刍议新课改下的初中化学教学

2013-05教改聚焦
刍议新课改下的初中化学教学
文/杨再彪
近几年我国的教育形势随着社会的发展发生了翻天覆地的变化,陈旧的教育理念和教育手段的摒弃与新颖的教育策略的提出无疑是这一过程中最显著的一个方面。

新课程改革顺应了21世纪教育事业进步的潮流,要求教师将开放、富有创新性的教学观念引入初高中的课堂,是素质教育时代学生和教师思想观念的核心。

本文从认识和行动两个层面出发,认为新课程理念下的初中化学教学应该采取灵活多样的教学方式,将素质教育时代的新思想、新方法、新成果引入课堂教学,而实现这一任务的基础条件就是要求教师转变教育思想,更新教学理念。

一、观念的转变
1.新的教学理念的引入
传统意义上的教学,是教师讲,学生听,教师满堂灌,对学生进行强化训练,教师在课堂教学中占据绝对的主体地位,而且教师的这种权威性不容被打破,只要是教师说的,学生就得全部服从,也就是说学生大多数情况下处于被动接受的地位,即使有异议,也不会轻易向老师说出自己的见解。

在新的教育政策和教育环境下,这种教育思想显然不能适应教育对人才培养的需要以及家长对子女成才的期盼。

新课程改革的出现,就是要求学校和教师要打破照本宣科式的教学方式,充分尊重学生的个人价值和善于开发学生的学习能力,实现自主、合作、探究式的教学。

2.教师融“教”与“学”于一体
21世纪是学习型社会,不仅要求正在学校接受教育的学生要树立终身学习的理念,也要求教书育人的教师不断学习,不断提高自身素质,为更好地教育学生补充能量。

对于初中化学教师来说,就是要时时关注化学教育领域的最新科研成果和一些项目、调查的进展情况,从中找到有利于教育的资源,再把这些最新发现和及时动态带到课堂上,让缺乏信息获取渠道的学生通过教师这一桥梁知晓一些重要的专业知识。

因此,教师融“教”与“学”于一体既有利于自身建设,也可以帮助学生与时俱进,对化学课程的学习保持持久活力。

3.发挥学生的主体性作用
新课改下的初中化学教学应建立学生积极参与、师生互动的创新型教学模式,努力引导学生进行自主学习,主动构建自己的知识体系。

如,在讲授“氧气的实验室制法”这一课题时,过去一般都是按照:“实验原理→实验装置→操作步骤→注意事项→演示操作”的流程,由化学教师一人完成,而在新课改下,应改为师生先共同学习实验原理,然后由师生共同设计实验,学生自己寻找仪器、组装实验装置,然后动手操作,实验结束学生交流讨论总结出实验结论。

这样能让学生在亲身参与实验的过程中真正掌握实验原理,并熟知实验流程,得出正确结论。

因此,教学中我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生以时间和空间,把课堂的主动权向学生倾斜,建立一种以学生为主体的“发现—探究”式的学习模式,以此作为学习方式创新的突破口,为学生学习化学知识营造一个全新的环境。

二、重视探究性的学习方式
1.认识上
随着生产力的发展,科学技术的进步,化学与人们的生活越来越密切。

日常生活中的很多题材可以作为化学教学中的案例引入课堂,而且案例与学生生活越贴近,就越能激发学生的兴趣。

从某种程度上讲,只有在认识上,让学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动,使学生从熟悉的周围事物中学习,理解知识,感受课堂知识与社会生活的密切联系,才能使学生获得的知识更加牢固。

同时,初中化学的教学不能片面地停留在概念和方法论层面上,还要更多地在具体实践能力上下功夫,贴近学生的生活实际,培养学生的实践能力。

2.实践上
新课程改革要求课程的综合化学习,淡化学科界限,加强各学科之间的联系。

当今社会,人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等诸问题的挑战,这一方面需要重视化学与其他学科的联系,各学科协同努力解决这些威胁人类生存的重大问题;另一方面,也为化学教学提供了研究案例,为与其他学科建立深层次的联系搭建了桥梁。

因此,在教学中教师应该有目的地设计一些跨学科的学习课题,使学生在已有各学科的基础上,对问题的认识尽可能全面,培养学生的综合素质。

例如,二氧化碳与光合作用;新能源的开发使用;食品添加剂的种类、作用及不良影响。

这些课题的学习和探究,既能培养学生学习知识的宏观意识,也能让他们认识到理论学习和实践之间的重要关系,具有两方面的重要意义。

三、理论与实践相结合
1.改变以理论学习为主的教学思维
理论联系实践,是一切学习的基本方法。

重视化学与其他学科的联系,培养学生综合能力和实践能力。

理论学习只是学习的最基本的方面,理论学习的目的是要为实践做出指导和贡献。

在目前的学习中,教师和学生都偏重于对理论知识的学习,而对学生的实践操作能力却又极大的忽视。

因此,需要改变教学中以理论学习为主的思维方式,使得学习更加具有效率。

2.突出化学实验的重要地位
在初中化学教学中,需要重视实验教学,提升学生的实验操作能力。

实验是与课本知识配套进行的,因此,在学习和掌握理论知识的基础上,要重视实验教学对学生真正掌握知识的重要作用,并在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。

在做实验的时候,教师尽量不给予指导,让学生独立思考,自己动手,在总结的时候再指出存在的问题及表扬表现优秀的同学。

总之,新课改下的初中化学教学要保持教学思想和行动上的一致性,从学生和教师的思想工作做起,老师要不断学习,创新教
摘要:初中化学新版(2012年版)教材的使用,标志着义务教育阶段教育的新课程改革进一步深化。

新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战,化学教师如何转变教学观念,将新课程理念转化为具体的课堂教学实践,直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。

关键词:新课改;化学教学;改革策略
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学方式,学生要在保持浓厚学习兴趣的基础上养成正确的学习习惯和有效的学习方式,为成为素质教育时代的优秀人才打下坚实的基础。

参考文献:
[1]高琳.基于新课改下的初中化学教学策略研究.福建师范大学,2010.
[2]李安国.浅析新课改背景下的初中化学教学.中国证券期货,2011(11).
[3]费洁.在化学课堂中贯彻新课改.成功:教育,2011(03). (作者单位重庆市秀山县平凯中学)
当前语文课评价的误区浅析
文/张坷
关于怎样评课,可谓是仁者见仁、智者见智,无论是理论还是实践上,都有人做出了许多尝试,很多观点和做法也被运用。

可是,我仍然觉得当前评课还有一些误区在左右着教师,影响着课堂教学。

这表现在以下几个方面:
一、课堂气氛不活跃就不是好课
自新课标的“还课堂于学生”这一理念确立以来,课堂活动就成了很多人挂在嘴边的一个时髦名词。

于是,衡量一堂课的好坏,课堂活动成了一个重要指标。

我甚至听到评课时有人指出,这节课你讲了多少多少分钟,让学生回答问题,你点名了,等等,诸如此类的评价。

好像课堂上讲的多一点就是罪大恶极。

其实,课堂活动不仅取决于教师如何教,学生如何学,而且取决于教育者的安排和设计。

课堂上,良好的课堂氛围会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生连锁性的感染,促使学生追随它,发挥统一学生行动的功能;同时又能引导学生摆脱现状,具有创新功能。

所以创造良好的课堂气氛,是实现有效教学的重要条件。

但不能说没用活跃氛围的课就不是好的。

学生在课堂上聚精会神地听,他也是在汲取知识,全神贯注的思考,他也是在参与活动,这些都最终形成学生的知识能力的提升,既然具有效度,怎么能说不是好课?
二、以讲为主的课不是好课
其实,讲与不讲本身并没有错,问题是怎样“讲”,“讲”到什么程度。

讲与不讲,取决于课程的内容。

比如说语法知识,学生在初中根本没有认真学过,高中了,需要讲文言语法,如果不先有点语法知识,恐怕难能弄懂。

讲解便是行之有效的一种方式。

有的课,你需要让学生活动,有时候还需要用形象生动、优美新颖语言来描绘,还可能会有条理清楚、抑扬顿挫的评论,这些都是引导学生的重要方式,有时候可能内容会多些,但对于学生来说,这应该是关键,是引导学生思考的重要因素。

因此,讲与不讲不该是衡量一节课好坏的关键,重要的是,讲在何处,讲了,有没有起到关键作用。

三、量化评定才合理
经常见到评课的时候,尤其是在公开课的时候,评委一般会拿到一个量化评定表,上面有种种分数的划分,比如教学目标是否合理占多少多少,教学语言是否规范占多少多少,等等。

其实,上课是极其主观化的活动,教师的发挥,学生的反馈,都是一个动态生成的过程,用量化的标准,怎么好衡量呢?另外,评课也是极其主观化的过程,每个人对课程好坏的印象不一样,你觉得这样好,我觉得那样好,甚至同一节课有截然不同的反应也不少见。

这样一来,对这个什么量化评定表上的各项,更没办法有一个统一的认识,也就没有统一的尺度。

各项累积起来,偏差可能是很大的。

这样的评定,其实很难做到对执教者有一个规范和促进,所谓科学的量化评定表,也不见得就合理。

在教学评价里,量化是很难和标准等同起来的。

四、考试评定一元化
虽说素质教育喧嚣了很多年,但怎么检验教学的效果,本就是一个很难的课题。

一考定终身的观念仍然是主流。

于是就有人认为,评价教学效果的最好的手段,仍然还是考试,讲得好不好,一考见分晓,是骡子是马拉出来遛遛等观念仍占据主流。

其实,考试只是检查学生阶段成绩的一种手段,有些老师课上得好,但学生考试成绩不见得就突出。

而这些学生的语文素养都很优秀,走上社会以后能力又都很强,能说这样的课不是好课吗?还有的教师,上的课并不见得有什么素质培养,只是注重了课本基本的知识,死扣教材,这样教出来的学生,阶段考试成绩也会很突出,这样的课也不见得就是讲得好吧。

只注重学生的考试成绩,必然使教学评价凝固于考试结果之中,缺乏学习过程和认知能力形成轨迹的动态评价。

语文课可以使学生获得一定的知识和学习方法,但语文素质的提高过程是对语文基础知识基本技能的长期吸收消化积累的过程,一节课的学习是做不到这一点的。

由此可见,评价一节课的标准本身就不应该是固定的。

现在比较一致的看法是,能调动教师和学生双方的积极性和主动性,能努力提高教学效率,让语文课堂教学实现最优化的课就应该是好课。

在语文课评价的形式上,笔者认为应该是多样的而不是单一的。

量化的评定十分重要,但模糊性的评价也不可少;分项评定不可少,但整体评价不等于分项的累加,应根据具体情况作酌情处理。

课堂教学要在尊重教学规律和教学原则的前提下,完善教学过程,促进学生主动的学习,让学生在学得知识的同时更能促进学生思维品质的提升,这样的教学才是有效的教学,这样的课才是好课。

(作者单位安徽省濉溪中学)
摘要:课堂教学的评价问题,历来是见仁见智。

无论是理论还是实践上,都有人做出了许多尝试,很多观点和做法也被运用。

而教学评价又是教学实践和教学研究中不可避免的一个环节,很多教师也正是期望通过教学实践以及教学评价来促进自己,提高自己,因此可以说,教学评价实质上对教学的影响还一直是存在的。

当前评课还有一些误区在左右着教师,影响着课堂教学,因而对些许误区做出总结,期望能够廓清思路,促使课堂教学评价走上正轨。

关键词:教学评价;教学效果;评定检测
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