运用信息技术 展示化学实验的教学效果

•经验交流
提意见，因为只有认识了自己的不足，才会进步。

”我非常诚恳地说。

“如果我写了其他老师，您也能保证不泄露作文的内容？”学生还有点顾虑。

“我给你们的作文买三个保险！如果我泄露，我答应你们提出的任何赔偿！”学生这才放心了。

于是一个个老师的形像出现在学生的笔下：“我觉得老师似乎缺少点什么，有一次，她答应给演讲前三名的同学发奖品，可一看，前三名没有班长，她就再也没有提这件事了。

我觉得，当一个老师应该说话算数,怎么能出尔反尔呢？”学生在畅所欲育的环境中，倾吐出自己的真实感受，真正做到怎样想就怎样写,说真话，吐真情。

四、交流评价，体会真情
习作的讲评是学生情感的又一次体验与交流。

在作文评价时，教师要满腔热情地呵护童心、童真,对学生真情流露处要细心捕捉、放大亮点，用充满激情的评语大力地赞扬，同时渗透作文写作方法和谴词造句、表情达意的方法，引导学生通过语言交流、情感交流、思想交流的形式，引导学生学习他人的优点，尊重他人的情感。

同时，特别注意指导学生根据自己表达情感的需要，自由交流感情，自主修改文章。

运用信息技术展示化学实验的教学效果
福州三牧中学孙小珍
经过多年教学实践，将信息技术融合于化学实验的教学中，实现了课堂的有效教学。

现将教学效果总结如下：
一'使用微课，创设高效课堂
微课作为一种微视频为基础的教学方式，具有短小精悍、生动形象、适用性强等特点，对学生的学习、教师的专业成长和教育教学效果具有促进作用。

微课的质量直接影响微课的使用效果。

针对时长的化学实验，如硫酸铜降温结晶效果实验，需要长达8-12小时（一夜）才能呈现出美丽的结晶。

教师们提前设计化学实验，录制化学实验过程、利用视频编辑软件进行加工剪辑美化，制作出5—8分钟的微课。

所要呈现的实验步骤以文字的方式呈现，最后将结晶的慢过程清楚直观地呈现给学生。

教师们运用微课展示时长硫酸铜降温结晶效果的实验，使得学生在45分钟课时内对知识能够整体把握，优化了化学实验课堂的教学。

针对抽象微观的化学实验，如“分子如何分裂成原子，原子如何变成离子”，在传统教学中，单靠语言和文字等教学手段来描述，学生难于理解和掌握。

我们通过信息技术，制作相应的微课，让学生明显地看到水分子是怎样被破坏变成氢、氧原子的，然后氢原子和氧原子又是怎样重新组合分别形成氢分子和氧分子的，通过这种微观过程的模拟展现,既让学生在轻松愉悦的环境中学到了化学知识,又启迪了学生的抽象思维。

变抽象为直观，从而让学生直观形象地认识微观世界，更容易理解化学变化的实质。

二'基于交互式电子白板，牢记注意事项
交互式电子白板是电子感应白板及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。

它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。

针对一氧化碳和氧化铁反应的实验中，颠倒通一氧化碳和点燃酒精喷灯的先后顺序，会出现炸裂玻璃管的现象。

教师利用交互式电子白板拖拽遮罩的功能，避免操作不当引起的爆炸危险后果，也满足互动教学的需求度。

教师事先导入实验器材的所有图片，并且在教学过程中配合需求，将器材和其
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功能的图片打乱，并指导学生上台通过移动、旋转图片所在的位置，认识相应的器材及其对应的功能,也通过这种形象、方便、直观的互动活动，将实验中所需要的的器材摆放位置等信息展示在电子白板大屏幕上。

三'融入VR化学实验室，让实验皆可行
（一）确保化学课堂实验的安全性。

化学实验往往存在很大的安全隐患。

例如，有的实验一■个步骤稍有疏忽，就会酿成大祸。

例如，一氧化碳跟氧化铁反应这个重要的实验过程当中，如果一氧化碳处理得不好，或者一氧化碳制取不够纯净的话也会发生爆炸，甚至造成实验事故，给学生留下心理阴影。

考虑到实验的安全问题，这个实验无法在课堂上进行演示。

再如，浓硫酸、氢氧化钠具有强腐蚀性，它们对于一些物体强腐蚀性的实验，在传统的化学实验教学中均不好处理，只能以图片的形式呈现给学生。

有很多化学实验会生成有毒气体，不仅对学生的身体造成严重伤害，若未收集完整排放到空气中还会污染空气。

例如，碳燃烧的过程当中会生成二氧化碳，同时还会生成有毒气体。

若碳燃烧不够充分，也会生成一氧化碳有毒气体。

（二）增强化学课堂实验的持久性。

化学课本中设置了一些实验环节，如趣味实验、化学小实验等，供感兴趣的学生选做。

但学生课后实验效果并不太理想。

因为大多情况下，学生没有相应化学实验材料包，需要一番周折才能购买齐全，学生的兴趣也就无从谈起。

在实验课堂中应用VR化学实验室，可以巧妙地解决了这些问题。

教师通过VR化学实验室让学生身临其境，设定实验条件，反复实验，总结不同实验条件下所呈现的实验现象。

这样可以极大地调动学生学习化学的兴趣，充分激发学生对化学的求知欲望。

四'设计思维导图文档，争创高分
思维导图是一种基于大脑自然的思考方式，因此，它赋予人的思考以最大的开放性和灵活性。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研---------------------------------经验交流.
究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节，使学生学会学习。

（一）基于思维导图，呈现知识脉络。

例如，中考复习实验室制取气体装置的探究，其中发生装置分为两类：（1）固体和固体加热的气体发生装置；（2）固体和液体且不需要加热的气体发生装置；其中气体收集装置分为两类：（1）若密度比空气大采用向上排空气法，若密度比空气小采用向下排空气法。

（2）若不易融于水,不与水发生反应,则采用排水法。

学生们在信息技术和化学教师们的指导下，整理制取气体装置实验内容，经过一番思考和总结，通过计算机软件制作出各自个性化的思维导图！与传统教学对比，思维导图教学效果的优势体现在，思维导图清晰明了，更易于学生把握知识要点，为中考实验题争创更高的分数，有助于使学生学会主动学习。

（二）升级思维导图，把握重难点。

中考复习实验中，制取装置优化方面是教与学的重难点，很多学生无法灵活应用！因为学生在实际中这方面的实验操作得少，这里涉及到多方面的原因，如实验过程中化学物品量耗费多，实验后产生的大量生成物被排放到下水管导致污染水资源。

教师们应用VR化学实验室，给予学生多次尝试的机会，总结出如何选择制取装置，还能将它们进行微型化处理！同时对制取装置的使用进行优化，比如控制实验的发生与停止，控制实验生成物的量，以及在多种场合对多功能瓶的高效使用!
总之，通过信息技术有效地融合于化学实验的教学过程中，来营造理想的教与学的环境，以最大限度地发挥学生的主动性和积极性，开导学生思维的变通性，为培养学生的发散思维提供了丰富的资源和便利的空间，以及有意识地培养学生的社会责任意识。

［本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题《基于信息技术的绿色化学理念在实验教学中的策略研究》立项批准号：FZ2019GH039）的研究成果之一。

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