学前儿童社会教育-教学课件

单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
五、学前儿童社会教育的评价
（二） 学前儿童社会教育的评价原则 1. 目的性原则 2. 客观性原则 3. 全面性原则 4. 发展性原则 5. 评价以肯定性评价为主 6. 定量评价与定性评价相结合 7. 静态评价和动态评价相结合 8. 评价要注重个体差异性与适量性相结合
基础理论
案例评析
实践活动
拓展练习
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
（一）自我意识发展概述 1.自我意识的概念 自我意识是意识的一种形式，也简称为自我，是
人格心理学中的一个基本概念。 自我意识就是自己对于所有属于自己身心状况的认
识，是一个人对自己以及自己与周围世界关系的认识，尤 其是对他人与自我关系的认识。自我意识是一个联结个体、 社会影响和社会行为的概念。
（一） 学前儿童社会教育的途径 1.日常生活活动 2.幼儿园教育活动 3.幼儿园、家庭、社区合作共育
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
（二） 学前儿童社会教育的方法
小朋友们共同制作一幅水彩画
1. 榜样示范法
2. 同伴学习法
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他人和社会的行为。
反社会行为 违反社会法律、法规或为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
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单元一 学前儿童社会教育概述 单元二 学前儿童自我意识与教育活动 单元三 学前儿童社会认知与教育活动 单元四 学前儿童社会性情绪情感与教育活动 单元五 学前儿童社会交往与教育活动 单元六 学前儿童社会适应与教育活动 单元七 学前儿童个性发展与教育活动 单元八 多元文化与学前儿童社会教育
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（二） 社会情感 社会情感是指人们在社会活动中的一种内心感受、心
理体验。当自我需要得到满足或实现预想的目标时，会产 生积极愉快的情感。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（三） 社会行为 社会行为是指人们在社会活动和交往中对他人和事情表
的结构，最后才逐渐出现层次性，形成复杂的、整合的自我 结构系统。
三是儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的 自我评价，同时儿童又在不断地脱离自我为中心，自我评价 的客观度逐步提高。
四是儿童自我的功能体现出社会适应性逐渐提高。
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
五、学前儿童社会教育的评价
（三） 学前儿童社会教育的评价内容 1. 学前儿童社会性发展的评价 学前儿童社会性发展的评价一般指对儿童的社
会认知、社会情感、社会交往、社会适应、个性发展 方面的评价。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
五、学前儿童社会教育的评价
（三） 学前儿童社会教育的评价内容 2. 学前儿童社会教育活动的评价 学前儿童社会教育活动的评价主要包括： 活动目标 活动内容 活动准备 活动过程 活动方法 活动效果
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
倾向，表现为人们在思想、情感和行为上较稳定的个别差异， 也表现为个体独特的行为模式。
如能力、气质、性格、需要、动机和价值观等。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
大班社会教育活动——小小银行家
1. 整合性
2. 有效性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
一、学前儿童社会教育的目标
（一） 学前儿童社会教育的目标含义
（1） 能主动地参与各项活动，有自信心； （2） 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； （3） 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； （4） 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； （5） 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（二）学前儿童自我意识的产生和发展 2. 学前儿童自我意识的发展 自我意识包括了三种形式
自我认识
自我评价
自我调节
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
（二）学前儿童自我意识的产生和发展 2. 学前儿童自我意识的发展
（1） 学前儿童自我认识的发展 自我认识的对象包括自己的身体、自己的动作和行动、
单元一 学前儿童社会教育概述
案例评析 案例一 集体教学活动： 中国茶
活动目标 ● 知道中国盛产茶叶的地方。● 知道茶是解渴和健身的好饮料。● 知道中国茶有许 多品种，味道各不相同。 活动过程 1. 茶叶展览 （1） 师生共同收集各种茶叶包装盒和各种茶叶。 （2） 将收集的茶叶装入小玻璃瓶或小碟子，并与其包装盒放在一起。教师和幼儿相 互介绍自己带来的茶叶和自己知道的茶叶，请大家看一看，闻一闻。 （3） 布置茶叶展（可请家长帮助写上茶叶的产地、名称），尝试按照绿茶、红茶、 花茶进行分类摆放。 2. 中国茶道 （1） 在教室里选择适当的位置布置一个小茶坊。 （2） 教师拿出预先准备好的茶道用具，一边给幼儿表演茶道，请幼儿品茶，一边向 幼儿介绍中国茶的种类、茶叶的保健作用以及中国茶在世界上的地位。（能与家乡的 特产联系更好） （3） 幼儿尝试自己泡茶、品茶，观察茶叶的变化，说说不同茶叶的不同味道、色彩、 外观形状。
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
3. 情境体验法 4. 移情训练法 5. 价值澄清法
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
五、学前儿童社会教育的评价
（一） 学前儿童社会教育的评价意义 1. 了解学前儿童社会性发展存在的问题 2. 为科学制订学前儿童社会教育方案提供理论依据 3. 提高幼儿园、家庭社会教育水平
①从主要轻信、依赖成人的评价到自己独立的自我评价。 ②从带有主观情绪性的自我评价到比较客观的自我评价。 ③从笼统的、局部的、表面的自我评价到具体细致的、
单元一 学前儿童社会教育概述
学习目标
通过对本单元的学习，你应该能够： ● 掌握并能科学制订学前儿童社会教育目标； ● 理解学前儿童社会教育的原则、评价； ● 会选择不同年龄段学前儿童社会教育的内容； ● 能运用学前儿童社会教育的途径和方法设计教育活动。
基础理论
案例评析
实践活动
拓展练习
单元一 学前儿童社会教育概述
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增 进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社 会行为为主要内容的教育。
社会认知
社会情感
社会行为
个性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（一） 社会认知
社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则 等社会性客体和社会现象及其关系的感知理解的心理活动。
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
（二）学前儿童自我意识的产生和发展
2. 学前儿童自我意识的发展 主要呈现出以下一些发展趋势： 一是儿童自我认知的内容从反映外部的、可以直接观察
的、具体的、有明确参照系统的特点向与其相反的方向发展。 二是儿童自我的结构从简单的结构发展到分化的、多重
单元一 学前儿童社会教育概述
实践活动
校内实训： 1. 制订学前儿童社会教育活动目标。 我的好朋友（小班）广告设计（中班） 精彩世博会（大班） 2. 设计幼儿园大班社会教育教学计划。
校外实训： 1. 观摩幼儿园社会教育活动并作出相应的评价。 2. 对幼儿园某一幼儿在教学活动和生活中人际交往方面的 表现进行个案分析。
单元一 学前儿童社会教育概述
拓展练习
1.熟悉本地幼儿园社会教育教材，搜集查找国内其他版 本教材。
2. 搜集有关儿童社会发展评价表。 3. 尝试制订儿童社会性发展和社会教育活动评价表。
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
学习目标
通过对本单元的学习，你应该能够： ● 了解学前儿童自我意识的内涵及其产生、发展的过程； ● 理解学前儿童自我意识教育的作用； ● 掌握学前儿童自我意识教育的途径； ● 设计适合不同年龄儿童的不同类型的自我意识教育活动。
单元一 学前儿童社会教育概述
案例评析 案例二 活动区活动：上海老街
一天，教师带领幼儿参观了“上海老街”，让幼儿看到了上海老街的风土人情，尝到了上海 老街的小吃，访问了各种商店。
教师：“我们去城隍庙‘上海老街’玩过了，你们觉得哪家商店最好玩？” 幼儿1：“泥娃娃店最好玩。” 幼儿2：“剪纸店很好玩。” 幼儿3：“钟表店里的钟表很漂亮。” 幼儿4：“老师，我们想做‘上海老街’的游戏。” 教师：“好啊，那我们来商量一下，怎么做‘上海老街’的游戏。” 教师与幼儿通过商量，一起在活动区规划了小商店。 开商店首先要有商品，于是幼儿把平时艺术活动中的各种制作品先搬进商店，如收藏的邮票、 小挂件、泥工小娃娃、刺绣作品等，幼儿发现商品不够，便又加紧制作。 教师为泥屋提供了白坯的陶瓷花瓶、提供了盆子、蛋糕盒子，为画室提供了布条、雨伞（一 种色彩）、白色的扇面，为用品店提供了白色的汗衫、手帕，为玩具店提供了各种废旧材料。教 师还发动幼儿共同收集各种材料。 在“苗苗钟表店”里，幼儿自己设计各种手表、钟。用什么材料做手表的表面呢？ 有的用汽水瓶盖子做表面，有的用药瓶盖、雪花片做表面，用笔在表面上画上数字记 号。有几个幼儿一起商量，用一次性盘子做表面，用筷子拼成表带，制作了一个特大的手表，挂 在商店门口。有个小男孩用盆子、塑料管做成机器人钟，机器人的眼睛一大一小、似睁非睁，非 常有趣。 在“仔仔玩具城”里……
自己的内心活动。 ① 对自己身体的意识。 ② 对自己动作和行动的意识。 ③ 对自己内心活动的意识。
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
（二）学前儿童自我意识的产生和发展
2. 学前儿童自我意识的发展 （2） 学前儿童自我评价的发展
儿童自我评价的发展与儿童认知和情感的发展密切联系， 其发展趋势如下：
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
（一）自我意识发展概述
生理自我
自我认识
从内容上看
社会自我 从形式上看
心理自我
道德自我
自我体验 自我调节
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自儿童自我意识的产生 自我意识的产生和发展是人和动物在心理上的最后分界线。
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
（二） 确定学前儿童社会领域教育目标的依据 1.遵循我国宪法和教育基本法，贯彻《纲要》精神 2. 遵循学前儿童身心发展规律和认知特点 3. 定位于当今社会对人才培养规格的要求
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
（三） 实施社会领域教育目标应注意的问题 1.社会情感、社会行为和社会认知有机统一 2. 活动目标应明确具体 3. 把握好目标的重、难点