11《军神》公开课一等奖创新教案

11《军神》公开课一等奖创新教案《军神》教学设计
教学目标：
1.自由朗读课文，知道课文的主要内容。

（重点）
2.能够运用一种很好的阅读方法——抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心世界，加深对课文内容的理解。

（难点）
3.尝试以沃克以生的口吻讲述军神刘伯承的故事。

教学过程
【第一课时】
一、激发兴趣，探讨主题
1. 导入“神"的概念。

请学生分享“神”在他们心目中的形象。

预期答案可能包括：神具有无边法力，神擅长各种变化，神能长生不老等。

2. 引出课题。

请学生们齐读课题，并鼓励他们提出对课题的疑问。

过渡：带着这些疑问，请学生们自行阅读课文，看看能否从中找到答案。

二、全面理解，认识“军神"
1. 初步阅读。

请学生自由朗读课文，确保读准字音、读通句子。

并要求他们思考：按照事情的发展顺序，课文可以分为哪四个部分？
2. 交流反馈。

课文可以分为四个部分：问诊时、手术前、手术中、手术后。

3. 整体感知。

(1）请学生们概括每个部分中刘伯承和沃克医生之间发生的主要事件。

问诊时（1~11段），手术前（12~15段），手术中（16~17段），手术后（18~26段）。

(2）借助表格，说说课文的主要内容。

刘伯承伤势严重拒用麻药强忍剧痛表明身份
沃克医生识破身份再次愣住紧张不忍肃然起敬
4．认识"军神"。

说说军神指谁，借助表格，初步感受沃克医生称刘伯承为"军神"的原因。

三、深入剖析词句，领悟“军神”之精神
1. 研究“问诊时"部分，领略军人的从容与镇定
(1) 确定身份。

请迅速默读第1至11自然段，找出刘伯承所拥有的不同身份。

沃克医生是如何一眼就判断出刘伯承是军人的？
(2) 补充背景资料。

阅读相关资料，谈谈你对“这么重的伤势”有何感想？
(3) 再次体会“军人"特质。

面对如此严重的伤势，一般人通常会如何应对？刘伯承又是如何处理的？通过对比，我们可以感受到刘伯承的“从容镇定”超越了常人，这正是军人所独有的品质！
(4) 指导朗读：面对如此镇定的病人，沃克医生的态度如何？请学生注意提示语中的“冷冷、一针见血、目光柔和"。

通过分角色朗读，使刘伯承与沃克医生的对话更加生动传神。

2.探究“手术前”、“手术中"及“手术后”部分，感受“军神"坚定不移的意志。

（1）默读第12至26自然段，沃克医生为何后来称刘伯承为“军神”？请圈出并划出相关语句。

围绕句子讨论：病人平静地回答："沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑！"
抓关键词：一声不吭、青筋暴起、汗如雨下、崭新的白床单居然被抓破了。

割"七十二刀"的时间可能有多长？你从"脸色苍白"和"勉力一笑"中体会到了什么？
补白内心。

创设情境，引导学生想象手术中刘伯承的内心，感受其钢铁般的意志力。

当手术刀割着眼睛中的烂肉时，刘伯承一声不吭，他心想：
当手术刀剜着眼睛中新生的息肉时，刘伯承汗如雨下，他心想：当右眼坏死的眼球终于被摘除时，刘伯承居然把崭新的白床单抓破了，他心想：
（2）情感内化。

探究刘伯承被誉为“会说话的钢板"的原因，（拒
用麻药、镇定自若、默数刀数）理解其坚韧不拔、刚毅不屈的品质。

3.指导朗读：读好两个感叹号。

"你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
四、指导书写。

教授生字“慈、祥、衷、崭”，引导学生正确书写，培养规范书写习惯。

【第二课时】
一、回顾情节，梳理内心变化
1．梳理情节。

默读课文，用"~~~"画出表现沃克医生语言、动作和神态的语句。

借助表格引导学生回顾情节◇梳理沃克医生的表现和心理变化。

沃克医生初见病人看到伤口施行手术听闻刀数听闻真名
2．交流反馈。

沃克医生初见病人看到伤口施行手术听闻刀数听闻真名
冷漠赞许生气吃惊愣住心疼惊呆钦佩肃然起敬
3．体会内心。

选择印象深刻的词，说说此时沃克医生内心在想些什么？
4．感悟写法。

文章虽写的是军神刘伯承，但是对沃克医生的神态、动作、语言的描写有很多，这是为什么呢？
预设：对沃克医生的描写都是为了突出刘伯承，对沃克医生的描写是侧面描写，对刘伯承的描写是正面描写，无论是正面描写还是侧面描写，都集中体现了刘伯承的军神形象。

5．如果你就是沃克医生，你会怎么向他人讲述这段经历？请根据沃克医生的心理变化过程，选择一个部分尝试转述，并加上当时的心理活动。

预设：“当时，我面对着躺在手术台上的刘伯承，他的坚毅与镇定让我深感震撼。

手术过程中，他的每一个细微动作都透露出对疼痛的忍耐和对胜利的渴望。

他的眼神坚定而深邃，仿佛告诉我，无论面对多大的困难，他都会坚持下去。

这种超凡的毅力和信念，让我深深地体会到了什么才是真正的军神。

”
二、阅读链接，内化写作方法
1．快速浏览教材的"阅读链接"--《丰碑》，画出描写军长动作、神态、语言的句子并揣摩军长当时的心里想法，在旁边做批注。

2．比较阅读。

《军神》和《丰碑》两篇文章有什么相同点？完成下面表格。

人物《军神》-﹣沃克医生《丰碑》-﹣军长
语用点关键词句心理活动关键词句心理活动
动作描写颤抖、大声嚷道抽动了一下
语言描写你能忍受吗？
我割了多少刀不要停下来
神态描写目光柔和下来红着眼睛
(1）小组交流表格，反馈。

(2）作者为什么要花那么多笔墨来写这两个人物？
小结：这两个人物都是为了烘托主人公崇高的人格和品质，作者是通过侧面描写来烘托人物形象的。

三、迁移创作，内化表达技能
1.写法小结。

2．片段训练。

通过对人物的表情、动作、语言的描写，用几句话表现人物的喜怒哀乐，或者体现他（她）的特点。

3．学生仿写，展示作品。

四、拓展诗歌和资料，深化主题
赞军神
英雄壮举泣鬼神，
铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，
胜似昔日刮骨人。