以学生社团为载体培养学生三自能力的研究

以学生社团为载体，培养学生“三自能力”的研究
常熟市福山中心小学课题组
一、课题的提出：
1、这是学生发展的需要：
随着素质教育的不断深入，全面提高学生的综合素质已越来越成为人们的共识。

如何提高学生的综合素质，成为各学校广泛关注的一个大问题。

为学生的全面发展、和谐发展、终身发展考虑，我们必须在注重知识传授的同时，为学生提供必要的平台，大力加强学生能力的培养。

因此，从这个角度来看，本课题研究完全是基于学生发展的需要。

2、这是学校发展的需要：
学校应该有自己鲜明的、不同于其他学校的办学特色。

近年来，在创建学校特色的工作中，我校把小学生“三自能力”（即学习上自主、管理上自治、生活上自理）的培养，定位为学校未来的特色发展方向，把“以学生社团为载体，培养学生的‘三自能力’”作为提升小学生综合素质的突破口，将课题研究与特色建设有机结合起来，把二者有机融为一体。

通过课题研究引领特色建设，将特色建设课题化，实现以课题促特色，以特色促课题，进而推动学校创特色品牌的目的。

3、这是教师发展的需要：
随着教育的发展，社会对教师的要求越来越高。

所谓“要给学生一杯水，教师得有一桶水”，“打铁先得自身硬”，为更好地胜任自己的本职工作，教师必须努力提升自身的素养，教师必须具有指导学生提升自我综合能力的能力。

本课题研究恰好能较好地提升教师这方面的素质。

同时，“三自能力”培养在我校有着多年的研究基础和实践经验，曾于“九五”期间立项为苏州市规划课题，在多年的实践与探索中有了一定的积淀。

此后，历经“十五”“十一五”多个发展阶段。

几经演变，虽然在一些具体的提法和操作上出现了一些变化，但是“三自能力”的理念、实质与精髓等始终未变，始终溶于学校的日常教育教学工作之中，成为学校日常教育教学工作的有机组成部分，成为学校许多工作的出发点和归宿点。

这也为本课题研究的实施提供了有利的条件。

基于上述原因，学校在深入总结、广泛听取的基础上，结合学校现状，赋予“三自能力”培养新的内涵，提出了本课题研究方案。

二、理论依据：
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）明确指出，我们的教育必须“坚持能力为重。

优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

”《纲要》特别强调了针对学生的能力培养，将其提到了前所未有的高度。

我们在开展教育教学活动时必须充分重视对学生的能力培养，使其能成为未来合格的公民，将来能更好地适应社会。

2. 陶行知之“生活教育”理论告诉我们，生活的需要、社会的需要便是学校教育的需要。

一个时期以来，应试教育甚嚣尘上，只重知识传授、忽视能力培养，这严重损害了学生综合素质的提高。

生活需要的不仅仅是书本上知识，更需要的是一定的能力，社会需要的是拥有一定能力的学生。

我们必须切实改变状况，在重视知识传授的同时，更重视能力培养。

3．蒙台梭利之教育理论也为我们指明了方向，它明确反对填鸭式教学，主张顺应孩子的成长规律，尊重儿童独立学习的意愿，让儿童通过自身努力自由自在地学习，从日常（生活）训练入手，
配合良好的学习环境，让儿童自发地主动学习，在宽松、愉快的环境中，发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。

三、概念界定：
我们认为，“学生社团”就是小学生在满足个人兴趣爱好的基础上，自愿组成的、拥有一定数量社员的、按照一定章程开展活动的群众性学生组织。

它以完成自身的学习任务、不影响学校正常的教学秩序为前提，以有益小学生身心健康，提升小学生综合素质，丰富小学生课余生活为原则，开展相应的活动。

“三自能力”，即（学习上）“自主”、（管理上）“自治”、（生活上）“自理”的简称。

我们的教育目标是要让每一位福小的学生，在福小经过几年的小学阶段学习生活经历后，都能成为一名具有较强综合素质的、心理健康的、合格的小学毕业生。

我们知道，学生的综合素质包括了学生的方方面面，但概括起来，最重要的不外乎是上述“三自能力”这三大要素。

我们将对学生开展的能力培养分解为三大目标：即（学习上）“自主”、（管理上）“自治”、（生活上）“自理”：1．（学习上）自主——立足课堂，学会学习，做学习的小主人
通过“自主”方面的培养，使小学生热爱学习，酷爱运动，乐观向上，全面发展，和谐发展，平衡发展，学会学习，掌握必要的学习方法，养成终身有用的、良好的学习习惯。

2．（管理上）自治——参与管理，学习管理，做班级（学校）的小主人
通过“自治”方面的培养，让小学生“参与学校日常管理，负责班级日常班务”，获得一定的管理能力，学会管理，掌握必要的管理方法，养成终身有用的、良好的行为习惯。

3．（生活上）自理——热爱生活，学会生活，做生活的小主人
通过“自理”方面的培养，让小学生真正做到自己的事情自己做，不依赖，不偷赖，健康乐观，会照顾他人和自己，科学合理地作息，掌握必要的生活技能，养成终身有用的、良好的生活习惯。

“以学生社团为载体，培养学生‘三自能力’”，就是首先通过广泛的宣传和发动，在学生自愿的基础上，结合学校实际，在相关指导教师的指导下，组建各种不同主题的、不同形式的、不同层次的学生社团；其次是以“学生社团”作为载体，依靠“学生社团”，通过“学生社团”，以“学生社团”为平台，开展学生喜欢的、丰富多彩的、多种形式的社团活动，以社团活动促学生能力的提高，以社团活动促学生素质的提升，在社团活动中切实培养学生的“三自”能力，让每一位福小学生的能力在原有基础上都能有所提高，最终提高学生的综合整体素质。

四、目标与内容：
以学生社团为载体，培养学生“三自能力”的研究，目的在于通过“学生社团”这个平台，依靠“学生社团”这个平台，让学生在丰富多彩的社团活动中，彰显个性，开阔视野，陶冶情操，启迪思维，提升能力，让学生养成良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯，让学生真正成为学习的小主人、管理的小主人、生活的小主人，进而全面提高学生自身的综合素质，以更好适应社会对他们的要求。

通过本课题研究，我们的目的还在于要形成在“以学生社团为载体，培养学生‘三自能力’”方面的、切实可行的操作策略、操作模式，形成有着鲜明福小特色的、“以学生社团为载体，培养学生‘三自能力’”方面的校本教材，并最终成为学校鲜明的办学特色。

以学生社团为载体，培养学生“三自能力”的研究，所包含的内容是极其丰富的。

具体说来，至少包括以下方面：
1、校园氛围的营造（包括物质环境与心理环境）
物质环境：按照“三自能力”培养的需要改造学校的硬环境，加大“三自”培养的宣传力度，凸现“三自”特色，让师生跨入校园即能感受到浓浓的“三自”气息。

心理环境：在全体师生中树立起“三自能力”培养的意识，并逐步上升为全体师生的核心价值观，将“三自能力”培养置于学校前所未有的高度，用“三自能力”培养统领学校各项工作，充分认识“三自能力”培养的重要性，做到人人重视，个个参与。

2、总体把握，分块推进（横向两条线、纵向三大块）
横向两条线：即教师与学生，从教师与学生两个方向开展研究（以学生方面的研究作为本课题的重点）
教师方面的“三自能力”培养研究，将侧重于教师应具备怎样的素质、能力、意识等，以更好地适应、落实本课题研究。

纵向三大块：即学习上自主、管理上自治、生活上自理
三大块内容以学生社团为载体，齐头并进，整体推进，“三自能力”培养既分工明确，又融为一体。

通过研究，按低、中、高三个阶段分别提出应达成的目标，逐步形成一个阶段特点明显、前后衔接自然的阶段目标培养系列。

在此基础上，逐步形成我校培养学生“三自能力”方面的校本教材。

3、开展“三自”系列活动
按照“三自能力”培养的目标要求，整合、调整、充实学校现有各类活动。

赋予少先队大队部新的职能，按照“三自能力”培养的需要调整相应的岗位设置，突出学生社团的地位、管理与作用。

按照阶段培养目标，每学期确定明确的主题，在此主题之下开展一定数量的、适合各年段特点的“固定活动项目”，并逐步形成系列活动。

这系列活动将成为校本教材的重要组成部分。

与此同时，由各年段根据实际需要进行一定形式的“创意活动项目”，作为“三自”系列活动的重要补充。

4、以课堂教学为主阵地
学习是小学生的主要任务，在“学习上自主”是“三自能力”培养中的重点所在。

以课堂教学为主阵地，培养学生在学习上的“自主能力”，结合学科特点逐步形成有着学科特点的、相应的自主学习的教学模式。

（我们将根据本课题的上述内容，对本课题进行合理地分解，然后形成若干校级子课题。

）（校级子课题名称及主要内容见“附件1”）
五、过程与措施
1、认真调查，摸清学校现状
通过认真调研，详细了解目前学校在学生社团建设方面的现状、“三自能力”培养方面的现状，尤其上要了解“以学生社团为载体，培养学生‘三自能力’”的现状，包括师生对“三自能力”的熟知程度，教师在培养学生“三自能力”方面所具有的指导能力，学生已具备了哪些较强的能力，哪些还需努力强化，目前学校常设的学生固定活动项目，哪些是有创意的活动项目，哪些活动对提升学生的三自能力作用较明显，少先队组织在培养学生“三自能力”中所起的作用，全体师生（含学生家长）对待学生社团活动所持的态度等。

在充分掌握第一手资料的基础上，明确今后的工作重点及发展方向。

针对存在的薄弱问题有针对性地采取相应对策加以改善。

逐步形成人人支持、人人关心、人人配合的有利局面。

2、构建科研机制，形成科研网络
学校成立由一把手校长任组长的课题组，全面统筹协调有关课题研究的各项工作，将本课题研究提至前所未有的高度，融于学校的日常教育教学工作之中；由教科室主任任学术主持人，具体落实课题研究的全面工作，正常课题组活动，与课题组全体成员一起稳步、有序、扎实推进研究活动；组员则由全体中层（及以上）、具有丰富科研经验的学科骨干任课教师担任，全力开展相关的实验。

各成员明确分工，既各司其职，又互相合作。

3、分解课题，层层推进
在认真研读课题方案的基础上，根据学校实际及传统，科学、合理分解课题，形成一定数量的、切实可行的校级子课题（校级子课题名称及主要内容见“附件1”），并组建相应的子课题组。

各子课题组成员，根据课题组要求，结合自身实际，确定个人研究方案，明确研究重点，并在实践中逐步完善、充实，确保课题研究有序、稳步推进，取得实效。

这样形成科学的、从“总课题”→“校级子课题”→“个人研究方案”的三级科研网络。

在教师指导下，在学生自愿的基础上组建相应的学生社团，并配备具有一定指导能力的指导教师，开展丰富多彩、不同层次的活动，以活动促发展，促提高，使学生在活动中得到磨练，在磨练中提高能力。

在不断实践的基础上，不断提炼总结，逐步形成我校培养学生“三自能力”的校本教材，并形成相应的操作模式和操作策略。

4、建立保障机制，确保科研顺利开展
①.制度保障学校将根据实际情况出台并完善相应的有效制度以规范、激活、激励“三自能力”培养这一项目，营造良好的氛围，确保“三自能力”培养在我校能顺利、蓬勃、健康地发展，促使“三自能力”培养在我校开展的相关活动进一步科学化、规范化、制度化。

②.人员保障发动和鼓励全校教职员工积极投入，认真配合，全力支持，共同为课题研究做出自己的应有贡献，实现人员保证。

让“三自能力”培养成为群众性的科研活动，确保学生社团的正常运转，确保学生社团的基本稳定，确保稳定的指导教师队伍，在确保全体教师参与面的情况下，夯实基础，采取多种措施，吸引更多的师生自觉投身到“三自能力”培养研究中来。

③.资金保障为确保课题研究顺利推进，学校投入一定的经费作为课题研究专项资金，添置必要的学习材料、设施器材等。

在学校条件许可的情况下，逐年适当增加投入。

课题组要充分用好教科研专项资金。

④.时间保障确保课题研究、学习、交流、讨论的时间，确保课题研究常态化。

⑤.组织保障为确保课题研究的顺利进行，落实好相关措施，根据课题研究的实际需要确定好相应的实验班，学校成立专门的组织机构，确保课题研究有组织，有领导。

具体组成人员如下：
组长：刘建东
副组长：高峰、时英
学术主持：李建东
组员：周德忠、杨庆东、王红艳、陆俊华、王继红、施丁红、姜英、朱仁国、陈雯岚、毛建芬、冯晓红、曹艳、章秀、李天池、黄小香、陶燕、陆文亚、单红艳、
张静、温顺、陈晨、陈焕、马利军、丁文洁、张俊、
邵建玉、谢丽峰、胡艳红、范丹薇、邹丽英、包静梅、时萍、陶湘英、沈殷婷、
沈鹂华、郑艳、陆文荣、陶卫国、时文杰
钱瑞良、周信梅、章燕、俞丽芳、姚栋英、顾毓红、顾梅红、周梅玉、李莉、
奚冬梅、曹正英、王怀球、
陈瑞明、张怡、宗怡、濮晓雪、邵瑛莹
5、主要措施：
①．主体性原则研究过程面向全体学生，充分发挥教师能动性。

尊重学生主体地位，激发学生主动性，在教师引导下，促进学生自我发展，在活动中有所提高，最终促进综合素质的提高。

②．活动性原则通过开展各种形式的社团活动，努力吸引学生，激发和培养学生兴趣，让学生参与到活动中来，在活动中提高，在活动发展，在活动中得到锻炼，在活动中成长。

③．愉悦性原则学校开展社团活动，其目的在于要让学生在活动中体验成长与学习的快乐，引导学生乐于参与其中，在锻炼、提升能力的同时，愉悦身心。

④．民主性原则建立起和谐的师生关系，尊重学生，相互沟通，及时了解学生、家长（包括教师）的真实想法，尽可能快速、有效地解决师生在社团活动中遇到的种种实际问题。

⑤．渐进性原则培养学生“三自能力”是个渐进的过程，是一个需上下齐心共同努力，长期为之而奋斗的过程。

在不断尝试的过程中不断积累经验，逐步取得共识，逐步自我调整，自我完善。

充分尊重学生间存在着的很大差异，给学生充足的时间和空间，在许可的情况下，尽可能多为学生提供机会，创造条件，努力提高“三自能力”。

六、研究方法：
①、文献研究法系统学习相关理论，通过学习、借鉴、移植、创新等方法，吸取成功经验，力争少走弯路，减少盲目性。

②、个案研究法选取典型案例，进行科学合理的跟踪、调研、分析，剖析原因，为课题研究提供翔实的资料。

③、行动研究法全体参与研究的教师和相关学生结成一体，通过观察、反思、行动，共同在实践过程中不断地发现问题、并找到解决问题的途径和方法，使我们的研究工作不断地向前推进。

④、实验总结法通过不断实践，不断总结，不断调整，不断提炼，形成具有福山小学特色的三自能力培养之操作策略、校本教材。

七、预期成果：
通过课题组全体成员的共同努力，在不断实践的基础上，设想分阶段逐渐丰富我们的研究成果：至2011年12月，形成初级阶段研究报告，提出各年段应达成的三自“目标”，着手编写《福小关于培养学生“三自能力”之校本教材》（初稿）；
至2012年12月，形成《以学生社团为载体，培养学生“三自能力”的研究》（初稿）》，完善各年段应达成的三自“目标”，修改、完善《福小关于培养学生“三自能力”之校本教材》（修改稿）《教师论文集》《学生“三自能力”成果集》等；
至2013年12月，形成中级阶段研究报告，形成《以学生社团为载体，培养学生“三自能力”的研究（修改稿）》，完善各年段应达成的三自“目标”，修改、完善《福小关于培养学生“三自能力”之校本教材》（修改稿）《教师论文集》《学生“三自能力”成果集》等；
至2015年12月，形成结束阶段研究报告，形成《以学生社团为载体，培养学生“三自能力”的研究（正式稿）》《教师论文集》《学生“三自能力”成果集》《福小关于培养学生“三自能力”之
校本教材》（正式稿）等，最终将以“学生社团为载体，培养学生‘三自能力’”建设成为学校的鲜明特色。

八、研究步骤：
1、第一阶段（2011年4月——2011年12月）调查研究，制定方案，组织落实，确定重点。

2、第二阶段（2012年1月——2015年7月）实验阶段，努力探索，积累资料，形成特色。

3、第三阶段（2015年9月——2015年12月）实验总结。

附件1：
根据课题建设的需要，结合学校实际情况，“三自”课题将设以下校级子课题：（暂定，将在实施过程中将加以修改、调整、完善、充实。

）
1、《以学生社团为载体，培养学生“自主能力”的研究》：
——组建相关学生社团，侧重于在学习上培养学生的自主能力。

按低、中、高三个年段下设三个组，开展相应的研究活动，立足课堂，兼顾课外，分别提出有着年段特点的培养目标，形成系列，直至形成相应的校本教材，形成相应的操作策略与操作模式，及有学科特点的自主学习教学模式。

组长：时英
副组长：周德忠、李建东
成员：杨庆东、王红艳、陆俊华、王继红、施丁红、姜英、朱仁国、陈雯岚、毛建芬、冯晓红、曹艳、章秀、李天池、黄小香、陶燕、陆文亚、单红艳、张静、温顺、陈晨、陈焕、马利军、丁文洁、张俊
2、《以学生社团为载体，培养学生“自治能力”的研究》：
——组建相关学生社团，侧重于在管理上培养学生的自治能力。

按低、中、高三个年段下设三个组，开展相应的研究活动，分别提出有着年段特点的培养目标，形成系列，直至形成相应的校本教材，形成相应的操作策略与操作模式。

组长：高峰
副组长：邵建玉、谢丽峰
成员：胡艳红、范丹薇、邹丽英、包静梅、时萍、陶湘英、沈殷婷、沈鹂华、郑艳、陆文荣、陶卫国、时文杰
3、《以学生社团为载体，培养学生“自理能力”的研究》：
——组建相关学生社团，侧重于在生活上培养学生的自理能力。

按低、中、高三个年段下设三个组，开展相应的研究活动，分别提出有着年段特点的培养目标，形成系列，直至形成相应的校本教材，形成相应的操作策略与操作模式。

组长：刘建东
副组长：钱瑞良、李建东
成员：周信梅、章燕、俞丽芳、姚栋英、顾毓红、顾梅红、周梅玉、李莉、奚冬梅、曹正英、王怀球、
4、《校园“三自”氛围创设及教师“三自能力”培养研究》：
——侧重于从物质与心理两个方面如何营造浓郁的三自氛围，充分发挥环境特有的育人作用，同时致力于教师如何更好地适应课题需要，提升自我意识、能力、素质等方面的研究。

组长：李建东
副组长：陈瑞明
成员：张怡、宗怡、濮晓雪、邵瑛莹。