小学语文教学中读写能力的培养

小学语文教学中读写能力的培养
阅读和写作能力的培养是小学生语文教学中不可或缺的重要组成部分。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。

阅读教学的过程，还是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

写作能力的培养则是让学生掌握文字工具表达自己情感的一种手段，增进与人交流的能力，这种能力在今天显得尤为重要。

通过对学生读写能力的培养，不仅可以锻炼学生通过文字进行信息获取和表达自己的能力，更重要的是在读写能力的养成中对学生做今后文化课程学习的铺垫教育，为未来知识积累提供手段。

针对儿童想象力丰富的心理特点，需要充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。

同时，揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。

有的词句不是一看即明的，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。

这就要求教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。

教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。

在进行阅读的教学过程中需要注意发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性，即鼓励质疑，激发求异思维和创造意识。

为此，教师要善于设计多种形式、多层次、多答案的练习。

时间一长学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。

小学阶段学生写作能力的培养重在打好基础。

通过先期语文的教学锻炼，学生已经掌握了一定的文字表达能力。

这里主要强调的是在写作教学的过程中强化创新思维训练，培养学生创新能力。

为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料，并锻炼从不同视角看问题的能力。

教师给学生的思维时间和创新空间都有限，为了改变这个现状，教师必须拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的空间。

教师要引导学生从课内走向课外。

学生的习作是他们对生活感悟后的产物，往往有鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，没有时间的限制。

因此教师应引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时记录下来，同时要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

小学阶段是学生获得语言文字基本能力的阶段，而语言是人类沟通和交流的工具，从小就注意读写能力的培养，即为学生以后的学习打下坚实的基础，也是小学语文教师应尽的义务。

浅谈小学语文教学中读写能力的培养
马架子小学石向萍
《小学语文课程标准》指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。

”“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具,同时也是通往周围世界的两个窗口。

”小学语文教师要做好打开这两扇窗口的任务,并教会学生流利地阅读和流利地书写。

一、教会学生流利地阅读
阅读是学生学习的基础,要让学生学会学习首先要教会学生阅读。

小学是学生学习的基础,语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,这一生命的延续取决于学生的兴趣的培养,调动学生的学习的积极性就成了教师的第一使命。

引导学生利用好文本。

真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造于一体。

文本是学生学习知识的工具,也是教师教给学生学习技能的工具书,教师要善于利用文本,认真钻研文本,调动学生对文本学习的渴望,一个人不知道的越多,他渴望学习的要求越强烈,在学习课本之前,教师可以先设几个问题,让学生带着问题到课本中学习,并可以分成小组进行比赛,看哪个小组,哪位同学的回答最好并及时给予鼓励和表扬,然后教师给以总结,提升学生的认识层面。

引导学生读课外书。

文本教学只是给学生学习了最基础的东西,要伸展学生想象的翅膀还需要更多的课外阅读。

现行教材都有小学生必读书目,这是对学生最基本的一项要求,教师要做特别的要求,对于那些有能力的学生,教师还要让他们尽量多读,如中外名著、科学故事、未来世界的探索、历史史料、名人传记等方面的知识等,尽可能的让学生多涉猎一些,拓宽他们的知识面。

还有在学生的阅读的时候,尽量要选择正规出版社的正版的书,原版的,尽量不要看改写版的,这样有利于提高学生的文学素养。

引导学生交流读后感。

爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”美国学者布鲁巴克认为:最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

问题是思维的开始,在弘扬创新精
神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。

在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。

教师要注重引导学生提出问题,一个人读了可以和其他同学一起交流,每个人看到的都不同,教师可以从不同的视角来发现学生的不同的闪光点。

可以分成小组交流,你在家读了什么书,明白了什么道理,到了高年级还可以让学生写读后感,这样可以让学生学会边思考边阅读、边阅读边思考,活跃学生的思维能力,还可以提升学生的写作能力,这可以说:读决定写。

二、教会学生流利地书写
与阅读相配合的书写,这是儿童借以掌握知识的工具。

这种工具处于何种状态,决定着能否有效而合理地使用时间。

书写是学生通向外界的一个工具,是把自己的思想表达出来的的途径。

作为小学教师要教会学生流利地书写,这需要从低年级就做起。

教师要善于创造和谐的教学氛围,要多鼓励信任学生,教师的一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,都是一种鼓励、沟通。

对不同年级的学生的要求不同。

低年级学生可以从写一句话开始,从看图写话即图上有什么写什么,好的学生可以发挥自己的想象,添加上自己的思想、用上自己看到的好词好句,让文章更有色彩。

三年级以后,就可以锻炼写成段的作文,教师可以根据课本的要求,每周要求学生写大作文和小作文,并做及时的批改,表扬鼓励给学生更大的信心。

要做好写作素材的积累。

这就要求学生在平时的阅读过程中就要做一个有心人,可以准备一个本子专门摘抄一些好词好句,平时可以多背一些经典:如《论语》、《孟子》、《三字经》、《增广贤文》、《唐诗宋词》等,让学生感受中国经典文化,对于一些经典段句还要背诵下来,只有平时的不断积累,在写的时候才不会无话可说。

写作题材形式要多种多样。

《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。

写作题材要尽量多些人文关怀,发挥学生的想象力,让学生有新鲜感,激起学生兴趣。

给学生一个自由想象,任意发挥的空间,可以结合课文内容,适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式。

在生活中,随时随地都有作文素材,对于班级或校园里的好人好事,可以鼓励学生写份表扬信;对于校园公园等处乱扔垃圾现象,可以引导学生写一份保护环境的倡议书;对于学生实际生活中的人、事、景、物,让学生“身临其境”,认真思考,写出心中的所见所闻所
感。

要做好学生作文的批改。

教师评作文的目的是为了提高学生的作文水平。

对于好词好句教师要标注出来,并写上鼓励的话语,对于写的好的学生作文教师要当作范文来读,让其他学生学习,也激发好的学生的写作积极性。

教师还可以把作文放手让学生去改,让学生之间互相交流、探究、学习。

可以组织学生欣赏班级的优秀作文,并让学生评议作文的优缺点,教师这个时候就是一个引导者,引导学生从篇章结构、词语句子等方面说说作文好在哪里?还有什么更好的建议和意见?再谈谈不足之处,然后针对自己作文中的问题,再对自己的作文进行修改。

经过这样一个学生主动参与的过程,让学生感到轻松愉快的同时提高了作文能力。

要坚持道德长跑——写日记。

坚持写日记是提高学生写作水平的一种有效途径。

魏书生在他的《班主任工作漫谈》里谈到,要让学生坚持写日记,这是在坚持道德长跑,每一位坚持长年写日记的人都会有多方面的收获。

写日记既可以锻炼学生的毅力又可以锻炼学生的写作能力。

教师可以对学生的愿意公开的日记进行班级评比,出班级板报,让学生体验成功的喜悦。

综上,读写能力的培养是小学语文教学的重中之重,而语文教学又是学生学习其他学科的基础,这就给小学语文教师提出了艰巨的任务。

教师除了做到上述之外,还要针对自己学生的不同特点,因材施教,方能收到最佳效果。

小学语文读写结合的教学的策略
马架子小学石向萍
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。

教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

我们小学语文教师在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。

同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。

这样，能有效地促进学生语文水平的提高。

通过自己的语文教学实践，下面就小学语文读写结合教学的策略谈谈几点看法：
一、在阅读中悟写
阅读教学过程可分为两个步骤。

第一、着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。

这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。

第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。

这个步骤侧重于学习作者的表达方法。

在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。

这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字“的过程。

无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。

因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。

二、读中学写，以写促读
阅读是吸收，作文是表达。

写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。

读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。

读是理解吸收，写是理解表达。

有理解的吸收，才有理解的表达。

读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读
教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。

读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。

让学生养成写读书笔记的习惯。

除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。

三、读写结合
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。

读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。

提高小学语文读写结合教学的策略，促进语文教学的时效性。

总之，只要我们广大教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。

如何提高学生的阅读能力
马架子小学石向萍
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。

叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。

那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。

在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法
二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。

三、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法。

一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。

教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。

在平时教学过程中，我通常的做法是：
1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。

这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。

我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。

对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自
己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

四、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。

在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。

五、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段
这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。

如何培养学生的预习能力
马架子小学刘凤君
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。

因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。

学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。

学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。

因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。

自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。

指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。

如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。

有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。

引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。

我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。

这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思
路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。

如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。

”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。

如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

如何有效培养学生的预习能力
马架子小学王贵
课时教学是课前、课中、课后相统一的过程。

课前有效布置预习，使学生养成预习的良好习性，是有效教学的前提和基础。

由于很好学生在初中学习阶段没有养成预习的良好习惯，更没有良好的预习学习能力和方法，加之课业负担较重，课后作业量较多，难以实现有效预习。

因此，在高中阶段面对学习内容难度的增加，所学学科内容的加深，有效培养学生预习能力是必须解决的操作性教学疑难问题。

个人觉得有效培养学生的预习能力可以通过如下途径：
一、提出有效预习要求
首先，教师可以把“读、画、查、思”四个字作为对学生预习的要求。

“读”即熟读将要讲授的章节。

新课文在教授前让学生至少读两遍，做到能大体了解本节课将要学习的内容和自身应掌握的问题。

“画”即画出重点语名，包括概念、公式、原理、重要知识点。

“查”即学生通过查阅工具书，自己弄懂看不懂的语句和例题。

“思”指思考预习提示中的问题以及课后的思考题，侧重让学生提出不懂的问题。

其次，要求学生着重预习基本概念、基本定律，对于其中的重点语句要深入体会、反复斟酌、发现问题。

这些重要语句或揭示了事物的本质规律，或指出了事物变化的范围和条件，或反映出了两个事物间的区别与联系。

因此在教学中，教师必须指导学生把那些重点语句“抠”出来并实施精讲。

二、加强预习方法指导
指导学习立法是培养自学能力的重要环节，“授之以鱼，不如授之以渔”。

契诃夫说：“方法是才能的一半。

”如果学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”。

预习能力自然就会培养起来，物理思维能力也就会提高。

如何有效指导学生预习呢？教师可以指导学生在阅读中独立地感知、理解教材；阅读的同时做好预习笔记，以便检查自己的预习效果。

通过经常性训练使学生逐步学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，不断提高自我获取知识的能力。

三、指导学生反馈预习中的问题
上新课时，教师可以利用幻灯片演示本节内容的讨论提纲，一般先提三四个问题，引出要求学生在预习中思考的问题，并有重点、有针对性地引导学生认真思考。

比如，启发学生思考：同学们在打篮球时，篮球出手后在空中飞行的过程中受到的力有哪些？并以此问题引出学生在预习中思考的问题，然后导入新课内容。

通过预习，学生对于比较简单的知识自己就可以弄懂学会，教师只需再引导学生把知识梳理、巩固一下即可。

这样，学生获得的知识印象深刻、记忆牢固。

通过学生对于比较难的知识的讨论，教师可以了解到学生的学习症结和困惑所在，使后面的教学讲解具有更强的针对性。

马架子小学校本教研材料。