探究式教法在小学科学教学中的应用

探究式教法在小学科学教学中的应用
作者：陈紫佳
来源：《教育教学论坛》 2014年第38期
陈紫佳
（江苏省常熟市元和小学，江苏常熟215500）
摘要：众所周知科学课程涉及面广，生物、地理、物理等学科的知识也包含在其中，同时也涉及到我们生活的方方面面。

小学开设科学课主要是培养学生的动手动脑能力和启发学生的思维能力。

不仅要注重知识的传授还要重视对学生情感意志的培养，这样就对老师的教学有了更高的要求。

探究式教法在小学科学中的应用达到了小学开设科学课的真正目的，而探究式教法在小学科学中应如何应用，对此本文进行了详细的阐述。

关键词：探究式教法；小学科学；应用
中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0114-02
前言
探究既是科学学习的方式也是科学学习的目标，大部分科学老师都喜欢用探究式教法给学生授课，这种方式授课有利于激发学生的学习热情和培养学生的自主创新能力。

是一种值得大力推行的教学方法。

一、探究的概念
探究一词最开始出现是在科学领域中，美国《科学探究与国家科学教育标准———教与学的指南》中指出：科学探究是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

二、探究教学法的特点
1.结构性强。

小学科学课在探究的过程中，必须处理好教学内容、教学方法和教学手段三方面的关系，不能因为它不是真正的科学研究活动，而过分强调某一部分却忽视其他部分。

2.真实性高。

探究的问题最好是反映学生的现实生活，特别是发生在学生身边的自然现象和社会现象中的问题，不是纯理论上的问题。

探究的重要目的就是培养学生具有批判和质疑的科学精神。

质疑不等于盲目的怀疑一切，而是要以事实为依据。

3.引导性强。

在科学课的探究式教学过程中，老师要引导学生积极分析思考，使其能够积极主动地从探究的一个阶段自然而然的过渡到另一个阶段。

科学探究必须坚持的一个原则是，老师不能直接告诉学生与教学目标相关的知识，而是需要创造一个特定的环境，让学生自己去探索和领悟，最后获得结果。

4.开发性大。

科学课的探究教法是一个开发性很大的教学活动，需要在与其他教学方式的相互作用中得到不断改进。

老师对探究式教学的本身要不断地进行自身反省，使其更加符合教学的目的性。

只有如此才会适应学生不同能力水平、不同学习内容的探究，不至于把探究式教学变得教条化和理想化。

三、探究的类型
教学中的探究具有不同的类型，大致可以分为下面两种类型。

1.开放式探究。

开放式探究是指学生自主开展的探究活动。

开放式探究要求学生对科学活动有一定的了解，具有一定的自主创新能力和动手能力。

这种探究方式比较适合一些物理现象的观察、物理规律的定性研究和实践性的探究。

2.指导式探究。

指导式探究顾名思义就是探究的过程需要在人的指导下进行，在小学科学课中，这个人当然指的就是科学老师。

老师在充分分析学生的情况并预测探究过程中会出现的问题，在探究过程中适时、适度地进行暗示和指导，使探究过程能够顺利的进行下去，指导式探究教法非常灵活、实用性强、课堂教学效率高。

四、科学探究的过程
1.提出问题。

学生要知道自己探究的主题是什么，针对什么现象设问。

如在探究一种物质的密度的实验中，首先对象就是自然界中存在的某种物质。

有些物质体积相同，质量却不同。

还有些物质质量相同，体积却不同。

我们都听说过一斤棉花和一斤铁哪个更重的脑筋急转弯。

很多人都会想也不想的回答铁重，而事实上一斤铁和一斤棉花是一样重的。

这就被物质本身所具有的特质所迷惑了，棉花给人的感觉就是轻的，铁就是重的。

所以在探究中要明确自己的探究对象，然后提出问题。

2.猜想与假设。

对探究的问题可能出现的答案进行假设和猜想。

如针对蜡烛在燃烧时火焰的温度，我们可以做出以下猜测：蜡烛在燃烧时火焰各层的温度都是不一样的，其中外层火焰的温度是最高的，里层的温度是最低的，并以此为依据，制定实验计划。

3.制定计划。

这一阶段需要根据上一阶段的猜想和假设来进行。

如验证蜡烛燃烧时外焰的温度是否最高时，可以用一根棉签平放在火焰上，3秒后取出，根据棉签哪个部分被灼烧的最严重，来判断哪层火焰的温度最高。

4.进行验证。

对上述的步骤进行具体的实行，不要只实验一次就结束，需要多次反复的实验，才能得出最准确的结论。

5.解释和结论。

对得出的结论进行归纳、比较、分类和整理。

判断结论是否肯定了之前所做的猜想和假设，并得出正确的结论。

6.反思与评价。

对探究结果的可靠性进行验证和评价，对探究活动进行反思，发现自己在实验中的长处和不足，并改进自己的不足之处。

如除了通过棉签的灼烧成度来判断蜡烛燃烧时火焰的温度之外，是不是还有其他的办法可以进行实验。

7.表达与交流。

把自己在探究实验中得到的结果与他人进行交流和探讨，要敢于表达自己的观点，同时也要善于吸取别人的优点，听取别人的意见和看法，来弥补自己的不足之处。

五、探究式教法要注意的问题
1.科学探究适应的条件。

探究是科学教学中的重要手段，科学探究的选材问题也是探究的重点。

不是所有的问题都适合用探究式教法。

怎样的情况下我们需要探究？首先，选择的课题一定要符合学生现有的知识结构。

就是学生不知道的问题或者不太清楚的问题，可以通过教师的引导和自己的探讨能够得出结论的问题，一定不能超出学生的认知范围。

所以科学探究式教法的选材很重要。

不合适的探究材料只会浪费学生的时间。

2.探究需要老师的引导。

虽然学生是学习的主体，但在应用探究式教法的科学课上，老师
的主导地位是不容置疑的。

探究的过程如果没有老师的指导，就会浪费大量的时间和力气。

如
果学生没有探究的方向，胡乱的进行探究，那么探究就失去了意义。

事实上学生探究能力的形
成是一个循序渐进的过程而不是突然就形成的，学生不可能一开始就可以独立的进行探究学习，都是在老师的指导下逐渐变得独立的。

3.探究设计的合理性。

老师在问题情境的创设中要从学生的角度出发，要符合学生所思所想。

题目的设计尽量结合实际、开放性强一些，尽量增加题目的探究趣味。

在情境中提出问题
激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生敢于大胆的猜测和提出假设，根据假设和猜想通过设
计实验方案来得出结果验证我们的猜想，探究实验方案的科学性和可行性。

4.在探究时学生需要鼓励。

活跃的课堂气氛需要评价的手段支持。

课堂上老师尽可能的对
学生说一些鼓励的话，尤其是小学生。

老师一句鼓励的话能满足学生好胜、爱表现的心理。

能
帮助学生从被动学习变成主动学习，提高学生的学习积极性。

在课堂上用美的语言，是对学生
的信任和鼓励，更能促使课堂的气氛变得轻松融洽。

结论
探究式教法无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生的思维提供了
充分发展的空间。

随着新课程改进的不断推进，探究式教法作为科学学习的一种基本学习方式，得到了越来越多科学老师、学生家长以及学生的喜欢。

它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考、自主创新的精神，这在学生以后的人生发展中有着极为深远
的影响。

这种探究式教法如果应用在各个学科的课堂上，一定会为国家培养出一批又一批的创
新型人才。

参考文献：
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[2]吴保定.认识自己感悟生命———探究式教学法在小学科学课中的应用[J].新课程学习（上），2012，（01）：104-105.
[3]曹刚.科学探究教学法及其在小学科学中的应用[J].出国与就业（就业版），2011，（12）：213.。