微课在初中文言文教学中的应用

2018年第:/j期(总第787期)夫放f_
微课在初中文言文教学中的应用
徐展
(徐州高级中学，江苏徐州221000)
摘要：微课应用于初中文言文教学可以开拓新的教学模式，增强课堂教学效果，也可以凝聚学生的注意力，调动学生 的积极性。

微课可以应用于初中文言文教学的课前导读、诵读体验、理解赏析和复习拓展等环节，可以有效提高文言学习成 效，从而更好地提高初中学生的综合素质。

关键词：微课初中语文文言文教学
文言文是中国几千年的文化积累，经过几千年历史研 磨并沉淀下来的文化精髓。

但是在初中语文实际教学中，学 生学习没有兴趣，教学方法单一都造成了文言文教学质量 低下。

这就要求教师寻找新的对策改变这种状况。

微课作为 信息化时代的产物，在当前教育领域受到越来越多的关注。

在初中语文文言文教学中应用微课，可以推进信息技术
中学语文教学的深度融合，尤其是中国传统文化的有机，有 学生文言文学习成效，从而更好地 初中学生的综素质。

!、微课的内涵和理论基础
微课是按课教学实践要求，为使学习者
学习 ，以为 要 ，
教学 的%的教学 。

“微课”的成 是课 教学 ，时 教学 关的一 教学。

时 、容量 ％精炼、
直观。

它是 的一种数字化网络资源，凭借微课 到 地，为语文教育 更 质教学 ，而有进教育 。

微课的 地推进 化 教学的，为学教学与信息技术全面融合及应用做出巨大贡献。

微课运用教学中的理论基础有构主义学习理论和微型学习理论等。

教育学家皮亚杰 的建构主义学习理
论强调：学生根据己的认，根据个体的差异性，寻 找需要的学习 ，以此解决当前存在的教学问。

这微
课在应用实施过中的用手、电脑进行学习 成任务时的合作学习是符的。

微型学习理论认为“微型学习是处理比 的学习单元并且聚焦于时
的学习 ”。

微课是微型学习的典型例子，微课具备的短 精悍、趣味 等特，便于学生用碎片化时进行微型学习。

二、微课应用于初中文言文教学的意义
I开拓新的教学模式，增强课堂教学效果。

文言文教学以教师串讲为要教学方式，辅助使用PPT展示，这是一种单向的灌输方式，没有形成教师的 “教”与学生的“学”的双边 ，能很好地实现“学生学好文言文”这个教学终目标。

的文言文教学课应当以学生学习活动的有序安排为基础。

微课的兴起使很多教师 尝试制作微课、用微课，开拓出一种新的以学生的“学”为 基点，通过“教”引导学生有序开展“学的 ”的教学模式。

这种在“）教育”背景下将微课运用文言文教学改革，给文言文教学课带来力，让语文文言文课更有趣、更生动、更具科技含量，更符初中学生喜欢接受新事物的心理特，自然会吸引学生积极主动地学习，从而增 强文言文教学 。

2.凝聚学生的注意力，调动学生的积极性。

在初中文言文教学中应用微课，根据教学大纲和学生 水平制作微课学生学习，可以 的变成学生学习文言文的 ，为学生学习文言文 趣味，可以
助学生通过多样化的 接触文言文。

利用5分钟一 10分钟的微课强调文言文中的重难，可以调学习的积，集 中学生的注意力，学生的学习印象。

学生可以针对己
的学习况进行、化的学习。

初中学生文言文基础实，可以课下 微课，进行有的，课 学的 ，从而 学习质量，成的
，学习文言文的兴趣。

三、微课应用于初中文言文教学环节：课前导读、诵读体验、理解赏析和复习拓展
1.课前导读。

微课可以化文言文教学导读环节。

针对初中语文中 的文言文篇目，运用微课教学，可以先根据语文课制作
关的微课，集整理关物、典、趣事，运用
理地 ，集中制作成几分钟的片。

例 教
初中语文有一文言文* +，可以 《史》的介绍、写作背景、名家对《+的解读等 在微课 。

事 排学生 习，有 引导学生对教学 进行 ，可以 到 学生学习兴趣的 。

语言文学研究
2. 诵读训练。

要用文言文微课激活诵读热情。

文言文学习，不能脱离 运用文言词语的实际语境，一定要在具体语境系统下开展 诵读训练，这样才能增加文言文阅读数量，提高文言文理解 能力。

对于文言水平较低的初中学生来说，复习文言文最好 的做法是多阅读，多诵读，多创造诵读展示机会，提高学习 文言文的自信心，营造爱读文言文的好氛围。

文言文微课教 学强调多读、读透。

多读就是读全文、读段落、读句子、读词 语，指导学生反复诵读；读透就是 学生读 ，读清句读，读出感情。

像％》这样篇幅特别长的课文，选取文章最精彩的段落训练朗读，帮助学生理解文章含义和。

激的号召“
”的读训练，能 学生理解文章的的特。

3. 理解赏析。

运用微课理解文言文知识点时，针对初中学生对文言 文词类活用较 的情，词的活用、动词的活用、词的活用、用法、用法等微课；于文言文的句 ，文言文 的定 、句、
句、倒装句等微课;根据学生翻译困难的情，文言文的法微课。

在课文学习中，每一课文提 微课学生学习，要是课文 ：字词句的 、课文 的理解、法 特色、文言文 的。

的较开 ，学生信马由缰，备一个微课，讲解针对这个问题应该从
哪些角度思考和概括，学生透过现 本质，掌握分
问题的思路。

学生 自己的情对微课复直到掌。

例，讲解选自《史记》的《》，利用微课的 ，学生体会者司马迁细致的文笔、生动的描 ，“置人所罾鱼腹中”，为什么强调是用渔网捕的鱼，而不是用鱼钩钓到的鱼，学生因好奇这样的细节描，会联 系实际，或者查找资料，知道这是了宣传的逼真，钓到的 鱼嘴巴是破的，容易 怀疑，而用渔网捕到的鱼嘴是完好的，从而更相信鱼腹中的布条是真的从天而降，深刻理解《史 记》的史学特 文学价值。

4. 复习拓展。

复习时，专项练习和综合练习的微课，供学生练习巩固。

在文言文知识点这部分，可以制作练习与评析等
微课，文言文 词句 的练习评微课。

学生做完后 通过微课检查自己的做情
，应的微课的详细分析，便于学生其然更其所
然。

这些微课能够学生在练习中一巩丨关，做到学致用。

学生在课学习之后
，就 课章节的微课 自行
学习。

复习时还可以让学生组合为小组，把学过的相关文言
字词或文言现象进行整理，整理 成微课。

学生
录制的 展示给学生学习，然后在课上遗，学生
对这样的活 ，学习 更 、更高 。

这样
的复习课实现了学生从 的的学习者，
是微课来的。

微课在对文言文的拓展延伸方面也可以起到很好的作
用。

课文言文的学习展到课文言文学习，开展录活 ，要 学生讲文言小 ，文言 彩 文，对
一些文言小短文或文言片段进行解读。

把这些内容录成
五分钟以内的视频，拿到课堂上进行展示，或在朋友圈、％% ，评。

这种拓展学习 微课 传
统 一的方式，让更多的学生积极参与，受到学生 ：
长的 。

，在初中文言文教学中应用微课，是尝试一种新
型的教学 学习方式，真正体现以生为本的教学理
念，能创更多样的教学情境，更利于调学生学习积，学生掌学习法，对于增强文言文教学^。

参考文献：
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和实践[J].现代教育技术，2014(5).
[4]杨先武.运用微课优化语文课堂教学[J].语文教学通
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