咸鱼翻身我是怎么把一所薄弱学校变成优质学校的

写在前面：
上周，我们跟大家透露了上海教育的诸多秘密，其中有一条是创新专业资源配置。

上海和其他
地区一样，也有薄弱学校，对于这些学校，上海市有一个创举，即“新优质学校”项目，这个项
目的特殊之处就是对项目校采取“不挂牌、不命名、不表彰、不给特殊资源”的原则，这是不是
很出乎您的意料呢？
其实，该项目的初衷就是要摒弃功利思想，从而激发学校校长、教师自我实现的内在驱动力。

今天，我们就以一所学校为例，和大家分享一所薄弱学校走向新优质学校的历程。

上海市迎园中学地处郊区，是一所只有20年历史的年轻学校。

从无人知晓的薄弱学校到上海
市新优质学校，它逐渐成为让老百姓满意的家门口的好学校。

这些变化，源于全体教师在美好
教育理想和坚定教育信念引领下不断走向“以生为本”的变革力量。

一、九年换了七任校长，我该怎么办？
2004年我来到迎园中学时，此前学校九年里已经换了七任校长，并且正在经历连续186天的“校长空缺期”。

心怀不满的家长频频投诉；看不到希望的老师纷纷逃离，留守的老师对未来感
到迷茫；区片内的民办学校提前招生……
我们顽强地生存下来，并且取得一定的发展，依靠的是全面、深入的改革。

问题即是选择。

学校改革中，我们集体协商、层层推进，主要聚焦了几个问题。

第一，是人治还是法治？
学校的发展史不应该是校长的轮换史，而应是学校制度不断完善的变迁史。

第二，是照搬还是基于校情科学研究？
只有基于自己的校情进行研究，才能真正诞生有持久生命力的制度。

于是我们建立起学校的科研室，组织科研队伍，针对学校情况引入“全面质量管理”理念，确立
了“ISO9000标准视野下的现代学校管理研究”和“实施全面质量管理推动学校管理创新的实践
探索”两个研究课题。

随着研究逐步推进，成果被应用到学校的战略规划、组织、制度、文化、课程与课堂、德育与学生活动、教师专业发展等七个领域，形成了从理念到行动的完整的质量
体系。

第三，是依赖第三方专业机构还是自主探索？
自主探索是一个动态均衡和利害博弈的过程，这个过程有助于实现制度的内化和完善。

管理应当尊重人性，而人性有趋利避害的一面。

所以好的管理一定要让人享受到有前提的利益
最大化，前提是学校利益高于个体利益，不能以牺牲他人利益为代价。

全校教师最后将管理制
度原则下的合作精神总结为“迎中精神”，即顾全大局的合作，不求功利的默契，人道主义的关怀。

在共识下，每一位老师都参与制度制订的过程，制度草案经过几度讨论和修改，在博弈过程中
得到了大家的认可，基本实现了个体与个体、个体与集体间的均衡。

而均衡就意味着每个人有
动机去改变自己的行为。

管理制度不仅管理日常事务，还给每一位教职工提供了个人发展路径的选择。

任何一位教师，
甚至是一位职员，都可以在“管理”和“专业”两条路径中做出选择，得到充分的发展和恰当的回报。

我们设立见习岗位，面向所有教师开放，使每一位教师可以得到尝试和锻炼的机会。

见习
经历不仅给每位教师提供了成长空间，帮助教师发现自己的潜力，确定自己的定位；还让教师
感受到管理不易，融洽了干群关系。

第四，制度管不到的地方怎么办？
教育不同于工业生产，建立制度、监管流程并不能保证形成合力。

由此产生的问题是，在制度
管不到的地方怎么办？我们的答案是让学校文化发挥作用。

学校文化首要的是精神内核，是共同的价值观。

我们将学校文化的核心价值定位在“悦、和、诚、慧”四个字上，快乐来自和谐的人际关系和内心世界，这种和谐又是依靠真诚和智慧创造
出来的。

二、一所学校的课程体系是如何诞生的？
在厘清课程逻辑的基础上，我们明确了校本课程的价值：不在其多寡，也不在于对国家课程的
内容有多少补充，而在于能否适合本校师生的发展，能否真正提升学生的素质，对学生的学习
形成补充；校本课程要面向学生的兴趣，尊重教师的能力，基于学校的情况，全面统筹，协同
规划。

根据课程基本逻辑，我们分析后得出四个基本结论：其一，学校课程和教学的基础良好；其二，学校课程缺乏系统的设计，与办学理念和培养目标之间存在一定的差距；其三，学校课程的自
觉性明显增强，但课程能力和课程管理能力需增强；其四，学校在未来五年中致力于课程发展，以富有特色的学校课程体系响应学生、教师和学校的发展需要，从而形成新的竞争力。

针对分析结果，我们梳理了学校课程建设的完整结构。

我校课程体系建设包括三个部分：国家
课程校本化；地方课程校本化；基于教师能力点和学生兴趣点开发的学校校本课程。

课程实施
主要采用行政班机制，与学生社团有机结合。

最终我们形成了“ACTIVE卓越课程体系”。

“ACTIVE”即“积极（Active）、创新（Creative）、
坚韧（Tough）、独立（Independent）、灵动（Vivid）、活力（Energetic）”六大课程目标。

整套课程以三个层级面向学生，分为“基础型核心课程”“修身课程”和“展能选修课程”。

“基础型
核心课程”给学生提供最基本的知识能力；“修身课程”是为使学生成为合格公民设立的基本素
质必修课程；“展能选修课程”则是让学生根据自己的兴趣特长自主选择的选修课程。

三、学校提升的突破点在哪里？
在课堂改革中，我们始终坚持不变的是对学生学习品质的培养。

学习品质包括学习动力、学习
态度、学习监控、学习能力四个方面，其中大部分是属于非智力因素。

在学生学习品质培养上
的探索，我们以语文教学为例来说明。

真正的语文素养不是老师教出来的，是靠学生自己读书读出来的，阅读是语文教学的生命。

我
们以“语文是生活，不是考试”为核心理念，改变语文教学模式，搭建语文教学“金三角”，以生
活化的阅读、写作和演讲培养学生的语文素养，提升学生语文的学习品质。

为了推广阅读，学校主要采取了三个方面的举措。

一是增加图书馆购书量；二是组织知识竞答、笔记评比、读后感交流等活动来激励和推动学生；三是建立起“学生阅读发展平台”，利用线上
资源和线下学习相结合的方式，推动学生阅读发展。

我们还借助第三方技术支持开发了三个功能：阅读可进阶，用游戏化的方式激发兴趣，培养习惯；阅读可分享，用平台化方式充分表达，增强学术性；阅读可分析，用可视化方式提取信息，反馈教学。

随着愿意读、愿意写、愿意背的学生越来越多，老师们又积极开发学生“说”的能力，进行每节
语文课前5分钟演讲活动。

从确定内容到背演讲稿再到紧张登台，有的学生要准备好几周，
无数遍地在家长面前练习。

而当学生们都展示过后，他们收获的已不仅是能说、敢说，更是自
己成长路上通向自信的一大步。

基础教育阶段的重要任务就是培养学生的学习品质，让所有的学生用适合自己的方法学习。

如
果孩子的学习方法与他人不一样，那么这个孩子拥有的思维方式、知识结构就与别人不一样，
这就是学校不断寻找的突破点。