2021年小学语文五年级上册《窃读记》说课稿范文

小学语文五年级上册《窃读记》说课稿范文
小学语文五年级上册《窃读记》说课稿范文
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。

那么你有了解过说课稿吗？下面是收集的小学语文五年级上册《窃读记》说课稿范文，欢迎阅读与收藏。

《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元中的第一篇课文。

本单元课文以“我爱读书”为主题，这一课的学习将为学生学习本单元其他课文奠定情感基础。

这篇课文以“窃读”为线索，生动地再现了 ___整个“窃读”的动作和心理活动的经历，表现了林海音对读书的热爱，对智慧的渴望。

新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

结合本课教材特点，依据新课标对三个维度目标的要求，我确定了如下教学目标：
1、知识与技能目标：学会本课生字新词，能正确流利有感情地朗读课文，理解文章内容。

2、过程与方法目标：通过指导学生朗读，让学生能够抓住重点词句，品词析句，具体感悟，理解文章意思。

3、情感态度与价值观目标：体会 ___对读书的酷爱，培养学生从小热爱读书的好习惯。

根据新课标对高年级阅读教学的要求，我将本课的教学重点预设为：指导个性朗读，学习 ___通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。

根据学生的年龄特点和认知水平，我将本课的教学难点预设为：体会 ___热爱读书的思想感情，使学生受到爱读书、爱知识的教育。

新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。

为了能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐 ___的统一，根据教材及学生特点，在本课教学中我采用谈话导入法、阅读法、读思议结合等方法进行教学，倡导“以读为本，读中感悟”的学习方式，通过品词析句的练习，读中悟情，以情促读，螺旋形提高学生阅读能力。

在实现阅读教学指导的过程中潜移默化地教会学生朗读、讨论、圈写批注等学习方法，让学生采用自读自悟、以读悟情进行学习，构建了师生双主体互动式课堂教学模式。

为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我预设了以下教学过程：
“良好的开端是成功的一半”，“兴趣是最好的`老师”作为新学期的第一篇课文，为了让学生能够迅速投入到学习中去，教学开始，我首先让学生交流假期读书的 ___，营造浓厚的读书氛围，让学生的读书热情充分调动起来，引导学生快速进入文本。

这样的导课设计，能够拉近学生、教师与文本之间的距离，激发学生学习新课的兴趣。

学生读题后，让学生抓住课题中的“窃”字，谈谈对于这个字的理解，引导学生对课题提出质疑。

让学生带着问题走进课文，让学生用自己喜欢的方式读课文，并提出阅读要求：课文写了什么事?读懂句子，读不顺的地方多读几遍，读完后讨论交流，让学生对文章有一个整体的印象，知道这篇课文写了林海音小时候在书店窃读的经历和 ___。

这一环节培养了学生阅读和概括能力，让学生对于文本有了一个初步的认识，为后面的精读做好铺垫。

《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文， ___林海音。

这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特 ___与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会 ___的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。

在单元中起着以篇带篇的作用。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习 ___通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会 ___用词的准确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟 ___对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味， ___ ___对读书的热爱，对知识的渴望。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学___点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。

富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。

通过这座桥梁，师生的心会更接近。

正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。

”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的 ___在课外阅读时的
___与众不同，你想知道是 ___吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。

《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。

在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂 ___，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。

引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。

让学生采用自己喜欢的方式读课文。

这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。

好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。

学生交流情况应抓住课文的重点句：
1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。

”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。

同时要体会 ___贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。

2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。

3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。

这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。

我们要从这些语句中了解 ___是怎样写出窃读滋味的，体会 ___动作和心理描写的细腻传神。

最后有感情地反复朗读课文。

要体会文章所表达的情感或 ___的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。

通过有感情地朗读，能
把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。

引导学生在读中感悟 ___对读书的渴望，对知识的热爱。

俗话说“编筐编篓，全在收口”。

通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行 ___，储存信息，巩固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

’的深刻含义。

让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。

这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。

快乐惧怕
窃读
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。

从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密 ___在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。

本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字 ___力的培养，从而提高学生的语文素养。

本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。

选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。

《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的`热爱与渴望。

品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

这种精神上和身体上的复杂 ___，正是窃读的百般滋味。

课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特 ___和复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

___善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。

___还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

如“我跨进店门，暗喜没有人注意。

踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。

以上是我对教材的理解，根据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

知识与技能：认识掌握课后生字，了解课文内容，体会窃的滋味，感悟 ___对读书的热爱。

有感情地朗读课文，学习 ___通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的准确生动。

过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟 ___的情感。

情感态度价值观：感悟 ___对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在 ___学过程中，互相渗透，共同完成。

在以上教学目标中，我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的滋味，感悟 ___对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

接下来，我来说说为达到教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。

1、教与学是相辅相成的。

新课程标准提倡新型的学习方式，主张让学生学会自主，合作，探究性学习。

所以，本篇课文我主要采取学生自读自悟，自学探究为主，教师适时点拔的教学原则。

2、语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要注重学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读，尝试读，理解读，感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。

文章虽没有曲折的情节，可 ___的内心却因窃读而波澜起伏。

要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等，通过朗读， ___到课文的语言美，情境美，思想美。

3、在学生自读自悟，自学探究为基础上，我在教学中安排采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而提高学生的语言表达能力，逻辑思维能力和感悟体验能力。

4、在理解重点词句时，引导学生 ___生活， ___情感，帮助学生理解得更深刻。

总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创设情境法，情感朗读理解法。

学法指导归纳为自读自悟法，生活经验对比法，画面想象法。

总之，设计这样的教学法都是为了高效地达到教学目标。

对这篇文章的教学过程，我安排了两课时，设计了四个环节：
1、交流课外阅读所带来的快乐与享受。

2、 ___自己的实际体会，运用平时的词语积累，为读加一个词语或短语。

如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。

3、理解课题。

题目是文章的`眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。

质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思：
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生[此文转于网]的自学能力。

1、出示自学要求，初读课文，整体感知。

2、在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很快乐，也很惧怕―――这种窃读的滋味”一句。

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般 ___，也是 ___情感的集中体现，我渴望读书，可又无力 ___，因此只好窃读，我在阅读中 ___着书籍带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员老板发现而受到训斥和驱赶，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的 ___，正是窃读的滋味。

引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体的语句中体会窃读的滋味，体会 ___动作和心理描写的传神细腻。

1、学习1－4自然段，感悟读书之热切。

2、、学习5－8自然段， ___读书之艰辛。

3、、学习9－10自然段，再探窃读之动力。

引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。

吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。

教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。

1、仿课文最后一句话，写一句话作为自己的读书格言。

2、 ___学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言，找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。

板书就是微型教案。

是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

能简要地概括出文章的内容，一目了然
窃读记快乐――――收获智慧长大渴望――不被驱逐不被训斥
惧怕――――遭遇困难自由充分的阅读
这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是 ___女作家林海音的作品。

___善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。

在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻 ___周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外， ___还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会 ___对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会 ___通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。

随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言 ___力相对就比较缺乏。

通过这节课的共同学习，他们能够 ___到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟 ___平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥 ___的智慧，自主学习、合作探究，共同 ___合作的乐趣， ___成功的喜悦。

教给学生学 ___是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。

今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。

首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。

四人小组交流）
假装问价钱来窃读
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
(过渡：通过刚才的概括大家知道了 ___小时候想出了许多方法来“窃读”。

那么有谁能很快找出课文中集中体现 ___窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。

追问： ___又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。

）
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