7、实证研究(量化研究)简介(上)

过程: 第一阶段：照明实验时间从1924年11月至1927年4月。 实验之初认为也许影响工人生产效率的是疲劳和单调感等 ，于是当时的实验假设便是“提高照明度有助于减少疲劳， 使生产效率提高”。可是经过两年多实验发现，照明度的改 变对生产效率并无影响。
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霍桑实验
二、福利实验 实验目的总的来说是查明福利待遇的变换与生产效率的关系。但经过两年多的 实验发现，不管福利待遇如何改变（包括工资支付办法的改变、优惠措施的增减 、休息时间的增减等），都不影响产量的持续上升。 三、访谈实验 研究者在工厂中开始了访谈计划。此计划的最初想法是要工人就管理当局的 规划和政策、工头的态度和工作条件等问题作出回答，但这种规定好的访谈计划 在进行过程中却大出意料之外，工人们长期以来对工厂的各项管理制度和方法存 在许多不满，无处发泄，访谈计划的实行恰恰为他们提供了发泄机会。发泄过后 心情舒畅，士气提高，使产量得到提高。 四、群体实验 梅奥等人在这个试验中是选择14名男工人在单独的房间里从事绕线、焊接和 检验工作。对这个班组实行特殊的工人计件工资制度。这是一项关于工人群体的 实验，其目的是要证实在以上的实验中研究人员似乎感觉到在工人当中存在着一 种非正式的组织，而且这种非正式的组织对工人的态度有着极其重要的影响。 10
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量化研究的基本概念及含义
无关变量的辨别和控制 无关变量：也叫干扰变量或者是额外变量。是指除了研究规定的自变量 外，一切能影响研究结果的变量。 可以分为四种： （1）环境变量。环境的物理特点和研究对象的特点和行为。 （2）程序变量。由于研究的程序不当等引起的无关变量。 （3）被试变量及暂时的被试变量。 性别、年龄、个性特征等稳定的主 体变量和焦虑、期望等暂时的主体变量 （4）数据处理方面的无关变量。
G1 G2
Y10------X1O-------Y1（实验组 前测---后测） Y20------X2O-------Y2（控制组 前侧---后测）
C=C1-C2=（Y1-Y10）-（Y2-Y20）由于Y10=Y20，所以，C=Y1-Y2
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实验研究常见的设计模式
等组实验最重要的条件是各组必须尽量相等，即是所有能影响实验的 其他因素，包括被试的各方面的特性必须足够相同或相等，其相等性 是通过对两组前侧得分的平均数差异的统计检验来确定的。
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实验研究常见的设计模式
C.所罗门四组实验设计模式 等组实验，也叫等组前测—后测，但前测往往会存在前测影响和实验敏 感问题。 前测影响：被试对前测内容的学习所引起的对后测成绩的影响。 实验敏感：由于被试知晓自己在参与实验而产生的行为改变。 为了消除前测影响和实验敏感，所罗门在前测和后测的基础上引进了两 组仅施后测的实验设计。
实验结果：C=Y1-Y
缺点：实验控制不够，容易带来较大误差，不能排除其他因素的影响。
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实验研究常见的设计模式
b. 等组实验设计 以两个或两个以上而不是一个条件相同的组，如G1和G2参与实验，使 之分别接受两个不同水平的实验处理X1和X2，然后对两个水平的处理 所产生的效果Y1和Y2加以测量和比较。
结论和意义
霍桑实验的主要观点: 1:企业的职工是社会人 2:满足工人欲望，提高工人的士气是提高生产效率的关键 3:企业中实际存在一种“非正式组织”——企业职工在共同工作和共同 生产中必然产生相互之间的人群关系，产生共同的感情，自然形成一种 行为准则和惯例，要求个人服从。这就构成了“非正式组织” 4:企业应采用新型的领导方法. 意义：
第七讲 实证研究（量化研究）简介（上）
华南师范大学教育科学学院
钟景迅
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一、量化研究的基本概念及含义
1、量化研究的概念及其优点 将社会现象与人类行为用数量方式展现出来，进而搜集数据、分析、 验证与解释的研究方 法之总称。“数字”为基础、重“统计”应用、常用问卷&测验量表以搜集资料。 质化和量化研究比较： 质的研究以「文字」为骨干 、重叙述，常用方法为观察及访谈，以归纳方式整理数据 量化研究的优点：
适合于对社会现象进行宏观的研究，并通过数量化的因果分析和相关分析，借助实验、推断 演绎及数理模式等手段验证假设，发现规律，揭示社会发展大趋势。
研究结论可具有代表性、推广性。
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量化研究的基本概念及含义
2、量化研究的实质及其特点 量化研究的实质是探讨研究变量之间的关系。研究变量是量化研究的逻辑起点。 3、变量的概念及其分类 变量就是一些在数量或质量上可以改变的事物，是实验中的重要元素。它包括 自变量、因变量、无关变量等。 自变量independent variable ：有研究者所掌握的，能够研究对象状态变化和反 应变化的变量。
a. 因果关系的假说 一对变量之间因果关系的存在 b. 前测 实验对象在实施处理之前某种特征的初始水平 c. 实验组和对照组 d. 概念的可测量程度 e. 实验的可重复程度
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实验研究简介
（3）实验的定义 设计一个能够反映研究对象本质特性的情境，并使研究对象尽量不受实 验变量以外的因素干扰，然后对其施以处理，以观察研究对象某种特性 的变化，从而检验实验处理和研究对象该种特性之间的因果关系假说的 活动。 最常见的实验设计：包含一个自变量和一个因变量。自变量是实验者主 动使它变化或取不同的值的变量；而因变量则是因自变量的变化而变化 的变量。
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（2）实验研究常见的设计模式
（1）单因素的实验设计 只涉及一个自变量X，做法有：单组实验设计、等组实验设计和所罗门 实验设计等。 a.单组实验设计 同一个实验变量X，只对同一组（或一个个体）被试O施加作用，然后 测试被试所产生的变化。
Y------XO——Y1（前测为Y，实验处理为X，被试为O，XO表示被试接 受了处理，后测结果为Y）
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二、教育研究中比较常见的量化研究——实 验研究简介
1、实验的概念 （1）几个经典的实验 斯金纳箱和斯金纳的刺激—反应实验 斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条 件反射而设计的实验设备。箱内放进一只白鼠，并设一杠杆或键，箱子 的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方 的盘中，动物就能吃到食物。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师 产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自 已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈 地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而 使各方面得到了异乎寻常的进步。
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几个经典的实验
霍桑实验 霍桑实验是心理学和管理学史上最出名的事件之一。 这一系列在美国芝加哥西部电器公司所属的霍桑工厂 进行的心理学研究是由哈佛大学的心理学教授梅奥主 持。 霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善 的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们仍愤 愤不平，生产成绩很不理想。为找出原因，美国国家 研究委员会组织研究小组开展实验研究。
为了实现等组的条件，通常有两种方法分组：
一是随机取样法（随机分组设计），从总体中随机抽取两组数目相同 的样本分别作为实验组和控制组。可以均等地使干扰变量分布于两个 组，如性别、生源地、家庭经济条件和智力水平等。
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等组实验设计
二是测量配对法 在进行实验前，先对被试进行一次测量，并把测量结果按照分数多少的 顺序排列好，然后以一定的规制把对象分派到两组中去。 类似于匹配分组设计。按照某种最重要的指标将被试匹配为若干完全同 质的小组或去区组，每小组人数等于实验处理数或等于实验处理的倍数， 然后随机将每小组的被试指派到一种实验处理中去。 但是，寻找两个完全相等或与一个匹配变量相一致的匹配组比较困难。 等组实验是最基本、最常用的实验设计，如果实验变量不能做大足够的 等组，就不能成为真实验方法，只能成为准实验方法，这是就要考虑放 弃实验研究，从而考虑探讨相关关系研究。
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实验法常见问题及设计逻辑
第三、寻找影响某种事物发生或变化的多种影响因素
本学期，学生学习成绩普遍提高，其影响因素是什么？
可能变量：教师T、课程C、学习辅助条件E
通常的逻辑是，固定其中两个变量(T和C)，然后再用E对被试进行处理。 然后再固定T和E,改变C，再考察Y的变化，从而决定哪个因素对这种行 为变化起主要作用。多因素设计即是此方法的代表。
霍桑实验的研究结果否定了传统管理理论对于人的假设，表明了工人不是被动 的，孤立的个体，他们的行为不仅仅受工资的刺激，影响生产效率的最重要因 素不是待遇和工作条件，而是工作中的人际关系。据此，梅奥提出了社会人假 设的人际关系学说，此学说成为了管理中影响较为巨大的一个学派。
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实验研究简介
ห้องสมุดไป่ตู้
（2）实验设计的特点
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2、教育实验的常见问题与设计
（1）实验法常见问题及设计逻辑 第一、判断某种现象是否存在，某个因素是否起作用，着重探讨研究对 象具有什么样的性质。 实验逻辑：以相同的自变量X分别作用在相同性质但不同个体的对象 O1\O2\O3 作用X-----被试O1——反应Y1 作用X——被试O2-------反应Y2 作用X——被试O3——反应Y3 如果Y1=Y2=Y3，则X作用产生了Y的效果，如果YI ≠ Y2 ≠ Y3，即可认 为X和Y并无直接联系。
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实验研究简介
（4）实验控制 实验质量的关键在于实验控制，实验控制就是将实验干扰因素排除在外 的举措。 （5）实验干扰因素 a.不等组 实验组被试和控制组被试在实验有关的变量上不相等 b.选择偏好 不能采取自愿报名的方式 c.自然成长 年龄增长所导致的变化 d.极端值抽样 e. 突发历史事件 f. 实验性死亡 g.对照组的污染：实验组与对照组互通信息 h.实验补偿：对没受到优待的对照组更多照顾 i. 前测影响 j. 测量工具影响 k.实验敏感：得知自己参加实验而表现出来的异常反应
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实验法常见问题及设计逻辑
第二、确定某一种因果关系的假说是否成立，即对导致某一现象的可能 原因进行验证，或对达到某种目的的可能手段进行验证。 例：小学数学教师经过在科学性质上，而不是在科学知识上的培训，可 以显著提高科学课教学能力。
X1---O-----Y1
X2---O-----Y2
X1——科学知识，X2科学性质，通过比较Y1和Y2的差异，便可知道X 是否起作用，此种实验也交对比性实验。
12实验研究简介2实验设计的特点因果关系的假说一对变量之间因果关系的存在实验的可重复程度13实验研究简介3实验的定义设计一个能够反映研究对象本质特性的情境并使研究对象尽量不受实验变量以外的因素干扰然后对其施以处理以观察研究对象某种特性的变化从而检验实验处理和研究对象该种特性之间的因果关系假说的活动
教育科学研究方法
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量化研究的基本概念及含义
控制无关变量的方法:
随机分配 随机抽样以及随机分派研究对象到不同的处理条件中去 匹配恒定无关变量 选择一项或者几项可能对因变量产生重要影响的无关变量进行明确干预， 确保各比较组在这几个变量上能基本上达到完全相同 恒定法 采取措施使无关变量在实验研究中保持不变 消除法 将研究结果消除。双盲实验：主试和被试均不知道实验假设和研究目的。 平衡法 使其效果平衡的方法 统计控制 用相关统计工具将无关变量清除掉。
特点： 1、自变量本身是可以变化的。 2、自变量是由实验者直接控制操纵的。 3、自变量能引起相应的心理现象的变化。
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量化研究的基本概念及含义
对自变量的控制关键是在于操作定义的界定。 自变量是由研究者直接控制、操纵的，这是选定自变量的条件之一，但是，在教育研究 中，许多概念是不能直接操纵控制的，因此，需要对自变量的操纵定义进行正确界定。 因变量（dependent variable） 在研究中，随着自变量的变化而变化的有关因素或特征。 对因变量进行控制，主要是保证： （1）有效性，所选择的因变量应该具有一定的效度，即因变量的效果必须是由自变量 的变化引起的； （2）可靠性，所选择的变量应该具有一定的信度，即因变量必须随自变量的变化，稳 定而有规律地做相应的变化。 （3）敏感性，因变量应对自变量细微的变化作出反应。 （4）数量化，因变量必须是可测量的量化指标。
实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯 金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。
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实验研究简介
“皮革马利翁实验” 来自美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验：他和助手来到一 所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞 赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师， 叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权 威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后， 奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且 各方面都很优秀。