导学案活动案例及设计说明及操作流程(学习3)

英语导学案之小组活动案例
关注问题：英语导学案应用中如何有效组织小组活动进行知识点学习
关注理由：英语短语学习属于语言知识的积累，也是英语学习过程中一个普通而重要的环节任务。

在任务型教学理念下，搞好英语短语学习方法的探讨，提高课堂中短语教与学的效率，如何有效地组织课堂小组活动值得关注。

导学案模式教学是当前探索中的一种教学方式，如何与当前的校本研修具体实践相结合，进行有英语特色的导学案模式探索也值得关注。

课题：九年级英语（上） Unit4 Where would you like to visit? Section A
教学设计：
预习导航要求：自学课本 Unit4 SectionA1a-Grammar Focus,3b ，找出、翻译下列短语。

学习方法：自主学习，互相交流
1 、谈论 _____
2 、去度假 _____
3 、徒步穿越丛林 ____
4 、令人兴奋的假期 ____
5 、紧张的，有压力的 _____
6 、有朝一日 ____
7 、游客太多 ____
8 、能得以放松的某地方 ____
9 、应该，被期望（做某事） _____10 、打包轻便衣物 ____ 11 、极好的风光 _____
课堂教学要求：方式：小组活动，兵教兵，教师点拨。

设计意图：上述短语学习是导学案“预习导航”中的一个任务环节，期望课前以学案形式指导学生自学预习。

即让学生预习了解即将所学内容，又侧重考察部分新出现知识的理解，也设计了部分已学知识的复习巩固。

短语利于提炼知识的核心，所以“预习导航”之一设计了上述任务。

而课堂学习中，期望用小组活动的形式，互相核对答案检查预习结果，互相解答疑问交流所得，合作督促快乐学习。

观课中的课堂活动：
1 、预习交流：老师提出要求后，按预设 4 人小组进行活动，组内交流核对短语答案。

（我的观察：小组长带头作用明显，大部分组员参与积极。

）
2 、质疑解惑：师： Any problems you have ,you can ask us now!
生 1 ：No.9 “被期望做某事“是 be supposed to do?
师： Yes. What else?
生 2 ：No.11 “极好的风光”是什么？在哪儿？
师： Who can help him?
生 3 ： Wonderful sights. 3b dialogue.
生 4 ： Are there any differenc es between “ some day ” and “ one day ” ?生 5 ： I think they are the same.
生 6 ：I don ' t think so. “ some day ”常用于将来时态，而“ one day ” 将来时态和过去时态都可使用。

……
（我的观察： 4 个学生主动起立询问，在老师示意下部分学生主动起立解答。

some day/one day 的区别在讨论中得以解决。

部分学生敢于发表自己的观点。

）
3 、检查核对：教师一个个用汉语提问短语，点名两列的学生回答了英语短语。

授课中的课堂活动：授课人：郭丽佳
1 、预习交流质疑解惑：老师提出要求后，按预设 4 人小组（ 1 优生
2 中 1 差）进行活动，组内交流核对短语答案，互相解释疑问。

老师在各个小组间不停地走动，解答小组内解决不了的问题。

期间，把学生普遍询问的 4 个短语及两个单词的发音板书在黑板上，请学生核对并领读。

（我的观察：学生交流踊跃，气氛和谐，向老师问题积极，老师走近身旁时，部分成绩较差的学生也主动询问。

）2 、知识记忆：学生 3 分钟背诵上述短语，准备小组抽测检查。

（我的观察：学生聚在原小组地点积极准备，有的自己忙着背诵，有的组员相互提问合作背诵，组内成绩较差的学生在带动和帮助下也积极准备。

）
3 、知识检测反馈：英汉互译。

老师从每小组内随机抽测一人回答，侧重提问中、差生和几个优生。

（我的观察：所抽测学生除一人外都回答正确。

）
第一种小组活动中：学生活动积极 , 能自主参与课堂活动。

“质疑解惑”环节中“兵教兵”的形式很成功。

它既能锻炼学生解决问题的能力，也能更大地调动学生自主深入学习的热情，使部分学生在帮助别人解决难题中感受成功体验快乐。

“检查核对”环节，授课老师解释目的为通过提问检查的方式使每个学生有明确的答案。

但我认为它与前两个环节有重复。

并且学生是否当堂掌握这些重点知识，很难判断。

他们虽然完成了“课前准备”的任务，但对于“当堂掌握”这个导学案使用目标，因没安排学习过程，可能只是少量学生掌握。

第二种小组活动中：“我”是在听课之后，临时决定调整一下方式进行的授课。

目的想试试哪种方法于学生效果更好，于老师更便于课上操作。

该活动任务进行中师生关系亲
近和谐，便于问题交流解决。

实现了“当堂掌握”这个课堂教学目标。

但因原有整堂教学设计任务较多，适当放宽该环节活动时间后，显然影响了其他任务的进行，所以本节课没有完成集体备课时的预计任务。

我的困惑是：我很喜欢张老师的“质疑解惑”环节的进行方式，可是我没有使用，而试用了另一种方式，虽然都解决问题，但哪种更好？尽管有困惑，但张老师的方式我会在其他任务中借鉴使用。

在比较中求得发展。

两种小组活动方式，都不同程度注意发挥了学生的主体性作用。

教师精讲点拨，提高了课堂效率，也避免了自己弄个费力不讨好的“喉咙沙哑”。

这个任务本身不是探究性很强的活动。

要进一步分清什么任务适合用小组活动，什么不适合。

不能盲目进行小组活动，追求热闹。

运用小组活动进行学习时，目标要明确，步骤要预先设计科学清晰，不易随心所欲调整，致使整堂教学不能按预计实现，造成集体智慧的浪费，影响教学进度。

运用小组活动进行学习时，要确保任务落到实处，扎实有效，不只是走过场。

用则用好。

集体备课设计反思：
这节课我们先有 1 人执笔设计一个草案，然后教研组内集体商讨，逐个确定重点难点教学流程，然后再修改打印出教学设计的定稿。

因为该设计使用导学案的模式，所以包括了“预习导航、展示与探究、训练与检测、总结与拓展”等主要环节。

上述短语学习就是“预习导航”中的一个任务环节。

在实践中进行反思。

其中有三点觉得可行：
1 、这种短语翻译任务便于突出知识重点，帮助学生理解课本内容，更便于课后
2 、教师集体商讨，确定课本重点难点、学习目标、教学方法等内容的做法，利于教师间资源共享协调发展。

3 、知识点的处理可采用小组活动的方式进行处理。

但结合授课中遇到的问题，也有如下困惑和反思：
1 、这节课后询问其他授课老师，都说或多或少的舍弃了部分预计任务。

我想这可能是教学设计出了问题。

因此，课堂任务设计不能盲目贪多求大。

2 、新教材单元内容编排注意“听说”领先，在听说交际、话题讨论中让学生感知学习运用语言知识。

“预习导航”中设计这种短语翻译划重点的任务，及一上课就进行处理的方式，是否符合语言学习规律？
3 、集体备课进行教学设计时，我们侧重了教材内容和教学流程的研讨，注意了学法
的指导，但对目标要求不够明确，具体环节处理的教学方法研讨不细。

多个班级用一个教案，有些忽视学情。

改进措施：
1 、为落实好合作学习、自主探究和“兵教兵”方略，按学习成绩、能力的不同合理搭配，分好学习小组。

2 、加大集体教研力度，发挥团队优势，细化学习方法和教学环节处理方法的研讨。

3 、个人积极学习、实践反思，注重自己的专业发展。

4 、在课堂中追求四个“尽可能”：根据课型辅助多种信息技术尽可能的加大课容量，即单位时间内加大知识的输出量和学生对知识的接受量；尽可能的使每个任务设计落到实处，扎实有效；尽可能的使每个学生得到不同程度的能力发展，如自学能力，语言表达能力，探究能力，协作，创新能力等；尽可能使每个学生享受到课堂中生命成长的快乐。

但要注意协调好它们之间的关系。

英语“导学案”设计说明及操作流程长期以来，我们的英语教学一直存在着“重教法轻学法，重学得轻习得，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展”的现象。

教师一直是课堂教学的主角，学生只是被动接受知识的观众。

甚至在一些省市级的优质课、观摩课上，也是教师一个人在唱、演、跳，在“做秀”，课堂也只是教师表演的舞台，而不是供学生展示自我，体验成功的阵地。

此种教法，严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，更谈不上培养学生的学习能力。

所以，如何在英语课堂教学中使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好突出学生的主体地位呢？我们薛城奚仲中学的英语教师经过几年的研究和探索，借鉴南京东庐中学“讲学稿”的构想，利用“导学案”组织课堂教学，有效地解决了导学结合、教学合一的问题。

一、导学案的设计说明
（一）英语“导学案”的设想
英语“导学案”（Guided Learning Plan）的构想，是全组英语老师集体备课的结晶。

每一个单元，根据不同的课型和教学目标，由集体讨论、研究，统一体例，统一教学重点，统一训练方案，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，提前预习，完成相应的“预习任务”。

如果发现问题，学生们要在老师的组织下，在课堂上相互讨论，从而掌握英语的基础知识，形成基本技能。

导学案给学生提供具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。

在内容编排上与教学进程同步，将教案、学案、作业、练习结合在一起，减轻了学生的课业负担，便于学时自学，便于同学间的交流合作，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记
忆知识要点上，从而提高了学习效率。

导学案是依托群体智慧对教学活动、学习活动进行统一规划，集中研究，分头实施的集体行为，是一种新的备课模式。

可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

（二）英语“导学案”的编写
英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。

设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“有效”作为英语教学的出发点和努力方向。

英语“导学案”需要提前编写，在授课之前下发，以便于学生进行预习和感知学习目标。

在编写时，“导学案”必须包括如下内容：课题、课型、编制人、审核人、时间、课时等，编写步骤分为：
【学习目标】展示本节课要学习的知识目标和要达到的技能目标，展示需要培养的情感目标。

并要突出“学习重点”。

【预习指导】分为“预习准备”、“自我预习”、“预习检查”等，这一步是导学案实施的关键，是培养学生自学能力和探究精神的主阵地。

这一步是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。

1.预习准备：
本板块主要是导学一个单元的重点语法，采用导学的形式，要求学生先观察，再完成结论部分。

结论部分要把要点设空，引导学生看书思考；难点辅导，帮助学生释疑解惑。

引导学生通过观察、探究自学难点，突破重点。

2.自我预习：
此板块要求学生自学课本内容，要求听磁带、自读单词、自读课文，翻译重点句子。

例如要求在文中划出新词、听录音或标出音标试读、完成1a等浅显性的材料，准备课堂活动的资料等。

3.预习检查：
设置“单词默写”和“句型翻译”，要求学生通过预习，完成单词和句型的初步感知，也便于学生对预习情况进行自我评价。

另外，要在课本上、“导学案”上记录自己的疑惑，以便于学生在课堂上提出疑难，展示自己不明白的问题。

【课堂导学】第一板块“教材处理”下设“复习导入”、“学习生词”、“处理课本”以及跟踪检查；第二板块是“合作交流”，要求小组合作进行知识点或语言材料的交流探究；第三板块是“实践运用”，旨在运用本课所学习的内容，进行对话编写、现场作文、调查汇报、采访活动等任务的完成。

“课堂导学”充分尊重学生个体差异和语言学习的规律，由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视学生的合作学习、课堂学习内容的动态生成和语言思维能力的培养，强调知识学习的阶梯性和递进性，重视语言的有效输入和高效输出。

1.教材处理
要求教师首先解惑，解答学生在预习中发现的问题和存在的疑惑，也可以让学生小组互相解决疑难。

通过师生解惑的过程，自然导入到本课重点的学习，按照“生词复现——句型学习——课本处理——跟踪检查”的顺序自然完成课本内容，为下面的“合作交流”做好铺垫。

2.合作交流
要求学生以小组为单位，在组长的组织下，共同探讨课本中的难点，突破知识性的重点。

研制形式为要点设空式，可借助于《助学》引导学生从提问质疑到合作探究、启发诱导、解决问题。

学生合作交流解决疑难问题后，要在组内统一认识，人人学会，然后向全班同学汇报自己的研讨成果，达到纠错补漏的目的。

此时也可以设置“拓展提高”的内容，以拓展所学内容，提高学生的运用能力。

学习策略培养：主要是学习方法交流、调整等。

语言知识归纳：观察典型例句，归纳建构重要方法，由实践上升为理论。

此板块重视培养学生合作解决问题的意识。

课堂教学效率的高低，很大程度上取决于师生、生生之间互动的水平。

通过互动交流，互相提问探讨，不仅释疑解惑，更使学生的预习自我评价和事实上的掌握之间达到平衡，同时也使教师尊重个体差异、因材施教成为可能。

3.实践运用
从语用学的角度考虑，语言学习的目的就是为了在生活实践中进行交流，大量输入的目的是为了有效输出。

此板块的设置就是基于此种目的的。

在操作上，要求教师在学生“合作交流”，解决疑难具备一定量的语料储备以后，引导学生通过对话演练、书面表达、个人才技展示等形式，模式生活场景，进行语言交流实践，提高学生综合运用语言的能力，加强理论与实践的结合，强调语言的运用和生活结合的重要性。

目的是通过语用迁移、用语言做事等任务设置，让学生感受成功或进步。

再者，通过学生间、师生间的情感体验交流，如情境表演和体验，穿插思想教育等，创设和谐的英语语言氛围，建立良好的师生关系，促进学生思想素质的健康发展。

【成果展示】将本节课的知识点以及语言点进行练习和训练，分为“单词”、“句型”、“语法”、“综合”四部分巩固练习。

如果仅是单词学习课，可仅设置词汇考查的练习。

但务必要求人人过关，力求当堂清。

【课堂延伸】将本节课的知识进行拓展延伸，安排任务，让学生在课下参考自己的复习资料进行自学，专供学有余力的学生大展技能。

学生在课堂上不明白的地方也可以记录在此，以便老师把握学情。

二、英语“导学案”的操作流程
“导学案”的课堂操作要按照“课前指导预习——课中导、学结合——课后反思延伸”的步骤进行，具体地说，要做好以下几点：
1．提前下发，指导预习。

在假期中，我们组织各个年级的英语教师，经过备课小组的集体教研后，再分配任务，每人一个单元，精心编写“导学案”，然后统一印发，课前发给学生，要求学生在未上课之前一定要提前预习，自读单词、翻译课文、学习课文中的重难点，并要求学生完成导学案中的“预习检查”任务。

2．明确目标，感知难点。

将本课需要探究学习的内容设计成任务目标，展示在“导学案”上，以便学生提前感知本课重点。

成绩好的学生通过本课的“目标任务”就可以大致了解要学习的重点，基础薄弱的学生也能够明确新学的知识点，明确自己要达到的目标。

3．复习旧知，导学新知。

在课堂上，我们首先引领学生复习所学内容，复习方法可采用“老师引路，学生自我复习”，然后复现生词，排除疑难，并对课本中的比较简单的如1a, 1c, 2c, 3b, 4等内容只作检查，大胆取舍，不耽误时间。

将主要精力放在听力训练、课文阅读和语法研讨上。

4．合作学习，解决疑难。

将简单的内容处理完以后，教师带领进行“合作交流”，此时可以要求学生以小组为单位，先自学本课的重点语法、句型、词汇、交际项目。

组长负责收集同学们的疑难点，记录下来。

如果是较简单的问题，小组内也可自行讨论解决。

然后再进行小组讨论，组长负责教会组内成员，大家统一认识后，再向老师和其他同学汇报学习所得。

最基本的要求是：小组的每一位同学均能熟读课文，部分同学能够背诵。

此时，教师要深入到各小组中，去指导他们自学，引导他们发现问题，解决疑难。

5．精讲点拨，适时巩固。

学生自学后，由各组组长代表提出记录的疑难点，可点名别的小组帮助解决，称作
“挑战疑难”。

大家都无法解决的疑难，由老师点拨、精讲。

然后针对大家提出的疑难点进行练习巩固。

称作“讲练结合，适时巩固。

”
这两步是学生获得新知的最重要的保证，教师也要创造性地想方设法引导学生发现问题，并运用各自的学习工具，如词典、复读机、辅导材料、自制的学具、道具等进行学习。

6．实践运用，语用交际。

英语不同于数学、理化，它是一门语言学科，我认为，我们学习英语的目的就是为了交流，包括口语交流和书面交流。

所以，我们英语学科不能纯粹为了做题而做题，我们要发展学生口语对话和书面表达的能力。

故此，我们在课堂导学的最后设计了“实践运用”这一环节，目的是让学生综合运用本课的知识，与生活实践相结合，创造性地表演对话，或当堂作文，向大家展示。

此环节要求对话要真实，要有必要的道具、口语要流利，表达要地道合理。

7．达标练习，提升能力。

本课学习任务完成后，就要解决“导学案”的最重要的部分——“学习成果展示”了。

知识和经验是靠“习得”而不是“学得”的，所以练习的重要性则不言而喻了。

练习的形式可以多样，但要设计梯度，从词汇、句型到口语、语篇的过渡，要求当堂完成，老师必要时可以当堂批改，保证“堂堂清”。

以此提高学生的做题能力和实际
运用能力。

另外，“导学案”课堂教学是以小组合作得以顺利实现的。

所以，要求教师打乱班
内以座次排列的顺序，按好、中、差学生划分小组，课堂教学的每一步均以小组互动为
主，每一步均以“分”的形式评价小组。

每一节课、每一周、每个月要选出最佳小组进
行奖评。

请看我们“导学案”的实施流程：
“导学案”流程图：
教研组长确定主备
人、审核人
主备教师
备初稿
备课组长召集全体组员集体审稿
教师阅稿后讲课主备教师修改
稿，审核人审
教研组长交稿，分
管领导审定印刷
教师写教后记
课后交流
英语导学案教学基本模式目前我区中小学英语教学低效高耗，学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从；学习起来感觉的确吃力，索然无味；学习成绩不理想，甚至有的学生有放弃学习英语的念头……针对以上这些情况，建议采取“学案导学”的教学改革：“注重学案设计，激发学生的学习潜能”。

实践证明，此方案的实施具有实用性。

一、“学案”不同于教案，有其自身的特点。

教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。

而学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。

学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。

二、英语教学中“学案”的设计与使用。

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。

例如：
八年级英语（上）Unit3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A学案设计如下：
（一）预习要点
I、自学、试读新单词和新短语：
pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ,
used to do sth , be interested in
II、预习对话：
1、带着以下问题阅读并讨论理解对话：
2、 1> What does Maria love collecting ?
3、 2> Why does Maria love collecting ?
4、 3>What does Michael love collecting now ?
5、 4>What did Michael use to enjoy doing ?
6、找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法。

III、仔细阅读对话中的句子，试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法。

IV、调查自己的好恶，调查对话中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好，填入表格。

（二）展示环节
I、分组回答对话中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。

II、在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。

III、根据调查结果完成对话和2b报告。

（三）检测练习题（略）
下面简单阐释在英语教学中如何使用此学案的方法：
1、预习引导，明确要点
教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及
延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。

学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。

2、自学探究，疑难研讨
学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。

针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。

3、导学点拨，归纳整理
教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。

4、成果展示，分层精练
学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次分单双号展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。

5、交流点评，总结促能
对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。

教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

三、“学案导学”，注重“导”与“学”
学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。

好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“学案”应注重“学”
学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。

因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。

注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”
教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。

既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。

在课堂上，要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。

在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。

对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻
实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自。