关于新课改背景下高中历史史料教学的探讨

理论探讨 ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ
在素质教育和新课改理念的不断深化下，高中历史的教学除了注重学生历史知识的传授外，还要提高学生分析问题并解决问题的能力，通过对历史的认识形成正确的价值观，强化学生独立思考的力度，坚定自己的人生信仰。

史料教学是历史教学中的重要方面，它具有不可逆、不可再现等特点，是学生了解历史获取历史知识的重要来源。

然而教学中通常出现教师满堂灌、填鸭式的教育，导致学生厌倦历史的学习，即使教师在借助史料教学时，也通常是将结果直接告诉学生，并没有发挥学生主动性和积极性的作用，不利于学生综合素养的提升。

故此，本文从教学的层面出发，深入探讨史料教学在高中历史教学中的具体运用，旨在提高教师的教学水平，从而提高学生学习的主动性。

一、　基于教学内容选择相应的史料，提高教学内容的针对性
新课改中的历史课本囊括了大部分的史料，史料是历史知识形成的源泉，是在社会历史发展中遗留下来的，通过历史的理解，形成对特定历史条件下的实践分析，从而提高学生的思辨能力。

这就需要教师根据教学内容选择合理的史料，实现教学与史料有机结合，提高教学的有效性，同时在教学中注重学生主动性和积极性的调动，摒弃满堂灌，机械让学生记忆历史结论的教学模式。

例如，教师在教授《古代中国的发明和发现》内容中，重点是讲述四大发明在中国和西方发展中的重要作用，并在对比中分析中国古代科技在１６世纪后滞后的原因。

其中涉及四大发明的科技成就是本节内容涉及的史料，需要教师引导学生主动进行阅读，在阅读中总结出科技进步的原因和历史背景，以及其具有的时代意义，这都是需要学生自己进行思考的问题，让学生在得知四大发明的巨大作用
的同时也对人类的智慧产生敬畏，从而引
发学生的思考。

二、　以生为本，注重学生在史料教学
中主动性的激发
史料教学把学生作为教学的主体，
让学生通过史料的阅读对历史知识进行
分析，并得出属于自己的结论，从而提
高学生分析问题的能力。

教师在教学中
发挥引导者和辅助者的作用，培养学生
分析问题的思维方式，引导学生通过交
流提升自己的见解能力。

例如，教师在
教授《美术的辉煌》内容中，其中涉及
诸多的美术作品派别、风格、特征，对
于各种派别产生的历史背景和风格成为
学生了解美术作品创作发展的知识，需
要学生通过自己的阅读和总结来对各个
派别进行对比和总结，分析各派系在美
术造诣上的差异性，并从差异中分析其
产生的历史根源，深刻理解美术作品背
后的历史背景，如新古典主义和浪漫主
义都与资产阶级有关，这些作品的产生
都影射着当时的时代背景，打上了时代
背景的烙印。

这些知识的分析都需要学
生独立分析，形成自己的见解，并通过
师生交流提高学生问题分析能力。

三、　采用合作小组的方式组织学生讨
论，发挥学生主观能动性
常规的史料教学一般采用讲授法，这
种教学模式把学生放在被动接受的位置，
不利于学生主动性的调动，因此，教师
在教学中通过采用合作小组的方式来组
织学生进行讨论，在辩论中提高学生问题
分析的水平，培养学生思辨能力。

例如，
教师在教授《发达的古代农业》内容中，
教师以历史为截点对各个时代的农业发
展状况进行分析，教师采用小组划分的方
式以５人为一组，组织学生进行组内和
组间的讨论，组内分别对早期农业和传统
农业两个方面对各个时代的农业进步进
行概述和总结，需要学生仔细阅读相关的
史料，从而提炼出关键的信息，并形成表
格的方式，作为最后讨论的依据。

在这个
过程中，教师把总结提炼的过程交给了学
生，让学生自己去完成，教师仅仅发挥引
导者的作用，实现充分调动学生主观能动
性的目的。

四、　借助多媒体增强史料教学的生动性
随着互联网的飞速发展，多媒体教学
已经成为重要的辅助教学工具，凭借其直
观、生动、形象等的特点受到广大师生的
喜爱，教师可以通过播放多媒体视频的方
式展示历史史料的详细内容，学生就像观
看电影一样了解史料内容，这种方式受到
广大学生的追捧。

例如，教师在教授《鸦
片战争》时，播放相关史料的视频，视频
中借助画面讲述了鸦片战争起因和失败的
原因，让学生在声像的刺激中加深对历史
的理解，并激起学生们的愤慨之情。

引发
学生对鸦片战争的思考，通过生生之间的
交流和讨论分析：“两次鸦片战争的异同
并归纳战前交战的基本情况”，引导学生
从不同的思维维度展开对历史的认识和分
析，从而提高学生分析能力。

综上所述，史料教学是高中历史教学
中的重要内容之一，不仅关系到学生历史
知识水平的提升，还关系到学生综合素养
的提升。

史料教学开展得好就能够有效提
高学生的思辨能力，培养学生历史分析法
的思维方式，因此，在史料教学中其有效
性需要得到充分保障，使史料教学的作用
实现最大化。

江苏马坝高级中学
关于新课改背景下高中历史史料教学的探讨
毛亚丽
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