优化课堂提问 提高课堂效率

优化课堂提问提高课堂效率
作者：刘芳
来源：《新课程·教师》2014年第03期
摘要：在《品德与生活（社会）》课堂教学中，优化课堂提问，才是提高课堂效率的有效途径。

关键词：优化提问；提高效率；盲目性
课堂提问是教师组织教学的一个重要环节，提问是否有效直接影响到课堂教学效率。

俗话说：“一问激起千层浪。

”有效的课堂提问能够“吹皱一池春水”，无效的提问却是“泥牛入海”。

因此，在《品德与生活（社会）》课堂教学中，优化课堂提问，才是提高课堂效率的有效途径。

一、优化课堂提问，减少提问的无效性
教师在日常教学中，设计的问题要紧紧围绕学生学习目标要求，抓住那些牵一发而动全身的关键点，将问题集中在突出教学重点上，注重问题的针对性，尽量减少提问的无效性，少问非此即彼的问题，或一些没有实际意义、过于简单不需思考的问题。

例如，在教学中，我们说的“大家看对不对啊？”“你们爱自己的家乡吗？”“这样做好不好啊？”既然是无效的提问，教师就要少提，最好不提。

在课堂教学中，为了避免无效提问，教师提问时要注意两个方面：一是教师在提问的内容上，要避免简单的记忆类的问题。

如，老师在课前复习时问：“同学们，我们上一节课学习的课题是什么？”这样的问题学生根本就可以随口而出，那么就失去了提问的有效性。

相反，如果教师提问：“同学们，通过上一节课的学习懂得了什么？”这样增加了一定的深度后，学生就会主动思考再做回答，真正起到了复习的效果。

二是教师在提问的方式上，要避免判断性（是与不是）的提问。

例如前面所说的“对不对？”“好不好？”等问题，当老师提出这些问题时，学生往往揣摩老师的心理，看老师的眼色，猜测老师的意图，从而随声附和，整体性地做出“是”或“不是”、“好”与“不好”的回答。

这样从表面上看，热热闹闹，实则是小和尚念经——有口无心。

这种整体回答并非表达了整体性效果，反而会掩盖学生认知上的盲点和误区，也会导致教师对学生评价的失真。

因此，为提高课堂提问效率，我们提问时要尽可能耐人寻味，发人深省，有一定的深度。

要遵循叙事性（是什么），叙理性（为什么），发散性（延伸和推广）的顺序逐步深入。

即便是复习旧知识，也要变换角度，使问题新颖，而不要简单重复。

二、优化课堂提问，控制提问的盲目性
课堂提问目的不明确，易造成教学中的盲目。

提问应有明确性、准确性，切忌随心所欲，语意含糊，让学生丈二和尚摸不着头脑。

曾有过一则笑话，说的是一位老师兴冲冲地抱着地球
仪去上课，校长也来听课。

老师问：“同学们，你们看，今天教室内多了什么呀？”同学们前瞅瞅，后瞄瞄，齐声回答：“多了个校长。

”这样的问题表述含糊不清，学生不知所措，这能怪学生不理解老师的用意吗？例如，在教学《衣食的来源》时，在教学农产品与日常生活的关系时，我们如果提问：“我们的生活离不开谁？”学生就会错误地理解老师的用意，回答出诸如：爸爸、妈妈、老师、交通工具等答案，老师也被学生的回答绕得不知所措，同时也浪费了宝贵的教学时间。

这显然是老师的问题不够明确，如果老师进一步明确问题，这样提问“日常生活中我们吃的、穿的，哪些与农产品密不可分？”学生就会很快明白老师的意思，做出较快而又准确的回答，从而提高课堂效率。

三、优化课堂提问，放宽学生思考时间
虽然，一节课的时间是有限的，但在提问时不急于求成，留给学生充裕的思考，确保学生准确回答，也会起到事半功倍的效果。

如果学生的思考时间紧凑，就会给学生的解答造成困难。

教学中有的教师为了赶时间，提问的话音一落，就急于搜寻目标，点兵点将地发言，结果欲速则不达，学生泄气，教师叹气，最后教师只好越俎代庖，自问自答了事。

由于教师唱独角戏，使学生产生依赖心理，从而养成不肯动脑筋的习惯。

新课程标准指出，品德课要注重学生启发式学习。

学生的思维教师只能启发，不能代替。

古人云：“授之以鱼，只供一餐之需；授人以渔，则终生受用无穷。

”课堂效率是指在单位时间内，课堂教学的收获，因此，教师在提问时要留给学生充裕的时间与空间，引导学生去探索，去争辩，确保学生能准确地回答，从而发展学生的个性，活跃学习气氛，这才是提高课堂效率的有效保证。

通过优化品德课堂教学中的提问，让学生充分参与到课堂中来，一起动脑动手，合作学习，从而帮助学生学会思考、学会学习，培养学生积极探究，这样才能更加有效地提高课堂效率。

参考文献：
[1]蒋宗尧.课前预设与课堂生成基本功.中国林业出版社，2007.
[2]严先元.教师的教学技能.中国轻工业出版社，2007.
[3]董红亮.教学组织策略与技术.教育科学出版社，2008.
（作者单位河南省焦作市山阳区教育局）
？誗编辑王团兰。