六年级上册语文教案口语交际丰富的音响世界 人教新课标

《丰富的音响世界》口语交际教学设计
一、教材分析
本课位于六年级上册第一单元，是学生步入六年级的学习旅程后接触到的第一次口语交际。

它与单元主题及习作紧密相关。

本组教材以“感受大自然”为专题来编排，四篇课文在表达上的共同点是作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。

围绕本组专题，口语交际安排了三方面的内容供选择，所以本节课在整合的基础上以“听音响，说自己想到的和感受到的”这一内容为主体展开教学，努力做到三个“关注”：关注资源──选择多种生活中、大自然中的声音，努力创设生活化的交际情境；关注活动──设计多层次的、交互性的口语交际活动，以学生为主体开展交际；关注发展──以“音响”这一话题为载体，引导学生能联系生活经验，展开丰富的联想和想象，具体生动地表达自己独特的感受，循序渐进地获得言语实践的亲身体验，提升口语交际能力。

二、教学目标
1．倾听：能认真聆听音响并展开联想和想象，耐心倾听同伴发言。

2．表达：倾听音响，稍作准备后能具体而有条理地、用适当的语气、语调表述自己脑海中形成的画面及感受。

3．应对：积极参与讨论，敢于发表自己的意见，能针对同伴的发言进行提问、补充或评价。

三、教学重点
倾听：能认真聆听音响并展开联想和想象，耐心倾听同伴发言。

教学难点
表达：倾听音响，稍作准备后能具体而有条理地、用适当的语气、语调表述自己脑海中形成的画面及感受。

四、教学过程
（一）初聊“音响”，激发兴趣
1．复习谈话导入：在与自然同行的旅途中，你聆听到哪些奇妙的声音？
2．小结过渡：这些声音美妙而神奇，今天就让我们一起走进丰富的音响世界。

【设计意图】课的初始，带领学生回顾生活与学习经历中聆听到的大自然中美妙的声音，打开音响世界之门，营造轻松和谐的学习氛围，充分激发学生的兴趣。

（二）联系单元，梳理要求
1．学生自由读第一单元口语交际（二）的内容，试着归纳要求。

2．师生共同梳理本次口语交际的要求。

3．回顾本单元课文的表达特点：展开丰富的联想和想象，表达自己的感受。

【设计意图】每节课伊始，学生都应该清楚地了解本节课的学习内容和要求，明确学习目标。

（三）感受“音响”，深入交流
1．一声脆响──想象声音里的画面。

（1）聆听破碎的声音，指名说说自己听到了什么，仿佛看到了什么。

（2）小结：通过简短的音频就能想象出多个画面。

【设计意图】同样的声音，由于学生不同的经历和理解，想象出来的画面也各不相同。

通过单个的简短音频，引导学生初步透过声音想象画面并进行简单描述，这是对目标1、2的初步落实。

2．一段旋律──联想声音里的记忆。

（1）播放学生熟悉的旋律，指名交流自己由此联想到哪些画面。

（2）小结：的确，声音能让我们联想到一些实实在在的人和实实在在的事情。

【设计意图】通过一段时常出现在他们的学习、生活中的旋律，引导学生透过声音展开联想，在记忆里搜索相关场景，并联系生活经验表述，这是对目标1、2的二次落实。

3．几组连奏──述说声音里的故事。

（1）层次一：在言语实践中学习表达和交际的方法。

①聆听一组声音，稍作准备后指名交流自己想象到的画面。

预设：根据学生发言情况就“条理清晰、语言生动、语气语调适当”等方面进行肯定或建议。

②组内交流，相机点拨其余同学可提问、补充、评价。

③交流：如果此时你就在现场，你有什么感受？
④小结：通过想象，我们把单调的声音变成了生动鲜活的画面，再加上自己独特的感受，就成了个性鲜明的故事。

【设计意图】本环节是对目标1、2的深度落实，对目标3的初步落实。

提炼出“想画面、谈感受”的方法，由想象单个画面过渡到描述较完整的故事，并发表自己的看法，使语言的表达更加丰富，更具条理。

师生之间、生生之间的相互评议创设出自然真实的应对情境，既能培养学生“认真倾听、抓住要点”的能力，又引导学生通过“提问”“补充”“评价”等方法锻炼自己的应对能力，充分体现口语交际的“交互性”。

同时，也为下面的环节起到示范和铺垫作用。

（2）层次二：运用提炼出的表达和交际的方法进行言语实践。

①聆听几组声音，选择其中最感兴趣的声音，展开想象，先自己稍作准备，再在小组里交流。

②全班汇报交流。

【设计意图】在前一层次的基础上，设置了综合性的口语交际活动，运用提炼出的表达和交际的方法进行言语实践，进一步落实三个教学目标。

不仅关注对倾听、表达、应对三种能力的培养和训练，也关注对学生良好语言习惯的培养。

4．一段讲述──体味声音里的情感。

（1）回扣教材，齐读：“音响世界真是太丰富、太迷人了。

”
（2）学生伴着音乐回忆自己最难忘的声音及其背后的故事。

（3）指名交流。

（4）小结：这些声音之所以难忘，是因为她包含了丰富的情感。

【设计意图】这一环节旨在引导学生在动听的音乐声中回忆、寻找心灵深处最难忘的声音，再倾吐出来，让表达真正成为学生情感的需要。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

（四）学有余味，巧妙总结
师生共同回忆课堂上最令你难忘的声音。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

【设计意图】就地取材，引导学生回顾整节课的学习历程，在帮助学生梳理学习收获的同时自然结课，并留有回味。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

五、板书设计
想象画面
丰富的音响世界---------------
感受。