学前教育评价第一章：教育评价的基本理

教育评价的要素
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教育评价的类型
一 整体评价、局部评价和微观评价 整体评价可能涉及两方面的“整体〞。 一是评价的事物、现象的地域范围较大。 二是评价所涉及的教育领域非常广泛，所涉及的
教育话题带有全局性、全面性。
局部评价指的是对教育的某一个方面，或对教育 机构内部的一个局部进行评价。
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教育评价的要素
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教育评价的要素
一 〔一后面应加顿号，一、〕〔全书统一〕教 育评价的主体
〔一〕教育评价的主体有哪些？ 教师：教育活动的具体设计者、实施者。 教育管理人员。 教育机构内部的管理者 教育机构外的各级各类教育管理者，如行政管理
者 儿童：教育的重要当事人之一。 2021/7家/23长：教育的重要当事人之一，家长是儿童的监 8
自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比
较，以判断个体的开展、 变化的一种评价方法
。 2021/7/23
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教育评价的类型
三 自我评价和他人评价 四 分析评价和综合评价 五 硬评价和软评价
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硬评价和软评价示意图
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教育评价的模式
一 目标达成模式 提出者是美国“课程之父〞、“教育评价之父〞
的拉尔夫•泰勒。 (—) 背景 (二〕根本含义 泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学
大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
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教育评价的模式
一 目标达成模式
(三〕目标达成模式的具体过程
1、确定教育方案的目标
2、根据行为和内容对每个目标加以定义
3、确定应用目标的情景
教育评价的要素
教育评价的主体
根据评价主体与被评者之间的关系，可将评价分 为内部人员评价和外部人员评价。
内部人员评价是指被评现象的直接参与者作为评 价主体的评价。
外部人员评价那么是由被评现象以外的评价者〔 可能对这一现象熟悉，但不是内部人员〕进行的 评价。
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教育评价的要素
二 CIPP模式 〔三〕过程 〔四〕运用 产生于20世纪60年代，针对目标达成模式缺乏对
目标本身、方案本身的评价的现实，强调评价应 为决策提供信息，为改进提供支持， 因而能够 更加宽泛深入地对教育现象进行评价。
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教育评价的模式
三 应答评价模式
〔一〕背景
斯塔克〔R.E. Stake)提出，他认为，评价应该 考虑到被评者的需要、现状，应采用自然的方式 〔即观察和反响〕来进行评价。
信息和质化取向的信息。
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教育评价的要素
五 教育评价的目的 (—)教育评价的功能 1、〔这级标题后面应用圆点，不用顿号,应为1.
〕〔全书统一〕诊断功能 2、改进功能 3、鉴定功能 4、鼓励功能 5、导向功能
2021/7(/2二3 〕诊断性评价、形成性评价、总结性评价及 14
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教育评价的模式
二 CIPP模式 〔一〕背景 〔二〕含义 背景评价〔Context evaluation ) 输入评价〔Input evaluation ) 过程评价〔Pevaluation ) 结果评价〔Product evaluation)
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教育评价的模式
〔二〕根本含义
应答评价模式是评价者通过各种方法了解那些评
价听取人的需求，并结合实际活动的情况对评价
方案或决策作出修改以应答绝大多数人的需要的
一种评价模式。
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教育评价的模式
三 应答评价模式 〔三〕过程〔图为应答评价中的主要事件〕
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教育评价的模式
三 应答评价模式 〔四〕评价信息的搜集 〔五〕运用
(学前教育评价)第一章：教育评 价的根本理
目录
1 教育评价的定义 2 教育评价的要素 3 教育评价的类型 4 教育评价的模式 5
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教育评价的定义
评价与教育评价
评价，指的是评定价值，是价值判断，是对客体 满足主体需要程度的判断。
教育评价是评定教育的价值，是对教育的价值做 出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程 度做出判断。
4、设计给出应用目标情景的途径
5、设计取得记录的途径
6、决定评定方式
7、决定获取代表性样本的方法
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教育评价的模式
一 目标达成模式 (四〕应用 比较适合对有着明确目标的教育现象进行评价，
如对工程、 方案、课程、活动等的评价。 存在诸多问题，也有相当的历史局限性。
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在我国学前教育实践中，教育评价主要是两大类 型
2021/7儿/23童开展评价
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教育评价的要素
三 教育评价的标准 教育评价的标准，就是对一切教育活动质量或数
量要求的规定。
包含评价的指标体系和评价标准。 ➢ 评价的指标体系是对评价内容的规定，规定从 哪些方面去评价某一个具体的教育现象。
➢ 标准的具体性与弹性问题。标准越是具体、可 观察Βιβλιοθήκη 越具有可操作性。评价的公式
评价=测量〔量的记述〕或非测量〔质的记述〕+ 价值判断
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教育评价的定义
相关术语 与评价比较接近的词语大致有： 测量〔Measurement〕 评估、评鉴〔Evaluation〕 评定(Assessment) 考评(Appraisal) 认证(Accreditation)
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Thank you!
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教育评价的主体 〔二〕问题：〔用标准冒号，参考我改的这个〕
评价主体单一 〔三〕思潮:评价主体多元化和自我评价
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教育评价的要素
二 教育评价的内容
教育评价的分类(评价内容的不同)
对人的评价，如学生评价、教师评价
对物的评价，如对环境的评价、对设施设备的评 价
对活动的评价，如对工程的评价、对课程的评价 等
➢ 谁来制订标准？
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教育评价的要素
四 教育评价的信息 如何依照评价标准搜集评价信息？ 首先，要明确需要什么样的信息，到哪些地方才
能得到这些信息；
其次，要确定信息源的数量，这个数量确实定不 是随意的，而是有科学依据的；
最后，要选择搜集信息的具体方法。 根据信息的搜集和处理方式，可分为量化取向的
微观评价，又称“单纯评价〞。
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教育评价的类型
二 相对评价，绝对评价和自身差异评价
相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或假 设干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较 ，判断其是否到达基准所具备的特征和到达的具 体程度。
绝对评价是指以某种既定的目标为参照，将被评 者与目标一一比照，判断其是否到达目标或到达 目标的程度。