(语文S版)五年级语文教案老人与海鸥2

老人与海鸥
教课目的：
知识目标：认识课文的8 个生字，能正确地读词。

能力目标：
1.有感情地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落。

2．在充足阅读课文的基础上，领会课文所表达的感情，推测作者是如何把老人与海鸥的感情写真切、写详细的。

感情目标：
1.品尝感悟课文的优美语言，感觉人与鸟的浓浓亲情。

2．提升学生的审美能力，培育他们的语感。

教课要点：在充足阅读课文的基础上，领会课文所表达的感情，推测作者是如何把老人与海鸥的感情写真切、写详细的。

教课难点：品尝感悟课文的优美语言，感觉人与鸟的浓浓亲情。

第一课时
教课目的：认识课文的 8 个生字，能正确地读词。

有感情地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落
教课要点：学会本课的生字生词。

一、启迪讲话，导入新课。

1．你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能谈谈自己喜爱的海鸥是什么样的？
2．请大家展现您收集到海鸥的图片，用一句话赞叹一下海鸥。

3．今日我们来学习一篇对于“老人和海鸥”的故事。

（板书课题，读一读）
设计企图：本环节指引学生从自己的生活体验下手，能够激发学生的情味。

促使学生从心理上更为靠近海鸥。

老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的指引和热忱的鼓舞，很快除去了师生之间的陌生感，快速调换起学生的学习热忱和与老师沟通的勇气。

二、指引怀疑，指导自学。

1．谈谈你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老
人与海鸥感情如何好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文表达了一
件什么事？）
2．下边我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你以为这篇课文应当解
决哪些问题？先自己默读思虑，而后小组议论，比一比哪一个小组问的好，答的好。

（学生自学课文）
设计企图：指引学生带着问题念书，促使学生个性化阅读。

松手让学生自学，让学
生从整体上感知课文，获取初步的阅读体验。

三、检查成效，整体感知。

1．方才大家认真阅读了课文，并进行了议论，下边我们来沟通一下，学习这篇课
文应当解决哪些问题？（假想问题为：课文表达了一件什么事？课文中老人在哪里？老
人和海鸥之间有什么样的深沉友情？课文是如何详细描绘老人和海鸥的深沉友情的？
读一读您最感人的段落？）
2．学生疏节念书，教师正字正音。

指导理解有关字词。

3．议论：课文是按什么次序来写老人和海鸥之间的友情的？（总结板书：识老人
→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4．你以为哪些段落写的好，多读几遍。

认真领会一下文章中的感情。

（指引学生有感情地精读要点段落。

）
5．把您不理解的句子划出来。

把你以为是要点的句子或段落划出来，我们一同来
研究研究。

设计企图：指引学生自己念书，进一步从整体上见告课文内容。

指导学生抓住要点
段落精读，能够获取个性和的阅读体验。

为下边的教课做好了铺垫。

四、细读课文，要点感悟。

1．细细地读一读课文一二自然段，而后说一说老人有哪些特色？
2．抓住描绘老人相貌特色的句子读一读。

说一说作者为何能够很简单从人群中
找出那位老人。

3．老人从城郊到达翠湖是为了什么？
4．你感觉这一位老人有什么特色？
5．认真阅读第三自然段，想想老人是如何喂海鸥的？
6．说一说你对“老人撮起嘴呼喊，马上便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，
你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品尝一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有板有眼的曲谱”这句话，说一说这样写有什么利处？说一说你从这个句子中领会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动向美、色彩美。

）
设计企图：指引学生抓住要点句子理解课文，获取个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的诚挚感情。

使学生从理解与玩味中获取阅读的欢乐，指引学生与文本对话，有体验地朗诵课文，获取阅读体验，在充足理解词句的基础上，进而感悟文本的妙趣。

五、部署作业。

1．抄录课文的新字词。

2．抄录自己喜爱的句子。

3．有感情地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落。

第二课时
一、复习而导入，温故而知新。

1．复习生字词语。

利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

2．分段指读课文内容。

回首课文粗心。

3．谈谈课文的写作次序和要点。

设计企图：从稳固学习内容下手，实现自然过渡，导入新课。

能够使学生的新旧知识达到自然迁徙，顺利地导入新课的内容。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情。

1．默读课文，思虑问题：
①老人为何要给海鸥起名字？
②海鸥为何能听懂老人的呼喊？
③独脚海鸥为何能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为何马上动起来？
⑤老人为何说海鸥最讲友情？你从哪里能够看出来？你领会到了什么？
⑥老人为何说海鸥是祥瑞鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2．小组议论，合作研究，理解上述 6 个问题。

能够商讨一两个问题，也能够商讨
所有问题。

3．集体沟通，感悟老人和海鸥的友情。

①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分和蔼的友情，把海鸥看作自己的孩子
来对待。

②海鸥能听懂老人的话，是由于老人来此呼喊的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人看作亲人来对待。

所以，老人一呼喊，海鸥就会飞过来。

③独脚海鸥已经与老人成立了深沉的友情，它知道老人是给它喂食的，不会损害它。

④一谈起海鸥老人就喜悦，就快乐，就来神，所以他的眼睛马上会动起来。

这说明
老人对海鸥已经产生了浓浓的友情。

⑤海鸥向老人辞别，连续五次落在老人的帽子上。

从海鸥告其他一个细节能够看出来。

海鸥对老人的恋恋不舍的心情。

⑥海鸥善解人意，能够预告天气，又是航标。

由于海鸥爱在礁石邻近飞鸣觅食，所以，航船能够安全地绕过海上暗礁。

海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白漂亮的身影，充满诗意。

所以说是“白鸥飞处带诗来” 。

）
4．有感情地朗诵课文。

读出亲情来。

设计企图：指引学生带着问题念书，促使学生个性化阅读。

指导学生疏小组合作研究，理解课文，使学生人人有时机与文本对话，在队和沟通的过程中加深了对文本的理
解和体验。

三、品读送别段，感悟海鸥情。

1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。

海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲
人，海鸥已经和老人成立了深沉的友情，你还能够从哪里看出来？（指引学生商讨海鸥
送别老人的内容。

）
2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？认真读一读课文，
读出海鸥的感情来。

3．指引学生抓住要点词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为何翻飞回旋，连鸣带叫，姿势跟平常不同样？此时现在，如
果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲痛，也可能会感觉
惊讶，会有好多问题，会）
②海鸥为何会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时现在，假如你是向来海鸥，
你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是辞别，是守灵，是悲痛可能会说：）
4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为何会有这些表现？如
果你变为了向来海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：恋恋不舍，不忍走开、流连忘返、老人可能会讲）
5．指导学生频频地、深情地地朗诵这段话。

设计企图：真切的讲堂教课活动是心和心地沟通，是生命和生命地对话。

此环节的
教课方案，不只是是逗留在字、词、句、段、篇地教课上，逗留在听、说、读、写能力
培育的层次上，而是充足指引学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和沟通，让学生在回环来去的朗诵中去领悟、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人
与海鸥那浩大无边的感情世界，去领会、品尝老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互
相交融，达到人文合一的境地。

四、拓展延长练，体验升华情。

1．此时现在，假如你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主” ，你会如何向老人说？（写一句自己心理最想说的话，而后大家沟通。

）2．假如那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再会了
海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；）
设计企图：此环节的设计，意在指引学生在理解、感悟、累积和运用语言文字过程
中，浸透语文教课的人文性，领会感情和人文价值，使语文讲堂的“语文味”更浓些。

指引学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文要旨，指引学生
从课文中领会到人与动物之间的美好的情义，让学生读懂作品，领悟真理，经过超越文
本的念书让学生变得智慧、变得漂亮。

五、总结话和睦，激发和睦情。

1．我们回头想想，课文的作者是如何环绕老人与海鸥之间的友情写详细的，你
以为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感觉和启迪。

2．同学们，我们国家目前和此后的主要任务就是落实科学发展观，创新和睦社会。

读了这一篇课文，想想，你在创立和睦社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（沟通
议论）
3．你的四周有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算如何与小动物
交朋友。

设计企图：本环节的教课方案意在使学生专心灵颂读，专心灵聆听，专心体验，用心灵表达，“致力于学生语文修养的形成与发展” 。

使学生们带着收获，带着思虑，带着信心，走向新的讲堂，开始新的研究。

板书设计：
老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓
海鸥送老人情切切
赞老人。