语文人教六年级下册人教版小学语文六年级下册《桃花心木》的教学实录与反思

《桃花心木》的教学实录和教学反思
应玉芬
教学实录：
师：请问：哪位同学愿意从课文中找出种桃花心木的人为树苗浇水的句子，并朗读给大家听一听。

生1：“他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

”
师：很好！还有吗？
生2：“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

”
师：这位同学找的句子非常正确，读得也不错。

句中说到他浇水没有规律，从哪些方面可以看出来？(教师要让学生有感情地朗读相关内容，从中理解、体会文中蕴含的哲理。

)
生3：从“三天、五天、十几天、早上、下午”这些词语可以看出时间上没有规律。

师：答得很棒，谁还有什么补充的吗？
生4：老师，还有“……多，……少”说明量上也没有规律。

师：文中的“我”对种木苗人浇水的没有规律曾有过哪些想法？又是怎样否定的？生A：以为他太懒，但是懒人怎么知道有几棵树苗会枯萎呢？
生B：以为他太忙，才会做什么事都不按规律。

但是忙人怎么可能做事那么从从容容？
师：好一个“以为”。

谁可以大胆地想像一下，种木苗人的没有规律，甚至造成
一些木苗的枯萎，除了以为他太懒、太忙以外，是否可能有别的什么原故？
生甲：我以为他身体不佳，可能时不时的闹病耽误了。

生乙：我认为他可能是因为培植木苗收益不是很好，不把它放在心上。

师：好，你们的想像很丰富，也很符合逻辑，但谁又能确定到底是因为什么呢？但有一种办法可以知道原因，是什么办法呢？
生：这种办法就是：问他本人。

师：对！问他本人是一种直接有效的办法。

那就直接去质问他吧。

生：老师，“质问”不好，应该用询问或者请教会好一些。

师：哦！说说理由听听。

生：我觉得“质问”显得好像种木苗人真的做错什么一样，而用询问就会好一些，更有人情味一些。

师：你很会动脑子，很聪明！你说的“人情味”说明了我们要学会尊重别人，那就让我们一起来“询问一下”他吧。

（学生自读课文）
师：大家现在是不是开始有些明白育苗人浇水没有规律的原因了呢？
生A：让树木自己要学会在土地里找水源。

生B：他是在模仿老天下雨，因为老天下雨是没有规律的。

生C：如果有规律地按时、定量浇水，树苗会养成依赖的习性。

师：你们的回答已经有一些深度了，教师很欣赏你们的思维。

那么，现在请聪明的你们动脑子想一想，通过树木自己学会在土地里找水源生长这件事，你受到什么启发？
生：小孩子要学会生活自理，不要什么事都依赖爸爸妈妈。

师：是啊，“树”在不确定的环境中生存，就会千方百计地使自己适应变化的环境，拼命地寻找水源，拼命地扎根，才能长成参天大树。

人在不确定的环境中生活与成长，也会经历各种困难和挫折，环境越恶劣，条件越艰苦，人的意志就会变得越坚强。

艰苦的经历是宝贵的财富。

在艰苦的环境中得到锻炼的人才能最终成长为生活的强者。

教学反思：
作者林清玄借种树喻育人，蕴含了深刻的哲理。

短文以第一人称的表达方式，亲眼目睹了一位培植桃花心木种苗的人不定期地为树苗浇水，由观察、生疑、交谈到明理、到联想，教学本文旨在引导学生从文中体会那育苗人的良苦用心，从而明白做人要从小培养、锻炼自强自立的意志。

在阅读教学课堂上，寄学文寓育人，通过引导，让学生能自然地领悟，是语文教师教学效益之一。

语文教师应该不失时机地利用这种良机对学生进行做人的教育，这比单纯的说教将会收到事半功倍的效果。

在阅读教学中渗透人文精神，就是追求阅读的社会化、民族化、人格化、个性化，使阅读课堂不仅成为学生获得阅读知识和阅读能力的场所，而且成为学生开发智力、体验人生、陶治情操的地方。

换句话说，阅读课不能用冷漠的知识性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵。

同时,给学生创设了一个良好的心理环境。

语言是思维的外壳,孩子们怎么想的,只有通过他们的言语得以实现。

在课堂上尊重不同的声音，有利于培养学生
的学习积极性和发散性思维，但要注意引导，如果脱离文本就很可能会失去其价值。

为此在教学过程中,有不少的学生发言，围绕要生活自理，不要有依赖心说明了各自的想法，教师因势利导，引领学生感悟种树人的话中深刻的哲理, 然后结合恰当的评价，思维的启发，有利于学生良好思维品质的培养，让每个孩子的思维和情感得到了发展。