，推动高等教育教学质量的不断提升。
通过本研究的开展，可以进一步完善基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，为培养具有国际竞争力的设计类人才做出积极贡献。
1.3 研究意义设计类课程教学模式的研究与实践对于提升教学质量、培养学生创新能力和实践能力具有重要的意义。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式可以有效地整合理论与实践，使学生在实际项目中获得更丰富的经验和技能。
通过研究这一教学模式，可以为设计类专业的教学改革提供有益的参考。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式也可以促进学生的综合素质提升，培养学生具备团队合作、沟通协调、创新思维等能力，更好地适应未来社会和市场的需求。
职业教育高水平实践教学案例
职业教育高水平实践教学案例
职业教育高水平实践教学案例：
1. 场景模拟：模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中进行实践操作，例如模拟酒店、模拟办公室、模拟生产线等。
2. 实践项目：将实际项目引入教学中，让学生在实践中学习、掌握技能。
例如，让学生参与学校组织的各类活动策划、组织、执行，或者参与企业的实际项目等。
3. 校企合作：与企业合作，让学生在企业中实习、实践，了解实际工作流程、掌握实际技能。
同时，企业也可以通过这种方式选拔优秀人才。
4. 竞赛活动：组织各类技能竞赛，激发学生的兴趣和积极性，提高学生的技能水平和实践能力。
5. 导师制：由经验丰富的导师带领学生进行实践学习，导师可以提供实际的经验和指导，帮助学生更快地掌握技能和提高实践能力。
以上是几个职业教育高水平实践教学案例，希望对您有所帮助。
职业院校特色工作室的建设与研究
职业院校特色工作室的建设与研究一、研究的背景与意义工作室，是指个人或团队为了促进某一项工作的专业化发展而成立的机构，在这个机构内，个人或团队为了实现某一目标，利用和整合有利资源，专门从事某项工作的研究与实践，使此项工作朝着精细化、品牌化方向发展，从而为实现目标创造良好的条件。
目前，国内很多职业院校为了推动教育教学改革，整合学校、企业及行业教学资源，设立了大批工作室。
职业院校工作室是指以职业院校为平台载体，由个人或团队为了实现某一目标，利用和整合有利资源，专门从事某项工作的研究与实践而建立的工作室。
这些工作室都基于某些特定的专业设立，具有一定的技术指向性，属于特色工作室。
职业院校特色工作室必须要具有行业引领的作用，才可以让教师学生有机会接触到顶级的技术，才可以培养出高技能型人才。
而要引领行业发展，就要求职业院校特色工作室必须要加强品牌建设，成为行业尖端。
“品牌”是一种无形资产；“品牌”就是知名度，有了知名度就具有凝聚力与扩散力，才能成为发展的动力。
职业院校工作室平台职能的发挥，只有注重品牌建设，才能在日益激烈的教育竞争中取得优势地位，才能占领职业教育教学改革的制高点，才能形成最为广泛的教育影响力，才能真正促进教师和学生专业能力的提升。
职业院校各类特色工作室虽然立足于不同的专业，采取的运行模式有所区别，但是具有类似的特定功能。
职业院校特色工作室以教师学生学习共同体和专业发展共同体的形式，为教育教学深入研究提供交流研讨平台，为教师学生成长提供专业发展路径，为区域教育发展提供有效实践策略，在推动职业教育和行业发展过程中起到了重要的作用。
立足职业院校特色工作室特定功能探索建设突破口，将会为其品牌建设提供新的角度与思路。
在职业院校特色工作室建设过程中，必须要结合工作室功能特点确立建设思路，探索社会推广途径，才能充分发挥出职业院校特色工作室促进职业教育、服务社会、推动行业发展的作用，打造出职业院校特色工作室品牌。
职业教育“名师工作室”建设机制与运行模式研究
职业教育“名师工作室”建设机制与运行模式研究摘要：本文分析职业学校名师工作功能定位和建设现状，设计“产学研”背景下以“项目引领、需求导向、创新驱动、人人主导”运行模式和流程，构建和完善名师工作室建设机制，探寻工作室可持续发展的路径，总结工作室建设的经验和实效，对持久地发挥名师工作室效能起到积极的推动意义。
关键词：现状建设机制运行模式一、职业学校名师工作室建设现状部分职业教育名师工作室功能定位不明确，沿袭了普教名师工作室的功能，将工作室发展为“教学研”共同体，而非产学研共同体，偏离了职业教育要与产业融合、与企业合作的本色。
此外职业教育名师工作室的建设处于起步阶段，成员的选拔、工作室管理、考核评价的制定，以及工作室活动的开展都缺乏长效的管理机制。
部分名师工作室存在着建设经验不足、缺乏有效的指导、运行模式单一、有组织无活动或有活动无价值的现象。
从工作室对教师的培养、课程建设、校企合作到运行管理机制、成果评价及推广机制,再到工作室对专业建设的发挥作用等,都需要归纳提炼出完善的机制，并在实践探索中反复验证,形成指导性理论。
二、名师工作室机制建设研究1.健全组织管理机制。
组织管理机制是名师工作室机制的基础，包括主持人培养制、成员选拔制、同伴互助制、成员档案管理、活动项目管理、活动纪律管理等。
工作室建立的首要任务便是健全各项组织管理机制，为工作室的运行提供强有力的引导支撑。
2.完善条件保障机制。
建立三个平台——专家指导平台、交流研修平台、学校支持平台，四个保障——研修保障、协调保障、指导保障、管理保障为核心的条件保障机制，为工作室活动运行提供资金、场所、时间、技术设备、文化资源的支持。
3.探索活动实施机制。
探索形成按照规划进行学习培训、内部交流、教学研究、课题研究、示范辐射等各种活动的实施机制，并切实执行。
在活动实施时要凸显职教名师工作室的特色，除了和普教一样经常开展教育教学活动外，还要和企业密切合作，突出“职业性”、“实践性”，加强社会服务功能。
高校大学生职业生涯规划工作室运作模式与效果研究
高校大学生职业生涯规划工作室运作模式与效果研究一、国内外职业规划教育发展现状（一）国外职业规划教育的发展历程及现状1898年。
美国底特律中央中学校长杰西？戴维斯开始在学校教育中探索实施教育咨询和职业咨询，强调职业信息的重要性并为学生提供就业信息。
1908年，美国波士顿大学教授弗兰克？帕森斯创立世界上第一个职业指导机构――波士顿地方职业局，1909年帕森斯等人出版了职业指导专著《选择职业》一书，标志着职业指导理论的创立。
20世纪50年代，金兹伯格等人通过对不同家庭背景的大学生进行调研。
提出“职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程”的新观念。
”20世纪70年代初，在时任美国联邦教育署署长的马兰德（）的大力推动下，职业生涯辅导运动在美国的发展迅速普及到美国各州。
英国高校的就业指导服务被公认为全球高校就业指导服务的引领者，20世纪50年代中，几乎所有英国的大学都设立了专门机构为学生提供就业服务。
2002年，英国高等教育质量保证局进一步明确指出，应将职业生涯教育、就业教育、就业信息和就业指导等整合到高等教育体系，要求加强学校就业指导服务部门与各学院的内在联系和工作配合，为学生未来的就业和职业发展奠定基础。
英国一家知名调查机构对24所大学的在校毕业生调查表明，75%的在校毕业生都接受过学校提供的就业指导服务，其中80%的学生认为就业指导服务对个人成功就业的帮助成效显著。
（二）我国职业规划教育的发展现状我国的职业指导开始于20世纪20年代前后。
1916年，清华大学校长周寄梅先生首次将心理测试手段应用于学生职业选择中。
这标志着职业指导在我国开始建立。
1919年，黄炎培等老一辈革命家、教育家在中华职业教育社的社刊《教育与职业》杂志上发表《职业指导号》，从介绍西方国家职业指导的理论与经验入手，结合当时的经济与社会状况，提出了在我国开展职业指导的必要性。
2006年，东北师范大学开始全面实施“三维体验式”教育模式。
2007年，广东技术师范学院成立全国首个大学生职业规划研究所，设立之初就承担了《广州地区高校大学生职业生涯规划辅导教育体系的构建》课题，在此方面做出了有益探索。
高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式分析
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald201①作者简介：侯可新（1980，10—），男，汉族，山东聊城人，硕士，副教授，研究方向：产品设计、工业设计、艺术设计、高职教育。
DOI：10.16660/ki.1674-098X.2019.36.201高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式分析①侯可新(湖南工艺美术职业学院 湖南益阳 413000)摘 要：在校企合作、产教融合的职业院校改革背景下，高职工业设计专业提出了“微工作室”的教学模式，它是在传统工作室基础上不断凝炼、浓缩而来的，具有学生人数少、教学灵活、学生自主展现机会比较多等优势，有效改变了传统以班级为单位的教学形式，方便教师集中化、针对性教学。
本文从高职工业设计专业教学出发，对“微工作室”创新教学模式和应用价值进行详细分析，探究设计型人才的培养途径，提高高职工业设计专业人才输出质量，推动职业院校改革发展。
关键词：高职 工业设计 微工作室 创新 教学模式中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)12(c)-0201-02“工作室”是由“作坊”逐渐演变而来的，在教育理念上主要培养具有综合专业设计能力的技术型人才。
近几年，以“工作室”为单位的教学模式在高职已经崭露头角，但还没有形成大规模教学形式，也没有统一的制度和管理体系。
“微工作室”又是在“工作室”的基础上发展而来的，其主要功能包括是学习性功能、研究性功能、实践性功能，即实现产、教、学一体化，具有校企合作的办学特点，增强了学生综合职业能力和交流能力。
对于高职工业设计专业教学而言，“微工作室”属于一种创新模式，需要结合专业特性不断研究与实践。
1 “微工作室”的概述“微工作室”的基础为“工作室”，随着微信、微博、微电影、微视频的兴起，“工作室”也被称作“微工作室”。
所谓“微”即小的意思，是主题的浓缩，去除繁杂的附件，只保留中心。
中等职业学校智慧校园创建优秀案例
中等职业学校智慧校园创建优秀案例一、信息化建设基本情况阳光学校系阳光市政府举办，阳光市教育局直属公立中专学校，全国首批中等职业教育改革发展示范学校、全国职业教育先进单位、全国数字化校园实验校、全国首批技能型紧缺人才培养基地、国家级重点中专学校、福建省文明校园、福建省高水平职业院校立项建设单位、阳光市首批智慧校园四星达标校、福建省职业院校“双高计划”建设中职学校。
学校校园万兆主干网，千兆到桌面电脑，主校园无线网络全覆盖，配备办公电脑人手一台，134个教学班均覆盖安装一体机，拥有140多间配备先进的现代化实训室。
智慧教室安装“智慧课堂”软件，配备平板电脑供师生上课互动。
在平台建设上，我校的网上办事大厅涵盖OA系统、教务系统、学生成长导航平台、网络教学平台、爱数云文档、教师档案管理系统、教师专业发展平台、学徒制管理系统、图书馆OPAC、实训室管理系统、数据视化、实训平台等。
二、特色创新与突出成效(一)纵向循环视角环环相扣学校形成以信息化“建设、研究、应用、提升”环环相扣的良性循环态势，保证智慧校园建设与应用中永保生机活力。
1.教学设施建设与教学资源建设。
学校现有多媒体触控一体机160台，智慧教室2间、公开课专用多媒体教室1间。
门类齐全实训室配有18套仿真实训实习软件。
学校大力推进网络教学空间建设，一平三端现有教学资源总量91845个，其中图片资源65566个，课件类资源7457个，试卷、习题类资源8110个，音频资源3250个，视频资源7444个，以上数据任不断更新。
2.组建专家、名师、骨干等研究共同体，把建设中的问题转化为课题，以课题研究作为突破智慧校园建设瓶颈的关键举措。
近两年来,学校相关课题中省级课题3个，市课题1个，均已结题：1.基于互联网+的中职生成长导航创新模式的实践与研究；2.互联网+背景下现代学徒制“三双两段制”模式研究。
3.基于互联网平台的中职生职业生涯规划教学新模式的研究。
4.互联网+背景下中职学校东西部融合发展共同体的构建研究。
依托“院士工作室”提升高职教师科技创新能力的探索与实践——以杨凌职业技术学院为例
2022年第13期总第565期No.13,2022SumNo.565 Journal of Science and Education教育部自启动“双高计划”建设项目以来，为了示范引领高素质教师队伍建设，又印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（简称《方案》），在《方案》中，教育部对职业院校打造属于自己的高水平教师教学创新团队提出了迫切要求。
提升教师的科技创新能力是提升教师教学创新能力的首要任务，也是实现“高水平”院校的第一选择[1]。
教师通过科技创新活动的开展，既提升了科研创新能力，在教学上也完善了教学内容，摸索出新的教学方法，形成了“以科技创新促进教学，以教学激发科技创新”的良好发展态势，为打造“双高”建设中的技术技能创新高地和人才培养高地打下坚实的基础[2]。
1高职院校教师开展科技创新工作的现状1.1缺乏平台支撑高职院校的科技创新平台数量少，层次低，缺少省级、国家级的高水平科技创新平台，也不像本科教师有自己的实验室，高职院校的实验室是以满足学生技能训练为主的基础实验室，无法有效地开展科技创新工作。
受以教学为主的导向影响，高职院校科研硬件和科技创新团队相对薄弱，参与各类重大科研项目不多，尤其在申报高层次项目、开展科学研究上缺乏平台及高端领军人才的支撑。
1.2缺乏团队协作高职教师在专业及课程建设方面形成了较为稳定的团队，但在科技创新方面还是缺乏团队合作，受职称评聘等条件的影响，项目大多由个人独立完成，申报时也只是根据需要临时组建团队，立项后成员也没能真正参与项目，研究和结题基本上是负责人完成[3]。
这一现象严重影响了高职院校教师的团队协作精神，阻碍了高水平科技研发团队的建设及科技研发工作的开展，影响“双高”建设中社会服务能力的各项进展[4]。
组建科技创新团队就是要使真正适合搞科研的人组成一个有活力的团队，通过团队成员不同方向学术优势资源的互补，将个体智慧最大化，通过优化组合，达到新的创新高度。
略谈职业教育名师工作室功能定位
室建设 的相关 文件及动态信 息 ：笔 者访 问了全省 ５ ４所 四星级 中等 职业 学校 及 １ ４所高等职业技术 学校的校 园 网， 了解各校名 师工作 室建设 情况 ； 笔者还 进行 了相关 新 闻搜索 ， 在相关媒体上 找到若干条关 于江苏职业教育 名师工作室建设 的新 闻报道 。经过 网络调查 ． 对江苏职
２ １ 一 教ｔ ０ ． 江苏 ／７ １ ， ｑ ２ ９
Hale Waihona Puke 人 员 往 往 来 自 于 同 一 所 学 校 同 一 个 专 业 甚 至 同一 个 教
赛 成绩 ， 创新 常州菜肴 ， 步扩大 工作室在 区域 内 的影 逐
响 力 为 目标 ， 体 任 务 有 ： 目课 程 实 施 策 略 的 研 究 ， 具 项
ｎ 》ｚ６ — ｚ州 ｚ ｃ ＹＬ ｕ 》
略谈 职业 教育名 师工作 室功能定位
■ 严邝 明
摘 要： 经过 调 查 江 苏职 教 名 师 工 作 室 建 设 现 状 发 现 ， 一 职 教 名 师工 作 室 的功 能 定位 是 目前 应 解 决 的 统
首要 问题 。 职教 名师工作 室功能应 由培养教师成 长、 开展课 改 实验 、 开展社 会培训及技 术服务、 组织生产性 实
江苏省 １ ３个地 级市 中 ， 州 、 州于 ２ ０ 泰 扬 ０ ８年成立
了 市 级 职 业 教 育名 师 工 作 室 各 ２个 ；常 州 也 于 ２０ 年 ０８
高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式探究
一
等 字 眼的 出现 ， 表 明微 时 代 的 来 临 。 “ 微” 字 已从 “ 微
软” 转 向 了另一层 含 义 ． 即微 小 ． 浓 缩 整 个 庞 大 的 范 畴轮 廓 至 一点 精 华 ． 去 除那 些 繁 琐 的副 件 ． 只 保 留 集 中一 点 主题 ． 即浓 缩 就是 精 华 ． 其 更 注 重 个 体 原
随着 网络 的 发展 ， 微博 、 微信 、 微 电影 、 微 创 业
大 多 以教 师 为 主 的操 作 策 略 ． 相 对 的 减 低 了 学 生
独 立 思 考 能 力 “ 微 工 作 室 ” 的 创 新 教 学 操 作 模 式 ． 计 划 于 培 养 多 面 向 发 展 的 高 职 复 合 型 工 业 设
室” 教 学 模 式 的 新 概 念 。 高 职 工 业 设 计 专 业 中微 工 作 室 概 念 与 传 统 工 作 室 二 者 有 显 著 区 别 ， 前 者 积 极 性 在
于 发 展 学 生 自主 ， 实现 个 体 机 会 均 等 化 ； 促 进 设计 多元化 、 整体 化 ； 提 升 学 生的 学 习兴趣 ， 培 养 自我 规 划 能
、
国 内 外 教 学 模 式 研 究 现 状 综 述
创。“ 微 工作 室 ” 是 一 个 全 新 的概 念 。 不 同 于 传 统 工 作室 ． 其 组 织 特 点 是 附 属 高 职 院 校 工 业 设 计 专 业 下
的一 个 学 生 团队形 式 ． 以学 生 为 主体 。 规模 为 ３ — ６
式研 究— — 以 工 业 设 计 专 业 为例 ” （ 课 题 编号 ： Ｓ ＣＧ２ ８ １ ） 。
中图分 类号 ： Ｇ ７１ ２
基于艺术设计专业“项目工作室”教学推进模式研究
种特定 的教育 ， 它把职业教 育的功能从单一的为受教育者提供 任务， 将生产与教学紧密结合， 由教师带领学生在承接和完成生 技能培训和训练方面转到技能训练和学历教 育并举 ， 其 功能的 产技术项 目的过程 中完成 综合专业技 术的训练 。 它强调的是任 拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间。 作为高等职业 务驱动教学 ， 产 品变成品。相对于项目教学 多出了它的时空和地
教学交流 本 栏 目 责 任 编 辑张 越
徐 州市教育科 学十二 五规划课 题 《 基于艺术类项 目工作室教学 推进模 式的研究 》阶段性 成 果
项 目编 号： Ｚ Ｘ ｌ ２ — １ ２ 一 Ｚ ０ １ ４
基于艺术设计专业 “ 项目 工作室’ ’ 教学推进模式研究
文／ 陈砚池 （ 徐州工业职业 技术学院 ）
它除要求学生通过 完成项 目任务 目前好多高职院校教学教学方法过于单一，“ 放羊式” 教学 养 目标 为导向的技 能训练场所， 贯穿于整个教学过程 ， 老师象征性把设计 的主题按 照某种想 当 然的形式给学生训练， 最后以一种作业的形式结束教学 ， 这种形 式的教学， 更多的体现是结果而无过程 ， 学生缺 乏主动性和创新
摘
要 ：目前 “ 项 目工作 室制”教 学模 式已作 为当前 高等 职业 教育 艺术 类专业 的课程 改革形 式之一 ， 对 促进专 业教学 。 彰显艺 术设计 专业 的特点有 着积极 的推动 作用 。 已逐 步取代传 统意 义的形式 教
学。 是 实现院 校理论 教育与工作实 践教育 零距离对 接 ， 形成创新 精神 和创业能 力相结合 的新 型
业教育教研活动的 “ 表演秀” 。
“ 项目工作 室制” 教学模式是将专业课程、 教室地点与生产 实践 内容融为一体 ， 将传统的封闭式教学变为面向生产实际 的
项目教学法在职业教育教学中的实施
项目教学法在职业教育教学中的实施作者：刘海瑞来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第11期[摘要]项目教学法作为课程改革的主要方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。
项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。
教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
[关键词]项目教学法专业教学课程改革一、引言教育部从2003年开始实施技能型紧缺人才培养工程，并颁布了相关专业的“技能型紧缺人才培养培训指导方案”，提出高职教育强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”；教学设计的核心是“让学生有机会经历完整工作过程”；教学内容的重点是“实际工作中所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能”等。
这样按照“完整的工作过程”进行的综合性和案例性的教学项目开发，就成为我国职教课程开发研究和实践的一个重点。
这些教学项目应当与企业实践有着密切的联系，能够实现理论学习与技能训练的统一。
二、项目教学的内涵及设计原则项目教学法[1]是以能力为本位、以学生为中心的教学模式，是在工作情境中完成真实典型的工作任务，有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的职业能力，形成良好的工作态度和工作习惯，一种以学生为本的活动教学法。
70年代以来，国外职教界开始探索以学生为主体的教学方法，新的教学方法注重学生职业学习能力的培养，学生从被动地接收知识变为参与教育过程的主体，引导学生积极思维，充分发挥他们的主观能动性。
我国近几年来也有一些职业院校对项目教学法进行了研究探索，取得了一定成果，但还不完善。
（一）项目教学法的内涵项目教学法[2]作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。
基于“院区城融合”的“三融共振”产教融合育人探索与实践——以浙江横店影视职业学院为例
3大众商务案例分析产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是提高人才培养质量的必然选择。
如何把产教融合、协同育人的理念贯穿人才培养全过程，在学校内部打通各专业壁垒，在学校外部整合各种资源，实现校内外的资源共享、平台共建、互动发展，达成政府、产业、企业和学校的多元主体跨界整合，面向产业需求改革教学内容和课程体系，一直是职业院校孜孜以求的改革成果。
浙江横店影视职业学院借助横店国家级产业实验区和5A级的横店影视城拍摄基地，通过三方面的深入融合共振，稳步提升人才培养质量。
一、“院区城融合”平台的搭建与内涵与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在诸多问题，如职业技能实训基地建设有待加强、企业参与办学的动力不足等。
校企合作在深层次上面临诸多问题，许多合作只是停留在表面上的师资互动、实习就业的介绍等，要达到真正的利益共同体比较困难，基本上是学校一头热为主，破解产教融合的瓶颈迫在眉睫。
随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，国家对职业教育非常重视，出台了多项政策促进产教融合。
本校地处国家级产业实验区，上有政策配套，下有1000多家企业（其中多家为行业头部企业和上市公司）提供各种条件和资源，中有地方政府和办学主体支撑，具备了天时地利人和，认识到产教融合育人的重要性，从2013年开始牵头成立横店影视职教联盟，邀请政府、行业协会、企业、兄弟院校等专家参与，将联盟打造成“院区城融合”的理想平台，全面深入展开政企校合作，重新构建体现产教融合的跨学科跨专业的教学组织。
“院区城融合”的“院”指浙江横店影视职业学院，“区”指浙江横店影视产业实验区，国家级的影视产业实验区，内有1269家影视公司注册入驻，包括国内多家头部影视公司，如博纳院线、万达影业、腾讯影业、爱奇艺等和上市公司多家，“城”指横店影视城，全球最大的实景影视拍摄基地，一年游客超过2000万人。
中职工艺美术专业产教互动教学模式的研究与实践——以产教结合的DIY创意工作室为例
通过 原材 料的创新和设计创新制作 出具有 个人特色 课 时
的不 同的产品。 如在教师的指导下 ， 不只在纸上作画， 时／ 可 以在纸 杯 、 鹅卵石 、 玻璃 瓶、 木头等 不同材料 上作 为 １ ５ 画。 于是， 这样 的画就成 了一件有新意的工艺 品； 把创 刷 ； 意转化为产品， 又可从产品中体现学生的价值。 少；
３ ．学校 具有 ２ Ｏ余 年 的办 学历史 与积淀 。０余 实 际的技 能和实 践能力 。 ２
１ ５
中等职业教育
２ １ 年 第 ８期 ０１
三 、工 艺 美 术 专 业 产 教 互 动 教 学模 式 的 改 程设
茧 计 、 尽
１ ．产教 结 合—— 工 艺美术 类专 业 改革 的新 理 念 。 艺美术专 业课堂教 学改革 以“ 工 产业 为 引领 、 就 年 秋
２ ．产教 互动—— 基于创 意工作 室的教 学模 式。 职业教育在很大程度上 是就业 教育。大力发展职业 堂。
教育 ， 是～ 种长远 的、 极的就业支 持政策 。 业教 动 。 积 职 ； 育坚持 以就业为导 向， 实行产教结合 ， 有利于拓宽就 第一 业渠道和增加就业 岗位 ，可 以提 高劳动者的就业能 动 ， Ｅ 力和适应职业变化 的能力，实现 劳动力资源 的重新 的延 配置和调整 ， 促进 劳动者再就业 。产教互动 ” “ 是指职 各荚
过 创造 必要 的物 质条 件和 利 用基 本 的教 学实 践手 ２ ．职 业技 术人 才培 养 与浙 江产 业结 构转 型 需 段 ， 以专业技 能训练 为主， 高学 生的动手能力和技 提
求。 浙江省实 施“ 创业 富民、 新强省 ” 创 的先进制造业 术水平 。 基地 的打造 、 文化创意产业 的发展 的战略 ， 一方面是 ２ ．教学过程缺乏系统性。 虽说我校在 ２ ０ ０ ０年就 对职业 技术型人才 的迫切需要 ，另一 方面也提 出了 已成 为临安市农 民画创作基地 ，农民画课程也一直 对学 生创 意、 业 能力 的产 业诉求 。 创 因此 ， 在原 有的 在美工专 业中开设 ， 添加 了图案等课程 ， 还 但相应 的 基础上探 索产教结合教 育模式 ，开拓 工艺美术专业 教材均 是大 学教材 ， 缺乏系统性 。 发展 的新路径 ， 不仅是学校深化发 展的需要 ， 也是服 ３ ．实践环 节缺 乏平 台。 学校缺 少产教 结合 的平 务浙江经济转 型、 杭州文化创意产业 发展 的需要。 台和机制 ， 让学生有价 值的劳动得 以转化 ， 从而提高
基于创新应用能力培养的技能名师工作室育人模式探究——以浙江育英职业技术学院文秘专业为例
没有创新就没有竞争力，创新应用能力已成为衡量当前高职院校人才培养质量的核心标准之一。
如何培养学生的创新应用能力是当下高职院校人才培养过程中遇到的难点问题。
传统的课堂教学模式过于注重教学的共性，而忽略了对学生个性的培养，导致学生学习主观能动性不够，创新能力缺失。
高职文秘专业亦是如此，一方面由于秘书工作保密性强，实践教学难以深入企业内部，造成专业学生的技能水平与行业需求脱节；另一方面，秘书工作要求以领导为中心，做好辅助与参谋工作，工作的被动性使得文秘专业学生创新意识和能力严重缺失。
为了改变这一现状，凸显高职教育的优势，基于创新应用能力培养的技能名师工作室育人模式建设势在必行，在高职文秘教育中探索产学对接的创新型育人模式更是迫在眉睫。
一、基于创新应用能力培养的技能名师工作室育人模式的内涵（一）技能名师工作室的概念技能名师工作室是以符合区域经济发展需要的产业或行业为依托，由技术水平高、有专业特长和丰富企业经验的校外专家领衔，由校内专业教师和校外专家共同组成并长期合作的工作团队。
团队根据工作需要招募学生组成相应工作组，开展专业技艺传授、实训指导、项目孵化等开放性实践实训教学工作，从而促进校企合作开展技术交流与服务，为校企合作搭建集教学、科研、生产、培训、社会服务于一体的平台。
（二）基于创新应用能力培养的技能名师工作室的特点1.能营造良好的创新氛围工作室根据不同的项目和内容，由技能名师带领学生团队组建不同的工作组。
一方面，技能名师自身的工作风格及企业文化能潜移默化地融入团队，让学生感受到浓郁的创新气息；另一方面，各工作组承接的项目往往是通过竞争获取的，相互之间的技术比拼和较量，对营造良好的创新氛围可起到一定的促进作用。
2.能激活学生的创新意识工作室所有项目均为来自一线的真实项目，这些项目相比课堂教学和仿真模拟教学，更能考验学生发现问题和解决问题的能力，在很大程度上可提高学生的学习兴趣和主观能动性，激发其创新意识。
高职工程造价专业工作室教学模式探索
般学制为 ３年， 为社会培养了众多的应用型技术人才ｌ １ １ 。 随着人 们对工程 造价专 业认识 的不断提 高 ，专 业
服务 的对象从房屋 扩展到大型基础设施建设 、 机 电安装 工程等方面 。 每一个项 目从立项开始就需要 引入 工程成
本控制 的理念 和方 法 。并且要贯穿整个 项 目的始终 ， 以
素质 不 高 ” 等诸 多 问题 。 经过 多 轮教 改 ， 现行 的高 职人
才 培 养模 式 需 要 学 生 在校 学 习 理 论 后再 到企 业 实 习
半 年 或 一 年 。以培 养 学 生 的实 操 能 力 和 职场 综 合 能 力 。受 制 于企 业 规 模 、 制度等影响 ， 校 企合 作 流 于形
理 的方 法 ； 此 外 还 需要 具 备一 定 的写 作知 识并 积 累一 定量 的人文 社科 、 自然科 学相 关 的常识 。 其次 ， 学 生 需 要 具备 岗位 基 本 技 能 ， 包 括一 定 的 语 言组 织能 力 ． 能够 完成 一 般 文本 的 编写 以及 熟悉 各 种专 业 文件 的 编写 格式 ； 能够熟 练 的使 用计 算 机并 利 用计 算 机相关 软件 完成 工 程量 的核 算 。 并 结合 建筑 工
编号 ： ０ ２ １ ６ ０ １ ０ ２ ）
职 业 教育 研 究２ ０ １ ７ ． １ ２
要 使 用 的专有 名 词 和对应 的 内涵 ． 国家 相关 行业 的基 本 情 况 以及 国家 在这 一行 业 所颁 布 的法 律法 规 、 政 策 方针 ； 具 有一 定 的读 图能力 ， 能 够 分清 各 种 类 型 的施 工 图， 并 熟 练 的读 懂 图示 的 内容 ： 掌握 相 关 工 作 的 工
（ 三） 人才培 养 需求
高职院校大师工作室的功能和建设途径探索
高职院校大师工作室的功能和建设途径探索作者：吴海来源：《文物鉴定与鉴赏》2020年第17期摘要：大师工作室的建设是高等职业院校人才培养模式创新的途径，大师工作室的建设为应用技能型人才的培养和行业创新提供了重要的帮助。
近年来，多所高职院校纷纷启动了大师工作室建设，大师工作室在实训室建设、教学资源建设、课程教学、师资培养、传承民族文化、科研等方面发挥了多种功能和作用。
文章对大师工作室的主要功能进行分析，并提出相应的建设途径，为同级同类技能型人才的培养提供参考。
关键词：大师工作室;功能;建设途径随着社会分工的不断细化，职业教育的发展不断推向纵深，我国高等教育人才培养逐步由本科院校培养为主扩展到高等职业院校教育并重的局面。
人才是行业经济发展的重要保障，大师是人才的核心力量。
高等职业人才的培养要发挥自己的特色，需要不断吸收和融合社会行业大师和民间技能传承人，为社会经济的高速增长以及高等职业教育的发展提供强劲的动力。
在这样的社会背景下，国家鼓励高等职业教育积极建设技能大师工作室，促进高等职业教育人才培养与行业发展紧密结合。
建立高职院校技能大师工作室，通过专业化人才培养，实现现代高等职业教育技能型人才的培养，为行业发展注入新鲜血液，为产业发展提供人才保障。
2018年6月，贵阳幼儿师范高等专科学校“贵州省高等职业院校周志远大师工作室”被贵州省教育厅批准为省级质量提升工程建设项目。
1 技能大师工作室的主要功能大师工作室是“基于高等职业教育及高技能专业人才培养培训所建设的适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求的场所”。
我校大师工作室的人员构成主要以国家级陶瓷艺术设计大师周志远为引领，我校美术设计专业教师为主体，企业高水平技术能手为支撑的技术团队。
根据我校优质高校发展规划和专业建设需要，周志远大师工作室的建设，主要服务于我校产品艺术设计专业建设，工作室建设注重提升专业建设的内涵，注重培养学生的工匠精神，把周志远大师对职业的热爱，对陶瓷工艺研究的执着，融入我校产品艺术设计专业课程教学的过程中，通过实践不断增强学生的职业意识和培养学生的工匠精神。
“工作室制”教学管理模式研究探析
52AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育十九大报告指出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，同时国家出台了“一带一路”、新型城镇化、中国制造2025等事关国家民族未来的建设规划等等，对我国高等职业教育的建设提出了更高的要求。
“工作室制”的教学管理模式是在导师制、学徙制之后对高职教育的探索及创新举措。
“工作室制”的教学管理模式是以工作室为载体，在学校内部选拔最优秀的“双师”型教师，通过师生双向选择，带领相应专业的学生，与企业建立长效的合作，以承担企业的实际技术任务为纽带，让学生在真实的企业工作环境中学习相应的专业技能，拓展专业知识，培养良好的职业素养，为毕业后直接融入企业提供了必要条件，为学生理想就业提供帮助。
1 “工作室制”教学模式的意义“工作室制”教学模式是助推产教改革，深化校企合作，促进区域经济发展，提高教学质量的创新模式。
为校政企共同发展提供了交流和学习的平台，为学生专业技能的学习和拓展、职业素养的培养和进一步提“工作室制”教学管理模式研究探析祝文琴1 王华2 张庆堂31.3.江阴职业技术学院 江苏省江阴市 2144052.启东市第二中等专业学校 江苏省启东市 226299摘 要： 随着高等职业教育的大众化，高等职业教育从扩大规模建设向内涵建设方向转变，对高职职业教育教学质量提出了更高的要求。
本文围绕原有教学模式下教学管理存在的问题，探索“工作室制” 教学模式下提高教学质量有效的应对策略，建立可持续发展的良性运作机制，从而保障“工作室制”教学模式下的教学活动深入扎实地开展下去。
关键词：工作室制；教学管理；教学质量升的提供了良好途径。
是“工学结合”人才培养模式的创新，也是强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。
其意义在于：（1）以工作室为平台，优化学校和社会的教育教学资源，促进高等职业院校的内涵建设，在教书育人的同时，制定相应的符合行业管理、企业管理、学校管理要求的管理制度来管理工作室，从根本上提高高职人才培养质量。
高职院校“名师工作室”运行模式实践研究
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald209DOI：10.16660/ki.1674-098X.2017.30.209高职院校“名师工作室”运行模式实践研究——以惠州城市职业学院为例曾雪惠（惠州城市职业学院 广东惠州 516025）摘 要：名师是教师队伍中的佼佼者，是学校教育教学的优质资源，是推动学校内涵发展的中坚力量。
而名师工作室是指由一位名师和若干相近学科的骨干教师共同组成的教育教学专业组织，是集学习、研究、培训和示范为一体的综合性团体。
名师工作室的实质是让青年教师向名师学习，名师利用自身的影响力和资源为青年教师提供更多的学习机会和更广阔的发展，反过来获得成长的青年教师又为名师的项目出力，从而实现了教师教育协同创新。
关键词：名师工作室 教师素质 可持续循环 教师成长共同体中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2017)10(c)-0209-021 名师工作室的内涵名师工作室的实质是让青年教师向名师学习，名师利用自身的影响力和资源为青年教师提供更多的学习机会和更广阔的发展，反过来获得成长的青年教师又为名师的项目出力，从而实现了教师教育协同创新。
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”名师的自我提升与带动青年教师发展形成良性可持续循环。
2 建立名师工作的必要性《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指导思想中提到“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，“建设高素质的高校教师队伍，要以中青年教师和创新团队为重点”，“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。
西方国家对于教师成长问题，首先提出“学习者的共同体”这一概念，学习共同体模式为教师的成长提供了良好的平台，极大地促进了美国教师的专业成长，托马斯说“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力’(i nd iv idua l ef for t)转向‘学习者的共同体’(c om mu n it ie s of le amer s)，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧”。
新能源汽车技能大师工作室在高职院校教学中的探索与研究——以广东交通职业技术学院为例
［摘要］在国家政策的大力扶持与推动下，新能源汽车行业的快速发展，使我国新能源汽车的产销量多年处于第一的位置，到目前为止，新能源汽车保有量达到了400万辆。
然而，行业快速发展的结果是导致从业人员紧缺，特别是新能源汽车后市场高技能人才的紧缺，制约了行业的发展。
通过大师工作室在高职院校新能源汽车技术专业教学中的探索与研究，结合大师工作室建设与“三教”改革，浅析大师工作室在教育教学、人才培养过程中的想法。
［关键词］技能大师工作室；师资培训；课程教学；人才培养［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）27-0174-02新能源汽车技能大师工作室在高职院校教学中的探索与研究———以广东交通职业技术学院为例黄景鹏，李怀俊，张永栋（广东交通职业技术学院，广东广州510650）根据《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》要求，到2020年底前，全国建成1000个左右国家级技能大师工作室，以建设技能大师工作室为重点，充分发挥高技能人才作用。
技能大师工作室的主要功能是发挥高技能领军人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面的重要作用，面向企业、行业职工及相关人员开展培训、研修、攻关、交流等活动，将技术技能革新成果和绝技绝活加以推广。
为响应国家对高技能人才培养的要求，高职院校在各个技术领域相继启动了技能大师工作室的建设，在教师培养、课程教学、教学资源平台搭建、实训室建设、技术交流与创新等多个方面发挥了必不可少的作用。
技能大师工作室作为高职院校人才培养模式的一种创新途径，为培养新时代技术应用型人才、为行业提供创新型人才打开了一个新的渠道，将人才培养与行业发展有效结合。
一、依托技能大师工作室，提升教师教育教学水平我国新能源汽车处于快速发展的阶段，而新能源汽车技术专业教育处于初级发展阶段，高技能人才严重缺少，人才培养严重滞后，师资队伍严重不足，在“三教”改革中，重中之重是教师队伍的建设，因此，建设一支技能型教师队伍迫在眉睫。
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学 生初 步 了解 项 目、 有心 理准 备 、 提 高参 与积极 性 。
与并 能提 高学 生复 合 职业能 力 的教学 项 目 要 做 好第
一
常 工作 。２ ０ ０ ９年 ， 他 主持 开 办 了 Ａ动 漫项 目工作 室 ， 以某 动漫公 司 为支 持企 业 ． 开始 了动漫项 目工作 室 的
项 工作 ． 动 漫项 目工作 室就 要搞 好项 目的 “ 生产 ” 活
动漫 和影 视两 个专 业 的教 学改 革 ． 实现 两个 专 业教 学 质量 的全 面提 升 。这样 。 理想 中 的项 目工作 室 运作 如
图 １所 示
硬。 然而 ， 理想 与现 实 总是存 在着 一定 的差 距 ． Ａ动 漫
项 目工 作 室 当前 做得 怎 么样 呢？
一
、
有 企 业 支 持
在 现场访谈 中 ． Ａ 动 漫 项 目工 作 室 的 指 导 教 师 说： “ 我们 工作 室 有企 业支 持 。从 成立 到 现在 ． Ｙ动 漫 公 司一直 是我们 的合作企 业 我 们现 在正 做 的项 目就
是 Ｙ 动 漫公 司 的委 托项 目。” “ 也尝 试 过 与其 他 企 业
合作 ， 但都 不太 成 功 。” “ 北 京 地 区我们 这种 工作 室 模
１ ３ Ｙ Ｊ Ａ ８ ８ ０ ０ ２ ５ ）
■ 理 论 与 应 用 研 究
到 ．企 业 和学 校 还是 没 有 真正 来 做 这个 （ 项 目工作 室） 。” “ Ｙ公 司对 我们 的支 持包 括技 术 、 项 目规 划 、 业
（ 一） 学生参 与率
２ ０ １ ５ ． ８职 业 教 育 研 究
动： 要做 好第 二项 工 作 ， 就要 搞好 项 目教 学 ． 体 现 出教 育性 ． 即 Ａ动 漫项 目工作 室 的两项 工作 分别 对应 着生
产 性 功能 和教 育 性 功 能 这 两 项 功 能 对 立统 一 于 Ａ
动 漫项 目工 作 室 的项 目． 关键 在 于动 漫 项 目工作 室 的
实 习工 资 ． 留一些 在账 户里 运 营工作 室 。学校 投”
生 参与 进来 开展 项 目前应 开展 一定 的动员工 作 ． 让
二、 新 项 目开 发 是 关 键
项 目工 作 室 的重 要 责任 之 一 是 为项 目教 学 提供 项 目来 源 如果 找 不到项 目． 项 目工作 室就 没有 存在
例 研究 该 校 Ｓ教 师 同时 负 责 动 漫 和影 视 两 个 专业 的 日
室 的两 项 主 要 工作 ： 一 是 开 拓项 目． 不 断 承接 或 自主
开发 有市 场价 值 的新 项 目： 二 是对 已有 的项 目进行 教 学 化 改造 ， 建设 多 个 适 合教 学 使用 的 、 有 利 于学 生 参
图１ 职 业院 校 项 目工 作 室 基 本 活 动 示 意 图
式还 比较 少 。 企 业 中的工 作室有 一 种挂羊 头卖 狗 肉 的 意思 ． 这 么多 的动 漫公 司 （ 工作 室 ） 做 出 的东西 却看 不
图 １的左 侧 和右 侧 分 别显 示 了 Ａ动 漫 项 目工 作
作者 简 介 ： 谢 良才 （ １ ９ ８ ０ 一） ， 男， 北京 师 范 大学教 育 学部 ２ ０ １ ４级 博 士研 究生 ， 研 究 方 向为职 业教 育 治理 。 基金 项 目 ： 教 育部 人 文 社会 科 学研 究 ２ ０ １ ３年度 规 划 基 金 项 目“ 职 业 教 育 产教 融合 制 度 创 新研 究 ” （ 项 目编 号 ：
职 业 教 育 研 究２ ０ １ ５ ． ８
理 论 与 应 用 研 究Ｉ ｍ
职业 院校项 目工作 室教 育功 能案例研 究
谢 良才 １ 常 晓 雪 １ 魏 明 ２
（ １ ． 北京师范大学 北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ； ２ ． 河 北科 技 师 范 学 院 河 北 秦 皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ４ ）
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ Ｏ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ０ ０ ５ ～ ０ ５
为 了解 职 业 院校 项 目工作 室 在 校 企 合作 中 的作 用． 我们 对北 京市 某 中职学 校 Ａ动 漫工 作室 进行 了案
摘要 ： 项 目工作室是一种 以企业项 目为纽带 的校企合作形式。通过 对北 京市一所 中职 学校 项 目工作室进行
的 个 案研 究 ， 发现 项 目工 作 室 由于 师资 和 企 业 支持 不 足 ， 对 项 目掌 控 能 力 欠缺 ， 从 而 导 致开 发 新 项 目和 对 项 目的
教学转化 比较困难 ， 学生参与率和 参与度较低 等问题 。 项 目工作室教育功能 的发挥要充 分利用项 目的教育功能 ： 开放运行 ， 鼓励在校 生参 与新项 目的开 发 ， 并将成熟项 目改造成教学项 目系统地用于项 目教学改革。 关键词 ： 职业 院校 ； 项 目工作室 ； 教育功 能 ； 项 目教学
运 作 。目前 。 Ａ动 漫项 目工作 室有 三位 专职 运 营专员 ，
都 是 本校往 届 的优 秀毕业 生 。 工 作室 开办 的初 衷是通 过 工作 室 吸引 企业 项 目． 进 而借 助 企业 的真 实项 目开
展 项 目教学 ： 再 基 于大 范 围的项 目教学 全 面推 动本 校
运 作 和发 展 ． 要求 动 漫 项 目工 作 室 两手 抓 ． 两手 都 要
参与项 目的学生 越 多 ． 项 目的影响 力 和教学 效能 就 发挥得 越大 如果 仅 是个别 优 秀学 生参 与 ． 这 种项 目教学是 没多 大效益 的
对 于那些 确定 可用 于教 学 的项 目． 应尽 可 能让 学
务水 平 的提高 ． 会 定期来 做 培训 ， 并且 开会 沟通 ， 尤 其 是解 决一 些技 术上 的难点 。 ‘ 项 目利润 发给学 生作 为