一上语文《看菊花》第一课时教学设计

一上语文《看菊花》第一课时教学设计设计理念
本课讲星期天爸爸妈妈带〝我〞去公园看菊花的事，全文共有四个自然段。

第一自然段讲星期天〝我〞跟着爸爸妈妈去公园看菊花。

第二自然段讲公园里的菊花美观极了。

人们舍不得离去。

第二自然段讲大家都很喜欢菊花的缘由。

第四自然段讲听了爸爸的话，〝我〞觉得菊花更美观了。

田字格里的9个范字是本课要学会的生字，插图描画了五颜六色的菊花迎着寒风开放的样子以及我跟爸爸妈妈看菊花的情形。

依据新纲要的要求，本课教材特点及班中实践状况，本课的教学目的定为：1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，会背诵第二、三两段。

2.温习稳固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的5个生字只读不写，了解由生字组成的词语，看法1种笔画。

3.了解课文内容，了解人们喜欢菊花，不只是由于菊花美观，更由于它不怕冰冷的质量。

依据教学需求，本课分两课时停止教学。

第一课时，学习课文第一、二两段，学习4个生字，背诵第二段。

第二课时学习三、四段，学习5个生字，背诵第三段。

第一课时的课时目的定为：1.少数先生能正确、流利、有感情地朗诵课文第一、二段，及背诵第二段。

2.少数先生能正确认读书写〝看、开、放、不〞四个生字，力图美观。

3.能感受菊花的外表美(颜色美)，初步感受不怕冷的肉体，从而欣赏美、表现美。

依据低年级阅读教学的目的和自身的教学特点，〝三读、三抓、三落实〞这种形式是低年级阅读的基本形式，即：一、读通课文，抓识读、识写的结合，落实感知大意。

二、读懂课文，抓重点词句的了解，落实出境悟情。

三、读熟课文，抓精妙言语的强化落实积聚运用。

阅读教学的紧要义务是引导先生学习言语，开展语感。

因此，阅读教学的全体构架必需以培育先生的语感为中心，以指点读书活动为经，以字词句的训练为纬，阅读教学的基本战略是必需坚持〝重感悟、重积聚、重运用〞。

我校的情境教学导读形式更是将三读、三抓、三落实无机地融合在一同，以读为主，读中有思，以读促说，读写结合。

新课程规范指出：要把阅读兴味摆到重要位置，采取多种手腕让每个先生都喜欢读书，自动的要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享用，要让先生自动接触课题，大胆猜想，提出效果，形成悬念，激起遐想，发生猎奇心和求知欲，在摩拳擦掌的形状下进入阅读。

本教学设计力图表达以上教学理念。

设计特征
以读为主，以读促说，出境悟情
设计流程及设计意图
一、说话激趣，进入情境
1、说话激趣：小冤家，明天教员给大家带来了一个好音讯，想知道吗?(想)
公园里的菊花开啦!你听了这个好音讯想干什么呢?我猜，一定是十分想去看菊花吧!(是)
2、提醒课题：那明天我们就一同去看菊花。

随机出示：看菊花指点朗诵，读出快乐的心境。

看菊花(留意一个看字是生字)。

设计意图：兴味是最好的教员，低年级阅读教学要一直把先生的兴味放在第一位。

假设说课的扫尾是其乐融融的，那么整堂课就有了一个好的末尾。

另外，小孩子最喜欢听好音讯，最喜欢玩。

因此，运用这种心思，教员故作奥秘，形成悬念激起了先生的遐想，发生了猎奇心和求知欲，使先生在摩拳擦掌中进入阅读，教员的〝猜〞又拉近了师生之间的距离，使师生共同参与学习进程。

在自读尝试前给先生营建了一个出境悟情的气氛。

二、开展情境，读说训练
学习第一段
1、导入课文：有一个小冤家和大家一样，也十分想去看菊花。

这不，她动身啦!
出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。

2、指点读通句子：让我们跟着她一同动身吧!指名读、范读、齐读。

指点读好长句，留意〝爸爸妈妈带我去公园看菊花〞句中的停顿。

3、指点读好句子：假设你的爸爸妈妈带你到公园看菊
花，你会怎样样?(快乐)那你能把你的心境通知大家吗?指名读。

经过评价鼓舞性言语使先生读好，再引导齐读。

设计意图：这一段较为复杂，进一步开展情境，让先生出境可以为下面的学习打下铺垫。

角色转换更使学习贴近生活实践，更易于生情，从而有感情朗诵。

学习第二段
(一)学习第一句
1、师描画进入情境：我拉着爸爸妈妈的手，一路走去。

不一会儿，公园到了，映入视野的是：出示插图
2、指点先生说说感受：我情不自禁地喊道：啊，菊花真美啊!(指名说)
3、引出句子：是呀，公园里的菊花美观极了。

(出示)
4、指点读通句子：指名读、小组读，引导读好轻声，公园里的菊花要词儿连读。

可经过范读指点读通。

5、指点读好句子：谁还想来读?(指名读)经过评价性言语指点读好。

如：听出来了，菊花真美呀!你真喜欢菊花等，然后让喜欢菊花的小冤家齐读。

设计意图：让先生出境生情，充沛调动先生已有的阅历和头脑中贮存的相关信息，从而作为感悟课文的前提预备，读好课文。

(二)学习第二句
1、指点细心看图(菊花的图片)练习说话：菊花美观在
那呢?
出示：菊花美观极了，有( )，有( )，有( )，还有( )。

指名说。

2、引出句子〝黄的、白的、淡绿的、紫红的，〞指点朗诵。

是呀，菊花的颜色真多。

谁来读：出示：黄的，白的，淡绿的，紫红的。

经过范读指点读好轻声响节以及并列词组的节拍。

设计意图：充沛调用先生已有的阅历和信息，作感悟课文的前提预备，以说促读。

3、指点看图，引出〝一朵朵，一丛丛，一片片〞，指点朗诵。

a.看着这么美的菊花，我忍不住数了起来，一、二、三、四……呀!数不清了，我们可以用〝一朵朵〞来描画。

指点读好〝一朵朵〞。

b.再看过去，这里的菊花像一棵可长的树，能数得清吗?真是一丛丛呀!直到读好〝一丛丛〞
c.再放眼望去，你看到了什么?(四处都是，一片又一片，公园成了花的陆地。

)指点读好〝一片片〞。

d.连起读三个词，指点读出越来越多。

(可以让先生用举措来描画)。

设计意图：三个不同的词，经过先生的数(活动)来加深
了解，又有利于正确运用词语，读好课文。

4.引出〝它们正迎着深秋的寒风开放呢。

〞指点朗诵。

a.是呀，这么美，这么多的菊花都开了。

如今曾经是深秋了，天气怎样样?花儿普通都在什么时分开放?菊花却在这时开了，你觉得菊花怎样样?(指名说)
设计意图：这里经过比拟，让先生充沛了解菊花的异乎寻常(不怕冷)为朗诵打下基础。

b.是呀，它们多么英勇呀，迎着寒风，纵情地开放，谁来读?
出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢!
c.指点读通，留意〝迎〞是后鼻音，〝深秋的寒风〞要词儿连读，还要指点读好长句，可用范读让先生读好长句。

d.指点读好，你能读出菊花的英勇吗?经过评价性言语读好这句话。

5.连起来读第二句，看谁读得美。

设计意图：这里充沛应用插图把这两句分三次引出，引导先生运用已有阅历在读懂课文上下时间，使文字符号所代表的客观事物图象在脑海里越来越明晰。

随之越来越进入课文所描画的情境，从而感悟课文所包括的思想感情，遭到言语文字的熏陶，使入情悟情成为读通阶段的教学目的。

(明象才干出境，出境便可悟情)
(三)学习第三句
1.引出句子：公园里看菊花的人可真多，人们都是怎样看的呢?(指名说)
出示：边看边走，边走边看，指点读通
这么美的菊花，我们越看越喜欢，可是我们该回家啦!这时你怎样想?(指名说)是呀，真舍不得离去。

2.出示句子：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。

指点朗诵
a.指点读通，经过指名读，齐读等方式读通句子。

b. 指点读好，你能把舍不得离去的心境读出来吗?经过评价性言语把句子读好。

如：听出来了，你真不想分开呀!你真想留上去呀!
设计意图：经过角色转换来感悟人们的心境，从而出境悟情，有感情地朗诵句子。

(四)齐读第二段
设计意图：从全体到局部，在从局部到全体，这是我们阅读教学的原那么，前面都是分句停止的所以这里有必要让先生全体感知，掌握，同时也是关于前面所学的一种检验。

三、创设情境，运用言语
1创设情境：小冤家，明天我们去公园看了菊花。

隔壁班的小冤家没有去，他们很羡慕，你能把明天看到的菊花去说给他们听吗?谁说得最好，教员就派谁去。

2.指点背诵。

自在准确，指名说，齐说。

设计意图：检验阅读课课堂教学的效果，主要看全体先生能否可以熟读乃至背诵课文，而创设情境，不着痕迹地指点先生背诵，更进一步激起了先生的兴味，使先生充溢决计肠参与，在不知不觉中完成了背诵义务。

四、创设情境，识写训练
看开放不
1.小冤家，明天我们不只看到了美丽的菊花，还看法了4个新冤家呢!认读
2.说说你记住了哪个字?可以让先生编儿歌，顺口溜记忆。

3.给它们找个冤家(组词)
4.自学笔顺，描红练写。

教员着重指点〝看〞和〝放〞
设计意图：识写训练贯串于整堂课中，这里的认读只是对前面识读的检验，让先生自在记忆生字，可以促进先生的创新思想，大胆表现自己。

扩词那么可以让先生进一步了解生字，拓展运用范围，从自学笔顺到描红练写，也是有迷信性的，是先让先生写正确，再写美。