部编版语文五年级上册牛郎织女二教学设计(优选3篇)

部编版语文五年级上册牛郎织女二教学设计（优选3篇）
【部编版语文五年级上册牛郎织女二教学设计第1篇】
【教学目标】
1.认识“俭、皇”等9个生字。

2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。

【教学重点】
快速默读课文，根据故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。

【教学难点】
快速默读课文，根据故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。

【教学过程】
一、复习导入
（出示课件3）教师：上节课，我们学习了牛郎在老牛的帮助下，认识了织女，并和她结了婚，接下来会发生什么事呢？我们继续学习。

教师板书课题[11 牛郎织女（二）]，学生齐读课题。

二、初读课文，学习生字
教师导入：同学们，我们在第二单元学过了快速阅读的方法，今天我
们就用这些方法来学习《牛郎织女（二）》。

（出示课件4）教师引导：用较快的速度默读课文，读准字音，并尝试联系上下文或借助工具书理解字词的意思。

（出示课件5）
节俭玉皇偎在衰老
珊瑚礁竹筐拗不过
学生自主学习生字，交流认字方法，教师相机指导。

（1）识字方法。

加一加：王+册=珊王+胡=瑚
字理识字：筐是会意字，原表示用来装羊羔的竹筐。

（出示课件6）（2）形声字。

俭：可借助学过的熟字“检、捡”读准字音。

偎：可借助“喂”读准字音。

礁：可借助“焦”读准字音。

筐：可借助“框”读准字音。

拗：可借助“幼”读准字音。

（出示课件7）
（3）翘舌音。

衰：有力量减退、衰落的意思，文中指老牛年迈体衰，精力不济。

珊：可组词“珊瑚礁”，是指由珊瑚堆积成的礁石。

（出示课件8、9）（4）皇：本义是灯火辉煌，文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。

（5）拗：是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。

（出示课件10）
三、用较快的速度读课文，了解故事的主要内容
（出示课件11）教师引导：默读课文，用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。

提示：可以抓住故事叙述中一些表示时间或地点的词语，如“从此、再说天上、从此以后”“人间、天上”来把握事件的发展，用概括小标题的方法，梳理故事的脉络。

预设1：牛郎和织女一起生活后,生了两个孩子。

后来老牛死了,老牛临死前告诉牛郎,遇到紧急的事情就披上它的皮。

王母娘娘知道织女到了人间,于是就亲自抓了织女,准备把织女带回天上。

牛郎知道了,就披上老牛的皮追赶，却被天河阻挡。

王母娘娘拗不过织女,同意每年的七月初七让牛郎和织女在鹊桥相会。

（出示课件12）
预设2：故事的脉络是“牛郎织女婚后生活幸福”“织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔”“农历七月初七鹊桥相会”。

（出示课件13）
教师板书（婚后生活幸福织女被王母抓走，天河两隔农历七月初七鹊桥相会）
四、梳理故事的主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容
1.了解连环画。

教师引导：这节课我们还要完成一项任务，大家从学习提示找一找——绘制连环画。

板书：连环画。

多么新颖的形式啊！
教师指导：连环画我们并不陌生，有的同学在课下都读过，在四年级上册中我们学过连环画，还记得是哪一篇课文？出示：《鸡毛信》
教师引导：我们一起来回顾一下，谁能说说连环画有什么特点？
预设1：连环画有图有文字。

预设2：连环画可以讲一个完整的、生动有趣的故事。

预设3：连环画的故事情节有连续性，就像电视连续剧一样。

教师小结：就像大家说的那样连环画是中国古老的传统艺术，由几个主要情节的画面连续讲述一个故事的绘画形式，并且一个情节对应一个画面，图文并茂。

2. 设计连环画——提取主要情节。

（出示课件14）教师引导：联系《牛郎织女（一）》，说一说《牛郎织女》完整的故事情节有哪些。

预设：身世凄苦——用心照看老牛——哥嫂霸占家业,牛郎与老牛相依为命——得老牛相助——遇见织女,互诉衷肠——男耕女织,幸福生活——王母惩罚其他仙女,天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河,天河阻隔——初心不改,七夕相会（出示课件15）
（出示课件16）教师引导：如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略？哪些可以忽略？
学生再次默读课文，概括主要情节，在书上批注出主要情节。

指名说一说。

教师点拨：故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事,其他次要的人物、情节,如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”“天兵天将到人间寻访”等情节可以忽略。

（出示课件17）
教师引导：把同学们刚才说的留下主要情节，是哪几个个？
预设1：男耕女织，幸福生活——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔—初心不改，七夕相会。

预设2：身世凄苦—用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。

（出示课件18）
3.示范引导，师生合作构图，完成文字创作。

（出示课件19）教师提出要求：以“男耕女织，幸福生活”这个情节为例，请大家结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可以出现哪些景物。

预设：小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。

（出示课件20）
（出示课件21）教师引导：再次阅读第1自然段，你觉得要给这幅画面配上什么样的文字呢？
预设：牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。

不久,他们有了一儿一女，日子过得很幸福。

（出示课件22）
（设计意图：引导学生构思连环画时要指导学生学习提取重点情节，让学生学会合理删减，给连环画配文则需要精炼语言，让学生初步感受如何“缩写”。

）
4.自由创作连环画，概括故事内容。

（出示课件23）教师提出要求：以小组为单位，参照第1自然段，完成其他情节的连环画构图与创作吧。

要求：①列出每幅图画的场景、人物、事件；②为画面配好文字，语言简洁概括。

小组协商，分工创作。

计时10分钟。

（出示课件24）全班交流、展示原创作品，学生互评。

各小组根据刚刚的问题完善自己的连环画创作。

（设计意图：绘制连环画是这堂课的重点和难点。

通过对故事主要情节梳理、删减，最后定格最主要的画面，可以较好地突破这一重难点。

）
五、拓展延伸，传承经典
1.（出示课件25）
七夕
节日名。

夏历七月初七的晚上。

古代神话，七夕牛郎织女在天河相会。

又名“乞巧节”“女儿节”。

民间风俗中，妇女于此日夜间向织女星乞求智巧。

古书记载：七月七日，为牵牛织女聚会之夜。

是夕，人家妇女结彩缕，穿七孔针，……陈瓜果于庭中以乞巧。

2.（出示课件26）
与牛郎织女有关的诗句
乞巧楼前乞巧时，金针玉指弄春丝；
牛郎织女年年会，可惜容颜永别离。

——唐寅《<绮疏遗恨>之针》
牵牛织女几经秋，尚多少、离肠恨泪。

——朱淑真《鹊桥仙》
（设计意图：将学生的阅读从课堂延伸至课外，拓宽阅读的视野。

）六、课堂小结，巩固练习，布置作业
1. （出示课件28）主题概括。

2. （出示课件29）课堂小结：这节课我们学习了给《牛郎织女》连环画设计基本内容，还通过给连环画配文的形式练习了缩写故事。

3. （出示课件30—32）课堂演练。

4. （出示课件33）布置课后作业。

（1）把故事绘声绘色地讲给家人或小朋友听。

（2）完成本课练习。

七、板书设计
【课后反思】
本课的教学重点是快速默读课文，根据故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。

在提取主要情节上，需要提醒学生删掉次要情节，突出主要情节，在设计连环画时，提醒学生避免过多的关注画画上，应多在配文字上下下功夫。

指导给连环画创作内容时应注重学生的语言简练和生动，鼓励学生学会提取主要信息，图文尽量对照。

【部编版语文五年级上册牛郎织女二教学设计第2篇】
《牛郎织女（二）》教学设计示例
龙口西小学六年级组
教学目的：
1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3．领悟文章的语言特点。

教学过程：
一、导入激趣
1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。

2．民间为什么会流传这个故事？这篇民间故事为什么有着那么大的魅力？
二、看结局，体会感情。

1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？
（1）学生有感情地朗读第一自然段。

（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。

日子过得很美满。

“美满”是圆满美好的合意。

说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。

（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。

她给孩子们讲述故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。

2、王母娘娘酒醒后会怎样？
读课文第二段至倒数第二自然段。

引导感悟
王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。

说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。

王母娘娘尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门
风，损害她的尊严。

”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！
3、教师引导：你们喜欢牛郎和织女这两个人物吗？
4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。

）
三、讨论写法
1.谈谈这篇故事怎么在民间广为流传，还搬上了舞台、银幕？
（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人，传说有着丰富的想象，悲剧的结局。

正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。

）
2.请学生谈其它收获
四、召开故事会
1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

附：板书设计
【部编版语文五年级上册牛郎织女二教学设计第3篇】
[教学目标]
1、知识教学：了解民间故事幻想奇丽、情节动人的特点；掌握
“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

2、能力训练：初步学会阅读、分析和复述民间故事，注意叙述语言的正确运用。

3、思想情感教育：感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的向往并为之斗争的精神。

[重点、难点]
1、重点：了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。

2、难点：对本文中神话手法的理解。

3课时。

第一课时
[教学目标]
1、了解民间故事及其特点。

2、掌握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

3、理清课文思路。

[教学过程]
（一）导入新课：牛郎织女这个故事流传了几千年，人们对这个美丽而辛酸的故事非常喜爱，今天我们来看看这个美丽的故事。

（二）幻灯出示牛郎织女的，请一位学生简要介绍内容。

（三）幻灯出示生字词、检查预习、进行字词教学。

给下列字注音：
棚（）咧（）梭（）酿（）
腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）
解释词语：
恋恋不舍：形容舍不得离去。

相依为命：在困难的环境里互相依*着过活。

富丽堂皇：华美壮丽、气象宏大。

拗不过：无法改变。

（四）了解民间故事及特点：
民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。

特点：它一般有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩。

（五）听课文录音，思考：全文按照故事情节的发展可分为几个部分？
明确：分三个部分：
第一部分（开头至“这就算安了家”）写牛郎的悲惨遭遇。

第二部分（从“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上”）写牛郎和织女的追求。

第三部分（从“再说天上”到最后）写专制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎织女勇敢的抗争。

（六）学生根据课文内容口头复述故事情节。

（七）课堂练习：
什么是民间故事？它有哪些特点？
（八）布置作业：
抄写生字词3次，完成课后练习三。

第二课时
[教学过程]
（二）全班汇报。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

）
2、长大后，他又是怎样生活的呢？（长大后，哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。

牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

）
老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的劳动换来的。

）
3、他是怎样和织女走到一起的？（老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女，牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。

）
4、织女是个怎样的人？（织女是个渴望自由的人，是个善良的人，还是个受苦受累的人。

）
（一）讲读第一部分。

1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？
明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。

从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。

2、牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面？
明确：牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草干净，喝的水干净，牛身上干净、牛棚里干净”，对牛精心饲养、关怀备至。

老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商量事情等都能了解。

写老牛和牛郎的亲密关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎善良、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。

（二）分析第二部分。

1、文中第十段是插叙，有何作用？
交代了织女的身世、遭遇和向往。

2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？有何作用？
明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，表明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。

（三）分析第三部分。

默读课文第三部分，思考以下问题（幻灯出示）。

1、这一部分作者写了哪四层意思？
先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追赶；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。

2、牛郎听说织女被抓走，采取了哪些做法？
急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。

3、王母娘娘具有怎样的性格特点？
专制、凶狠、残暴。

4、用一句话概括这部分的内容。

写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女勇敢的抗争。

（四）课文内容小结。

（五）布置作业：
思考牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。

第三课时
[教学目标]
1、归纳主题思想。

2、了解课文的艺术特色。

3、进一步理解民间故事的一般特点。

[教学过程]
（一）理解人物的象征意义。

牛郎织女：劳动人民的典型。

王母娘娘：封建统治者、封建势力的代表。

天河：封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。

（二）了解这篇民间故事的艺术特色。

1、具有浓厚的神话色彩，表现了丰富的想象力。

（1）情节：织女逃离天宫与牛郎结为夫妇，王母娘娘画簪为河，
牛郎织女化为星星，“鹊桥相会”等。

（2）人物：王母娘娘、织女、众仙女、天兵天将，都是幻想中的神话人物，他们既有“神”的特点，又具有人的感情，反映了人与人之间的社会关系。

（3）动物：老牛会说话，喜鹊能搭桥。

2、鲜明的对比手法。

织女在天上机房里的劳累、拘禁和婚后的温馨、幸福。

兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的同情。

老牛对牛郎的关切、帮助、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。

3、语言通俗流，描写细致，充满感情。

（三）概括中心思想。

通过牛郎织女悲欢离合遭遇的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民的美好理想和愿望。

（四）结合课文内容，理解民间故事的特点。

完整的故事情节、鲜明的人物形象、语言口语化。

（五）课后练习辅导。

练习二：1、反映了古代劳动人民向往和追求自由幸福生活的愿望。

2、象征意义见教案。

（六）课堂练习：
写出牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。