克拉申的监控理论
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三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念 • 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种 相似的习得顺序。举例（JC第112页）。 • 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在 习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于 母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预 测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的 产物，与学习的知识无关。
可理解输入 外显学习：内隐学习
控制性加工：自动加工 无接口观点：有接口观点
comprehensible input explicit learning：implicit learning
automatic processing：controlled processing non-interface position：interface position
• 克氏认为，监控合理者才是真正的习得者，能有效从环境中获得 足够的吸纳，同时也能从课堂中有效获得监控手段并加以利用， 其情感过滤器相对较低。
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4、使用监控的条件
• 克氏为了回答，监控在什么情况下起作用？二语学习者在什么情况下才 能有意识的运用学习的知识（语法规则）？就提出了使用监控的三条件： – （1）充足的时间 • 即需要足够的时间来考虑并有效运用学习的知识，以便监控语言输 出的质量。 • 监控的运用受到语言使用方式的制约： – 口语中，以表达清楚意义为目的，因而较少关注语法的正确与否， 往往各种语法形式脱落。例如： » Ию нана си знают. —— Её наверное всё знают. » 她呀，大概，大家都知道。 – 书面语中，通常由于时间准备充裕，因而，往往语言的语法形式的 准确性大大提高。
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3、获得的心理方式
• 从获得的心理方式来看前者是——“内隐学习”；后者是—— “外显学习”。 – 内隐学习 • 一种心理获得语言的方式，是潜在的获得，具有下意识或无意 识特征。 – 外显学习 • 一种心理获得语言的方式，是显性的获得，具有有意识或主动 性特征。
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4、存储获得的知识的方式
• 习得的知识 – 存储在大脑左半球的语言区。 • 学习的知识 – 存储在大脑左半球的控制区，而非语言区。 • 结论： – 两种知识是分别存储的， • 即学习的知识只是用于语言输出的监控和调整； • 而习得的知识，是语言理解和生成的源头。
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（二）争议
• 争议1 – 有限的英语语素习得顺序研究结果，用来证明所有语言习得顺 序是值得怀疑。 – 原因在于 • 单一的证据，不足以说明第二语言习得中的千差万别的现象。 • 争议2 – 用于研究英语语素习得顺序的理论假设和研究方法遭到质疑。 – 原因在于 • 每一种方法都不是尽善尽美的，总是有缺陷的，因而这种缺陷 必然导致结论的偏移；其次，假设来源于一种语言，而一种语 言不足以代表人类已知的所有语言的实际情况。
云 赵 南 小 大 军 学 旅 游 文 化 学 院 文 学 与 新 闻 系
2010-2011-2, 级 对 外 汉 语 专 业
克拉申的监控理 论
第五章
· 2008
第一节
语言监控模式的五个假说及其争议
• 一、产生的时代及其评价 – （一）产生的时代和语言监控模式的概念 • 语言监控模式，又作“第二语言发展监控模式”（克拉申1979）， 指由五个假说共同构成的一种第二语言习得研究理论，这种理论 主要表现在第三假说——监控假说上，即第二语言生产时，形式 上的准确性是由大脑的一个控制机构（监控器Monitor ）进行监 测的。其监测范围会按说话人的类型有所变化，并对第二语言习 得的方式产生影响。 • KRASHEN 特别区分“学习”和“习得”的差异。习得，就是指监 控器发挥作用弱；学习，就是指监控器发挥作用强 。
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2、监控的表现
• 在用第二语言表达时，学习者会下意识的留意 自己的语言是否正确，这中“留心”或“注 意”，实质上，就是学习者通过学习的知识对 语言的实际输出做出监控。
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3、监控的程度
• 克氏认为，监控具有程度上的个体差异（3点）： – （1）monitor over-users——监控过多者 • 指这类学习者，总是过分注意或留心自己的话语是否符合规则， 特别害怕出现错误，稍有不太理解或记忆不清的地方，就停下 来思考，话语表现的极为不流利，说话总是结结巴巴的。
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争议3
• 语言任务影响语言表现。原因： – 自然习得顺序假说依赖于考察对象的语言表现，而语言表现是由考察 对象的不同任务决定的。例如， • 即便是母语者，在面对不同交际任务时，也会有不同的语言表现— —对于从事语言学研究的人来说，和他进行语言学方面的讨论，使 用的词语必然是极其流畅和专业的，可是你让一个对语言学完全没 有所少了解的人和他谈论语言学方面的问题，必然出现不流畅和不 理解的现象。 – 其次，语言监控模式是一种“二元能力模式”，即认为学习者只有两 种对立的、互不干扰的语言获得能力。 • 但实际上是，从哲学的观点来看，任何一种现象都具有左中右三种 状态，甚至更多的中间状态，因而人的获得语言的方式或能力也不 例外，必然在习得和学习之间存在某些中间状态。 • 正是这种二元能力模式，无法解释学习者由于交际任务和环境的不 同造成的第二语言习得顺序上的差异，从而遭到学者的质疑。
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1、获得的方式
• 成人的第二语言学习者，主要通过两种独立的方式获得第二语言 规则，即“学习”和“习得”。提问：什么是学习？什么是习得？ 教材第4页 • 从四个方面来理解学习和习得： – （1）获得方式：自然获得——教学获得 – （2）心理过程：无意识获得——有意识获得 – （3）心理状态：内隐学习——外显学习 – （4）知识类型：隐性语言知识——外显语言知识 – （5）结 论：两种知识具有不可转换性，即无接口观点 • 从心理过程来看，这两种方式都是第二语言学习者在获得第二语 言时的两种不同过程——即“下意识的语言习得”和“有意识的 语言学习”。
– （2）monitor under-users——监控不足者 • 指这类学习者，说话时很少对自己的言语进行监控，总是以表 达出要表达的意义为宗旨，从不忌讳话语中的语法错误，这类 学习者的语法考试总是不理想；对他们来说，纠错没有意义。
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– （3）the monitor optimal monitor user——监控合理者 • 指这类学习者，用学习来补充习得，在合适的、不影响意义的 表达的情况下，例如在准备演讲或写作时，充分运用监控能力， 即利用学习的知识对自己的言语进行监控。
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2、获得两种知识
• 通过这两种不同的心理过程，就会获得两种不同类型的语言知识— —“习得的知识”和“学习的知识”： – 习得的知识： • 学习者运用第二语言进行自然的交际，关注的是语言传达的意 义，通过有意义的交际，学习者接触的是“可理解输入”。具 体说，就是学习者下意识获得的第二语言规则的知识，具有程 序性特征（不可以明确的讲述，但可以输入）。 – 学习的知识： • 学习者把注意力集中在第二语言的形式特征上，通过有意识的 学习方式获得第二语言的规则的知识。是学习者有意识获得的 第二语言规则的知识，这包括元语言知识，具有陈述性特征 （可以明确的讲述或传授）。
2
• 这个理论是由KRASHEN在1979年提出来的。 • 这个理论的五个假设是：习得与学习的假说，自然习得顺序叫说， 监控假说，输入假说，情感过滤假说。 • 这个理论模式， KRASHEN 先后在 1981 、 1982 、1985 对它进行了完 善，主要表现在对输入假说的完善上，即可理解输入 (comprehensible input) 概 念 和 输 入 假 说 （ input hypothesis）。
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（二）争议
• 争议1 – 在时间上，很难界定学习者到底处于何种状态——即何时是学 习状态，何时是习得状态。 – 争议的原因在于： Kranshen 从心理语言学的角度讲学习——意 识，习得——下意识联系起来，使得学者们无法考察和检验二 者的区别。克氏并没有对学习和习得的概念严格定义，因而很 难界定学习者在时间上，何时是习得的状态，何时是学习的状 态。
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2、两种习得过程
• 这一假说区分了两种习得过程： – “自然习得顺序”反映的是“习得”的过程。 – “课堂语言学习”——“学习”的过程。
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3、区别或差异的原因
• 克氏认为， – 课堂学习，无法改变自然习得顺序，习得过程只能在即时言语 表达中得到体现或反映； – 课堂学习，只能对学习过程起作用， • 原因在于 – 教师的教学大纲是一个学习大纲，而学习者的内在大纲则是 一个系的大纲。
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元语言
• 第二层次上的语言，又称描写语言，即用于描写自然语言（也称 目标语言）的（形式）的语言。举例： – 1a、丽江位于玉龙雪上的脚下。 – 1b、“丽江”是一个双音节双语素的专有名词。 – 2a 、“这”是一个指示代词，而且一般情况下是一个近指代词， 具有定指的功能。 – 2b、这是一座美丽的城市。 – 3a、München liegt an der Isar. 慕尼黑位于伊萨尔河畔。 – 3b 、 München ist Eigenname mit zwei Silben. “München” 是一个双音节的专有名词。
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• 争议2 – 就在于习得的知识和学习的知识能否转换的问题上。 • 以Krashen为代表的学者认为，二者之间不可转换。 • 另外的很多学者认为，二者没有绝对的界限，可以转换。 – 争议的原因在于： • 反对者认为，学习的知识可以逐步的转换成习得的知识，即外 显知识可以通过反复操练和实践运用而转换成内隐知识。即反 对者认为，克氏的理论没有对二者做出认知过程的解释，故仍 然是一个“黑箱”理论，由此，有些学者甚至认为对二者的区 分是一个没有多少理论意义，关键还是在实践中很难区分和验 证二者的差异。
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二、“习得”与“学习”的假说（JC.第111、123页）
– （一）假说的概念
学习：习得 有意识的语言学习： 下意识的语言习得 学习的知识：习得的知识 程序性知识：陈述性知识 learnin：acquisition conscious language learning： subconscious language acquisition learnt knowledge：aquired knowledge
四、监控假说（JC.
第113、125页）
• （一）监控假说（JC. 113） – 1、监控——指学习者的“学习”知识的作用或功能。 • 克氏认为， »学习者的言语输出主要依赖于习得的知识来生成口头的实际 言语； »学习的知识则是用来监控学习者的语言输出过程的，故作用 有限。 – 即由习得获得语言能力，能够把学习者要表达的意义表达出 来；而由学习获得的语言知识，只能使学习者在表达时作有 意识的判断和调整语言形式。
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5、两种知识的不可转换性
• 无接口观点， – 即学习的知识不能转换成习得的知识，Seliger对此进行了论证， 证明学习者的第二语言的表达和第二语言的元语言无关。 – 举例（见书上例， JC. 第 112 页—— Seliger （ 1979 ）的调查）： – 地点：课堂 – 任务：学习者描述一些图片。 – 记录：研究者记录描述图片的语言 – 工作：研究者分析对这些图片进行描述的语言中的冠词 a与an的 使用情况。 – 陈述：让学习者陈述关于冠词用法的相关规则。 – 结论：如上所述
• 除此之外，KRASHEN的监控理论还涉及到一些别的因素，这将在 第二节讲到。
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（二）评价
• 1、积极评价 – ELLIS 在 1985 年 在 《 Understanding Second Language Acquisition》一书中认为，该理论在第二语言习得研究领域有 很高的威望。 – 在 80 年代该理论被认为是二语习得研究领域中影响最广泛、解 释最全面、综合性最强的理论。同时，也是争议最多的理论模 式。 • 2、消极评价 – 认为观点新颖，但难免失之偏颇，他的五个假说都受到来自很 多学者的批评。如McLaughlin、Ellis、Gass和Selinker、蒋祖 康、Gregg都针对他的理论提出了好些问题。这些问题我们放在 具体讲解五个假说时来说明。
三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念 • 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种 相似的习得顺序。举例（JC第112页）。 • 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在 习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于 母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预 测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的 产物，与学习的知识无关。
可理解输入 外显学习：内隐学习
控制性加工：自动加工 无接口观点：有接口观点
comprehensible input explicit learning：implicit learning
automatic processing：controlled processing non-interface position：interface position
• 克氏认为，监控合理者才是真正的习得者，能有效从环境中获得 足够的吸纳，同时也能从课堂中有效获得监控手段并加以利用， 其情感过滤器相对较低。
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4、使用监控的条件
• 克氏为了回答，监控在什么情况下起作用？二语学习者在什么情况下才 能有意识的运用学习的知识（语法规则）？就提出了使用监控的三条件： – （1）充足的时间 • 即需要足够的时间来考虑并有效运用学习的知识，以便监控语言输 出的质量。 • 监控的运用受到语言使用方式的制约： – 口语中，以表达清楚意义为目的，因而较少关注语法的正确与否， 往往各种语法形式脱落。例如： » Ию нана си знают. —— Её наверное всё знают. » 她呀，大概，大家都知道。 – 书面语中，通常由于时间准备充裕，因而，往往语言的语法形式的 准确性大大提高。
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3、获得的心理方式
• 从获得的心理方式来看前者是——“内隐学习”；后者是—— “外显学习”。 – 内隐学习 • 一种心理获得语言的方式，是潜在的获得，具有下意识或无意 识特征。 – 外显学习 • 一种心理获得语言的方式，是显性的获得，具有有意识或主动 性特征。
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4、存储获得的知识的方式
• 习得的知识 – 存储在大脑左半球的语言区。 • 学习的知识 – 存储在大脑左半球的控制区，而非语言区。 • 结论： – 两种知识是分别存储的， • 即学习的知识只是用于语言输出的监控和调整； • 而习得的知识，是语言理解和生成的源头。
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（二）争议
• 争议1 – 有限的英语语素习得顺序研究结果，用来证明所有语言习得顺 序是值得怀疑。 – 原因在于 • 单一的证据，不足以说明第二语言习得中的千差万别的现象。 • 争议2 – 用于研究英语语素习得顺序的理论假设和研究方法遭到质疑。 – 原因在于 • 每一种方法都不是尽善尽美的，总是有缺陷的，因而这种缺陷 必然导致结论的偏移；其次，假设来源于一种语言，而一种语 言不足以代表人类已知的所有语言的实际情况。
云 赵 南 小 大 军 学 旅 游 文 化 学 院 文 学 与 新 闻 系
2010-2011-2, 级 对 外 汉 语 专 业
克拉申的监控理 论
第五章
· 2008
第一节
语言监控模式的五个假说及其争议
• 一、产生的时代及其评价 – （一）产生的时代和语言监控模式的概念 • 语言监控模式，又作“第二语言发展监控模式”（克拉申1979）， 指由五个假说共同构成的一种第二语言习得研究理论，这种理论 主要表现在第三假说——监控假说上，即第二语言生产时，形式 上的准确性是由大脑的一个控制机构（监控器Monitor ）进行监 测的。其监测范围会按说话人的类型有所变化，并对第二语言习 得的方式产生影响。 • KRASHEN 特别区分“学习”和“习得”的差异。习得，就是指监 控器发挥作用弱；学习，就是指监控器发挥作用强 。
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2、监控的表现
• 在用第二语言表达时，学习者会下意识的留意 自己的语言是否正确，这中“留心”或“注 意”，实质上，就是学习者通过学习的知识对 语言的实际输出做出监控。
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3、监控的程度
• 克氏认为，监控具有程度上的个体差异（3点）： – （1）monitor over-users——监控过多者 • 指这类学习者，总是过分注意或留心自己的话语是否符合规则， 特别害怕出现错误，稍有不太理解或记忆不清的地方，就停下 来思考，话语表现的极为不流利，说话总是结结巴巴的。
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争议3
• 语言任务影响语言表现。原因： – 自然习得顺序假说依赖于考察对象的语言表现，而语言表现是由考察 对象的不同任务决定的。例如， • 即便是母语者，在面对不同交际任务时，也会有不同的语言表现— —对于从事语言学研究的人来说，和他进行语言学方面的讨论，使 用的词语必然是极其流畅和专业的，可是你让一个对语言学完全没 有所少了解的人和他谈论语言学方面的问题，必然出现不流畅和不 理解的现象。 – 其次，语言监控模式是一种“二元能力模式”，即认为学习者只有两 种对立的、互不干扰的语言获得能力。 • 但实际上是，从哲学的观点来看，任何一种现象都具有左中右三种 状态，甚至更多的中间状态，因而人的获得语言的方式或能力也不 例外，必然在习得和学习之间存在某些中间状态。 • 正是这种二元能力模式，无法解释学习者由于交际任务和环境的不 同造成的第二语言习得顺序上的差异，从而遭到学者的质疑。
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1、获得的方式
• 成人的第二语言学习者，主要通过两种独立的方式获得第二语言 规则，即“学习”和“习得”。提问：什么是学习？什么是习得？ 教材第4页 • 从四个方面来理解学习和习得： – （1）获得方式：自然获得——教学获得 – （2）心理过程：无意识获得——有意识获得 – （3）心理状态：内隐学习——外显学习 – （4）知识类型：隐性语言知识——外显语言知识 – （5）结 论：两种知识具有不可转换性，即无接口观点 • 从心理过程来看，这两种方式都是第二语言学习者在获得第二语 言时的两种不同过程——即“下意识的语言习得”和“有意识的 语言学习”。
– （2）monitor under-users——监控不足者 • 指这类学习者，说话时很少对自己的言语进行监控，总是以表 达出要表达的意义为宗旨，从不忌讳话语中的语法错误，这类 学习者的语法考试总是不理想；对他们来说，纠错没有意义。
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– （3）the monitor optimal monitor user——监控合理者 • 指这类学习者，用学习来补充习得，在合适的、不影响意义的 表达的情况下，例如在准备演讲或写作时，充分运用监控能力， 即利用学习的知识对自己的言语进行监控。
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2、获得两种知识
• 通过这两种不同的心理过程，就会获得两种不同类型的语言知识— —“习得的知识”和“学习的知识”： – 习得的知识： • 学习者运用第二语言进行自然的交际，关注的是语言传达的意 义，通过有意义的交际，学习者接触的是“可理解输入”。具 体说，就是学习者下意识获得的第二语言规则的知识，具有程 序性特征（不可以明确的讲述，但可以输入）。 – 学习的知识： • 学习者把注意力集中在第二语言的形式特征上，通过有意识的 学习方式获得第二语言的规则的知识。是学习者有意识获得的 第二语言规则的知识，这包括元语言知识，具有陈述性特征 （可以明确的讲述或传授）。
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• 这个理论是由KRASHEN在1979年提出来的。 • 这个理论的五个假设是：习得与学习的假说，自然习得顺序叫说， 监控假说，输入假说，情感过滤假说。 • 这个理论模式， KRASHEN 先后在 1981 、 1982 、1985 对它进行了完 善，主要表现在对输入假说的完善上，即可理解输入 (comprehensible input) 概 念 和 输 入 假 说 （ input hypothesis）。
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（二）争议
• 争议1 – 在时间上，很难界定学习者到底处于何种状态——即何时是学 习状态，何时是习得状态。 – 争议的原因在于： Kranshen 从心理语言学的角度讲学习——意 识，习得——下意识联系起来，使得学者们无法考察和检验二 者的区别。克氏并没有对学习和习得的概念严格定义，因而很 难界定学习者在时间上，何时是习得的状态，何时是学习的状 态。
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2、两种习得过程
• 这一假说区分了两种习得过程： – “自然习得顺序”反映的是“习得”的过程。 – “课堂语言学习”——“学习”的过程。
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3、区别或差异的原因
• 克氏认为， – 课堂学习，无法改变自然习得顺序，习得过程只能在即时言语 表达中得到体现或反映； – 课堂学习，只能对学习过程起作用， • 原因在于 – 教师的教学大纲是一个学习大纲，而学习者的内在大纲则是 一个系的大纲。
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元语言
• 第二层次上的语言，又称描写语言，即用于描写自然语言（也称 目标语言）的（形式）的语言。举例： – 1a、丽江位于玉龙雪上的脚下。 – 1b、“丽江”是一个双音节双语素的专有名词。 – 2a 、“这”是一个指示代词，而且一般情况下是一个近指代词， 具有定指的功能。 – 2b、这是一座美丽的城市。 – 3a、München liegt an der Isar. 慕尼黑位于伊萨尔河畔。 – 3b 、 München ist Eigenname mit zwei Silben. “München” 是一个双音节的专有名词。
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• 争议2 – 就在于习得的知识和学习的知识能否转换的问题上。 • 以Krashen为代表的学者认为，二者之间不可转换。 • 另外的很多学者认为，二者没有绝对的界限，可以转换。 – 争议的原因在于： • 反对者认为，学习的知识可以逐步的转换成习得的知识，即外 显知识可以通过反复操练和实践运用而转换成内隐知识。即反 对者认为，克氏的理论没有对二者做出认知过程的解释，故仍 然是一个“黑箱”理论，由此，有些学者甚至认为对二者的区 分是一个没有多少理论意义，关键还是在实践中很难区分和验 证二者的差异。
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二、“习得”与“学习”的假说（JC.第111、123页）
– （一）假说的概念
学习：习得 有意识的语言学习： 下意识的语言习得 学习的知识：习得的知识 程序性知识：陈述性知识 learnin：acquisition conscious language learning： subconscious language acquisition learnt knowledge：aquired knowledge
四、监控假说（JC.
第113、125页）
• （一）监控假说（JC. 113） – 1、监控——指学习者的“学习”知识的作用或功能。 • 克氏认为， »学习者的言语输出主要依赖于习得的知识来生成口头的实际 言语； »学习的知识则是用来监控学习者的语言输出过程的，故作用 有限。 – 即由习得获得语言能力，能够把学习者要表达的意义表达出 来；而由学习获得的语言知识，只能使学习者在表达时作有 意识的判断和调整语言形式。
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5、两种知识的不可转换性
• 无接口观点， – 即学习的知识不能转换成习得的知识，Seliger对此进行了论证， 证明学习者的第二语言的表达和第二语言的元语言无关。 – 举例（见书上例， JC. 第 112 页—— Seliger （ 1979 ）的调查）： – 地点：课堂 – 任务：学习者描述一些图片。 – 记录：研究者记录描述图片的语言 – 工作：研究者分析对这些图片进行描述的语言中的冠词 a与an的 使用情况。 – 陈述：让学习者陈述关于冠词用法的相关规则。 – 结论：如上所述
• 除此之外，KRASHEN的监控理论还涉及到一些别的因素，这将在 第二节讲到。
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（二）评价
• 1、积极评价 – ELLIS 在 1985 年 在 《 Understanding Second Language Acquisition》一书中认为，该理论在第二语言习得研究领域有 很高的威望。 – 在 80 年代该理论被认为是二语习得研究领域中影响最广泛、解 释最全面、综合性最强的理论。同时，也是争议最多的理论模 式。 • 2、消极评价 – 认为观点新颖，但难免失之偏颇，他的五个假说都受到来自很 多学者的批评。如McLaughlin、Ellis、Gass和Selinker、蒋祖 康、Gregg都针对他的理论提出了好些问题。这些问题我们放在 具体讲解五个假说时来说明。