小学语文教学中的阅读训练教学方法浅谈
浅谈统编小学语文教材下阅读训练的教学策略
浅谈统编小学语文教材下阅读训练的教学策略摘要：学生阅读能力的培养是统编小学语文教材下教师教学的重点，那么如何培养学生的阅读能力并最终落实到阅读训练中呢？本文将以新课标中对小学学生阅读能力的要求为指引，针对在阅读训练的教学过程中学生出现的各种问题，建设性地提出了读懂材料、看清要求、追踪原话、认真答题等四大主要教学策略。
关键词：统编小学语文阅读训练教学策略《小学语文新课程标准》对小学语文的阅读教学提出了方向性：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”【1】这是阅读教学在我们小学语文教学中占据重要地位的依据，这也是我们一线语文教师改变教学策略的首要目标。
一、寻根问底什么是阅读？新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”【1】换句话说，阅读是广泛阅读语言文字作品从中获取一定的信息，从而形成个人感受，是读者了解社会与自然、获取知识和经验的主要方式，也是读者提高语言能力的重要途径。
具体来说，在小学语文阅读教学中，体现学生阅读能力的重要参考证据之一即是阅读训练题。
而通常这些题型是按从易到难循序渐进的次序，紧扣相关文段中字、词、句、段的语文基础训练，旨在考察学生的阅读能力和理解能力。
二、症结所在结合实际阅读教学情况发现，学生存在的问题主要分为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误，顾名思义是指学生在学习过程中对知识的掌握不精准存在一定的偏差或欠缺。
而非知识性错误主要是由于学生在阅读文段的过程中，由于速读的效率低造成信息收集的不够全面或者有所偏差。
另外一个最大的非知识性错误即是学生的粗心。
纵观整个阅读教学的实践，知识性错误在学生的阅读错漏中出现的情况则在少数，大部分是学生在阅读能力上欠缺有效的方法指引，从而导致粗心或者效率低，直至导致阅读能力上不去。
小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文教学中的阅读训练在长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习始终处于不放心、不放手的状态，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
外国有的教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
”可见引导学生寻求正确、科学的学习方法，增进学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。
如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。
心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质，不充分发挥学生的自觉主动性。
就谈不上读书，教师必须善于激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之达到“善学”。
为此，在班里可以每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。
二、学生在自读中感知，要讲究量小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。
谈小学语文教学中对于读的训练
谈小学语文教学中对于读的训练【摘要】读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。
【关键词】小学语文阅读培养提高中华民族文化博大精深、源远流长，而作为文化基础的语言的作用不可估量。
语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。
新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。
1、读书读书，贵在读熟书声琅琅是古人传统的教学形式之一。
因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。
试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。
在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。
2、方法科学，形式多样多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。
让阅读照亮人生——浅谈小学语文教学中的阅读训练
课文 ， 并寻求答案好 吗？” 话音 刚落 ， 生就情绪 高昂地 朗读起 学
课 文来 。 二 、 强 词 句 阅读 训 练 加
时间 ， 所以并 不是竖井打得越多工期就越短。 那究竟打几 口？ 学
生情绪亢奋 ， 各抒 己见 。后来有个学生说 ， 肯定是打 了两 口， 因 为八达岭 的隧道是居庸关 的三倍长 ， 打两 口把工作 面增 加到六 个， 而每段隧道 的长度就相当于居庸关 的。赞成这 观点 的学生
实 践 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 进 行 探 讨 。 就
一
例如 ， 第九 册《 花雨 》 桂 中有 一句 “ 桂花 盛开 的时候 ， 不说
香飘十里 ， 至少 前后十几家邻居 ， 没有不浸在桂花香里 。” 全 “ 年 ，整个村子都浸在桂花 的香气 里。”笔者让学 生重点理解 “ ” ， 浸 字 一个 “ ” ， 象地写 出了桂花 的香气 ， 浸 字 形 桂花 不仅花 开时香 ， 晾干了泡茶 、 做饼也 同样香气弥漫 。 桂花 ， 永远香在人 们的心里 。它 的香 已不受季节 的束缚 ， 香甜 了四季 ， 也香甜 了
或书 面造句子 ， 学会 使用 。在 引导学 生理解词语 时应 让学 生
了解这些 词语 和句子在具体语 言环境 中的意思和用法 。有 的 词语一读 就懂 ， 不需 要讲解 ； 的词语稍作 比较 ， 有 学生 就理解
了。
近年来 ， 许多教师对小学语 文教 学的关 注越来越多 ， 中 其 对阅读教学的关注尤其多。 因为 阅读教学是小学语文教学的中
人们的生活 。 三 、 励 学 生思 维 碰 撞 鼓
、
精 心 设 计 课前 导 语
一
篇好 的文章能激起读者 的阅读兴趣 ， 就如 遇到了一顿美
小学语文阅读的教学方法有哪些
小学语文阅读的教学方法有哪些1小学语文阅读教学方法阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，下面小编为大家带来了浅谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。
一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
没有良好的学习兴趣是不能学习好任何功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。
不但是学习如此，就是其他的事情也是如此。
因此，想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后。
他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。
所以，我们要千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压教学好得多。
在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分，这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。
所以从这些美文中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候，要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘的思想感情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和产生共鸣。
所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效果。
例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子的?”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳。
应该是漆黑一片;有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕;还有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。
我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里就可以得到正确的答案了。
于是同学们就急于要看课文，他们想读课文的兴趣即刻被激发了起来。
阅读课文的教授，必须要抓住课文的导语，也就是人们常说的“良好的开端是成功的一半”。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
通过有效的教学策略，可以提高学生的阅读水平，培养他们的语感和审美能力。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读理解能力三个方面来谈论小学语文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的重要动力，对于提高阅读能力起到至关重要的作用。
教师在进行小学语文阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、小说等阅读材料吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课堂上讲述一个精彩的故事，或是播放一段精美的动画片，可以吸引学生主动参与到阅读活动中去。
教师可以引导学生进行有趣的阅读体验。
组织学生进行课外阅读，让他们选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行书评或交流分享，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
教师还可以通过开设阅读角、阅读展示等形式，为学生提供一个良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣。
在阅读角里，放置各种丰富多样的书籍和阅读材料，使学生能够轻松自由地选择自己喜欢的书籍进行阅读。
而在阅读展示时，教师可以鼓励学生展示自己的阅读成果，从而激发他们的学习动力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
每天规定一定的阅读时间，让学生主动参与到阅读活动中。
教师还可以指导学生掌握一些阅读技巧，如快速找到关键词，利用上下文推测词义等，以提高阅读效率。
教师可以组织学生进行多样化的阅读训练。
通过朗读训练，可以提高学生的语言表达能力和理解能力；通过默读训练，可以培养学生的自主阅读能力和思维能力；通过模仿训练，可以提高学生的写作能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术辅助教学，提高学生的阅读能力。
播放有声读物，可以帮助学生更好地理解文章的含义；利用电子书籍或网络阅读工具，可以让学生随时随地进行阅读，方便学习和复习。
三、发展阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心要素之一，也是学生语文素养的重要表现。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重发展学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
【浅谈小学语文教学中的阅读训练】 语文业务笔记
《【浅谈小学语文教学中的阅读训练】语文业务笔记》摘要：合理地提出要,引导学生课,要适合学生年龄特征和知识水平,深会挫伤孩子们学习积极性,浅容易导致孩子浮躁，教学活动,学生反对是教师无休止地讲授、讲授再讲授,就象妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,般达不到预期效，因,我讲课,尽量做到精讲多,整堂教学活动,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理课方法,不包办代替孩子主观识长期教学,受传统教育思想影响,对学生学习情况始终处不放心、不放手强化训练,无论是识、写作、还是都是施行满堂灌教学模式,认似乎这样才能让学生达到教师所期望目标岂不知,提倡素质教育今天,这种教育教学方法实是种落,不太实际教学方法,束缚了学生思想性,阻碍了学生充分发挥身潜力因,近几年教学活动,我努力改变己以前古老作法把学生们放教育教学“主体”地位,充分让他们展示身才能,提高他们学习兴趣,变被动学主动学,呆板学灵活学,苦学乐学正是有了这种思想作前提,我教学重抓住项目做实验突破口,进而向其它项目延伸精心设计课前导语,激发学生兴趣俗话说,能激起者兴趣,就如遇到了顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受番样道理,段导语,能引起学生极兴趣学生对什么事物都怀有种奇心,有种不达目,誓不罢休知欲望,我就抓住他们这种心理,精心设计课导语,积极提高他们学习兴趣如我教学“雨”这课,引导学生说“你们都见‘雨’,‘雨’对我们是再熟悉不事物,它与我们生活相伴,就象我们朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨天气怎样?风怎样?雨水是怎样?庄稼又是怎样等等这些情景吗?你们想了吗?”学们精神抖擞地回答“想”是我就说“,今天我们学习关写‘雨’课,课详细地介绍了这些方面知识,请你们用己能力课,并寻答案吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗起课二循序渐进,由浅入深学生学习兴趣很重要,它是学生学习知识动力和关键所合理地提出要,引导学生课,要适合学生年龄特征和知识水平,深会挫伤孩子们学习积极性,浅容易导致孩子浮躁因,我教学遵循“循序渐进”教育方针,年级上课只要孩子借助拼音懂句话,能用己话体说出句话思,我便予以表扬、鼓励二年级,我便要学生不仅能懂、通句话,而且要准确地断句,有定感情,且能用己话较准确地理句话含义三年级我便提出更高要,要学生把各句系起懂段话,甚至能够理句与句系能从句与句体会作者感情正是这样步台阶,不期提出不要,久而久,学生都能做到逐句逐段懂,以致理全容三精讲多,出情感教学活动,学生反对是教师无休止地讲授、讲授再讲授,就象妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,般达不到预期效因,我讲课,尽量做到精讲多,整堂教学活动,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理课方法,不包办代替孩子主观识讲课我只引导孩子们理难懂重句、重段通俗易懂句段,则充分让孩子们反复,反复念,让其出情感,念出含义课我则全权放手,让学生,疑,己问题,遇到较难先让他们议,我再做适当拨这样,学生学习兴趣得到了充分发挥,学习主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应升华,教学任完成得轻松愉快四创设境,出作者思想感情虽说“遍,其义见”但适当地给学生创设境,给他们提供背景,更有助学生对课容深入了,有助学生很地体会作者写作图因,我上每课前,都要充分准备与相适应境,如优美散、古诗配乐、图画记叙配以课剧,说明设制电动课件等学生各种特定环境反复课,既是种欣赏,又然而然地悟出了作者情感,陶冶了情操总,训练方法还有很多很多,这就要我们长期教学活动发现积累实践,到理想途径(作者通05358蒙古赤峰市克旗兴镇总校)。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。
下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。
一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。
1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。
要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。
教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。
2、制定适合本班同学的阅读教学策略。
针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。
如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。
而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。
二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。
在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。
在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。
如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。
尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。
2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。
文本的阅读离不开生字的识记。
教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。
对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。
以读带说,以说促理解,促进学生思维发展——浅谈小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文教学 中的阅读训练
口 河南省郑 州市 中牟县 三官庙 镇马永小学 郑俊 玲
摘要 ：小 学语文教 学就是训练 学生读 书 范读 、领读 等 ，力求 学生百读 不厌 ，每读 一 另外 两只 白鹤 为什么找不 到鱼 ？我 让学生 先 能力 的过 程之一 ，从 一年级起就应 指导学 生 次都有 收获 。而儿 童的模仿 性又很强 ，教师 读课 文 ，找 出课 文 中ｊ只 自鹤 为了记住 埋鱼 正确 、流利 、有感情地 朗读 ，注 意培养 朗读 作适 当的、及时 的范读和领读是不 可缺少 的。 地方 用什 么作 标记 ，然后 让学生 通过思 考再
关键词 ：小学语文课堂教学 ；阅读训练；
思 维 能 力
《 几年义务 教育语文 教学大纲 》要求 ：
“ 从 一年级起 就应指导学 生正确 、流利 、有 排 ，顺 水流 ” ，将 学生带人 诗 的意境 ；接着 找不到 ） 。 （ ３ ） 第二 只白鹤又 能找 到鱼吗？（ 白
感情 地朗读 ，注 意培养 朗读兴趣 ”。由此可 欢 早地领读 “ 鸟儿 唱 ，鱼儿游 ” ，用声音渲 云在 天空中不断飘 动着 ，位 置不断 地移动 ）
读错 的字正音 。注意做到 教师少讲 ，让 学生 读 中不但能领会 文意 ，展开想象 ，体验 睛感 ， 生读 出文中语句 ，帮助学生 组织思维 ，把对 多读 ，以读为训 练的 主要 形式 ，整 堂课 都听 而 且能学会 断句 ，纠正方 言。 局面文字 的感知 和情 感联 系来理解课 文 ，再
定 效果 ，下面浅谈认识和做法 。
一
鸟语花 香 的动人 美景 。实践 证 明：学 生十分 喜欢 听以及模仿 老师范读 ，教师 的朗读示范
浅谈如何培养小学生的语文阅读能力
50教育版浅谈如何培养小学生的语文阅读能力摘 要：在小学阶段，语文作为一门重要的基础学科，其教学包括识字、阅读、写作、口语交际与综合学习五部分，其中阅读教学对学生的语文学习能力培养具有较大影响。
培养学生的语文阅读能力，可促使他们在自主阅读中获得更多知识，提升其语文素养，所以教师要加大阅读教学力度，采取有效措施，增强学生的阅读能力。
关键词：小学生 语文 阅读能力 培养阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的一个重要途径，有利于提高孩子们的识字能力；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和写作水平的能力。
阅读能力的提高对一个学生来说，是一个极其重要的方法和手段，同时也是学生应该具备的一个重要因素。
那么，如何培养小学生的阅读能力呢？本文我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、有效激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，在培养小学生阅读能力中最重要的策略就是让他们对阅读感兴趣，热爱读书。
在实际语文教学过程中，要让学生养成阅读的习惯，感受到阅读带来的快乐。
因此，一是要积极引导学生去读书。
通过在课堂上给学生们讲古今中外名人热爱读书的故事，让学生们对阅读的好处有一定的认知；二是要根据学生的特点因材施教。
教师要对不同年龄段学生的心理特点人手，对低年级小学生要多给他们讲书中的寓言故事或者神话故事，对于高年级小学生则通过提出问题让学生自己去查书寻找答案；三是教师要做好示范作用。
教师在闲暇时间要大量阅读，扩充自己的知识面，在课堂上可以做到旁征博引，让学生在接受语文知识的同时感受阅读魅力，通过言传身教让学生去主动阅读。
二、创新多样化的教学方式在教师充分激发小学生的阅读兴趣后，可以在语文教学中恰当地实施多样化的创新教学方法，以达到不断提高小学生阅读能力的目的。
由于小学生年龄的限制，他们还没有形成系统的阅读和思维认知。
过分抽象的阅读风格不能有效地为学生发挥作用。
因此，教师应注重将阅读能力具体化、形象化，潜移默化地将创新的教学方法融入到实际的语文教学中，使其更小。
浅谈小学语文阅读教学
浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？我认为应从下面几个方面入手。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
二、教给阅读方法，培养阅读能力1.指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。
学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。
教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
浅谈小学语文阅读训练的方法
时天 气 怎 样 ？风 怎 样 ？雨水 是 怎 样 的 ？庄 稼 又 是 怎 样 等 这 些情 景 吗 ？你 们想 了解 吗？” 同 学 们 个 个 精神 抖 擞 地 回答 ： “ 想” 。于是 我
就说 ： “ 好． 今 天我 们 学 习一 篇 关 于写 ‘ 雨’ 的课 文， 课 文 详 细 地 介 小 学 阅读 教 学 中应 该 努 力 提 倡 学 生 创 造 性 阅读 ．培 养 学 生 的 创 绍 了 这些 方 面 的 知识 ． 请 你 们 用 自己 的 能 力 去 『 蒯读 课 文 ． 并 寻 求 造 性 语 言 和创 造性 思维 。广 义 地 说 。 读、 述、 唱、 ｌ 毋 ｉ 、 演、 问、 比、 思 答 案好 吗 ？ ” 话音 刚落 ， 学 生 就 情绪 高 昂地 朗读 起 课 文来 。
四、 创设情境 。 在 身临 其境 中训 练学 生 的语 感 ． 培 养 阅读 能力 在阅读教学 中． 把 情 感 带 人 教 与 学 的活 动之 中 ． 创 设 和谐 美 好的学习情境 ． ｉ 学 生 积 极 主 动 地 参 与教 学 过 程 。 如 在 学 习 《 桂
力 改 变 自 己 以前 占老 的作 法 把 学 生 们 放 在 教 育 教 学 的 “ 主体 ” 林 山水》 这 篇课文时 ， 我把读 的训练贯穿 于整个教 学过程 ． 让 学
有色 、 有 情 有 景 的 口头 语 言 ， 从 中 理解 、 体 昧 和欣 赏 景 物 美 、 情 感
荚。 如在 指 导 朗读 漓 江 水 的 “ 静、 清、 绿” 这一段时． 我 先 挂 出挂 图 ． 进行描述“ 漓 江 有 许 多 小船 在等 着 我 们 乘 坐 ， 我 们 乘 着 小船 、 轻 轻 在 声 画 的 作 用 下入 境 ｒ。这 时 我 轻 声 问道 ： “ 你 感 觉 到 了什 么？ ”
浅谈语文教学阅读能力的训练
起来看看桥梁工程师詹天佑 怎样 为我 国争光 ， 受他 的爱 国情 谛。这种迁移性可 以多层次 、 感 多角度地进行 。 怀好吗 ？ 话音刚落 ， 生们异 口同声地 回答 ： 好 ！ 我嫣 然一笑 ” 学 “ ”
枚金牌？金牌总数排 名世 界第 几？ 同学 们个 个精 神 抖擞地 回 ”
对 于学习方法 的规律 ， 学生并不 是一点即悟的 ， 真正理解 和
答 ： 在北 京举 行 ， 国获得 了 ５ “ 中 １枚金 牌 ， 得 了奥 运会 的 冠 掌握 阅读 方法 ， 成学 习 能力 ， 有一 个逐 步领 悟 和吸 收的过 获 形 要 军 。 于是我接着说 ： 没错 ， ” “ 体育健 儿 以强 烈 的爱 国主义精 神奋 程。因此 ， 在学生初步掌握学 习方法 的同时 ， 还要给学生创造学 勇拼搏 ， 获得奥运 会的冠军 ， 使我 们 国家扬 眉 吐气 ， 威武地 屹立 习迁移的机会 ， 指导他们将 已学过 的 阅读方法 迁移运用 于相类
以篇与篇的学习迁移。
再如在 讲读 课上 学到 的 阅读 方法 还可 以迁移 运用 到 阅读
Ｃ ｉａＥ ｕａｉｎａ ｄＴ ａｈｎ ｓａｃ ｇｚ ｅ ｈｎ ｄ ｃｔ ｎ ｅｃｉｇＲｅｅｒｈＭａａｉ ｏ ｎ
Ｎ ． Ｓｐｅ ｂｒ ０ ｏ９ ｅｔｍ ｅ ２ １ １
浅谈 语 文教 学 阅读 能力 的训 练
赖 晓敏
广 东省河源 市源城 区源南镇胜利小 学 河源
５７０ １０ ０
阅读训练是小学语 文教学 的一个 重要 方面 。通 过 阅读 ， 再讲授 ， 能 就象一个妈妈 ， 反复 唠叨孩子 ， 孩子必起逆反心理 ， 一般 够增强学生 的语文能力 ， 拓宽视野 。在阅读 中 ， 教师通过有 目的 达不到预期的效果 。因此 ， 在讲课 文时 ， 我 尽量做 到精讲 多读 ， 的、 形式 多样 的训练 ， 助 于学 生 阅读 、 作表 达能力 的提 高。 在整堂 教学 活动 中 ， 只 当配角 ， 当主 角 ； 当导 演 ， 当演 有 写 我 不 只 不 下面浅谈笔者近年来 对学 生的阅读能力训练 的方法 ：
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种 方法培养学生 阅读 的兴趣 ， 例如 ， 在班级 内组织 阅读小组 ， 进行 教学 阅读 大赛 、 开展 读书汇报活动 ， 让 学生把 以前看过 的 、 读 过的 好 文章 、 好 书介 绍 给同班 同学 ， 以此培 养学 生积极 阅读 、 主动 阅 读、 自主阅读的 良好 学习习惯 。 三、 要进一步深入引导 。 实现 由浅至深的理解
引人入胜 的导语 向学生展现 ， 以激 发 其 积极 的 学 习 兴 趣 ， 吸 引 学 讲 ， 把课堂还给学生 ， 让学生在课堂 中发挥 自己的水平 ， 让学生在 生 的 注 意力 。 学 生 都 有 好 奇 心 的 ， 教 师 要 抓 住 小 学 生 好 奇 心 强 的 学 习 的主 体 地 位 中展 开 自主 学 习 、 自主 领 悟 、 阅 读 学 习 。让 学 生 独
以此激发热情与兴趣 ， 候， 应该选择适合学生认知特点和年龄的文章 ， 确保难易适中。教 也可 以通过多媒体教学工具展示文章情 景 ， 师要 进一步 引导学 生进行 阅读 训练 ， 渐渐 加深难度 ， 保证吸 引学 这些方法是帮助学生体味作者思想情感 的好途径 。 生 的学 习兴趣 ， 让他们能长久地参加 阅读学 习。
阅读的根本 目的就是掌握作者的感情和文章的内容。除对文 章反 复阅读感 受作者 的思 想外 ， 好 的办法 是通过情 境构 建 ， 带学
生 进 入 到 创作 环境 中 ， 感 受 到 作 者 的 思想 。教 师 要 做好 课 前 准备 ，
通过 图画 、 音乐传 达文章情境 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 要 重 视 学 生 的兴 趣 之 外 ， 更 要 为 学 生 选 择 用各种方法构建课堂情境 。例如 ， 自身参与表演 ， 引导其置身 于情境 中 ， 与学生 能力水平 相符合 的阅读材料 。教师 在组织 开展教学 的时 可以让学 生依 据文章 内容 ，
要 的 。学 生 只有 掌 握 有 效 、 科 学 的 阅 渎方 法 ， 才 能够 独立 地 进 行 阅 凄， 增 加阅读效果 ， 获 取 知识 。 在 这 个 过 程 中 ， 教 师 可 以 采 取 很 多
立地 阅读 、 朗读 ， 高频率 地阅读 ， 能让学生读 得认真 、 读 出快乐 、 读 出情感。教师在对学生的阅读训 练中 ， 要针对学生的阅读基础 ， 进 行点拨 和引锁 ， 指导 、 点拨 、 讲解 文章 当中难懂 的句 子和词语 、 疑
难部分 、 关键 部分 ， 引 导 学 生 自主 探 究 ， 分析文章 内容 ， 感 悟 作 者
的情 感。重视学生主体性 的教育教学 方法 ， 能激发学生 的学 习兴 趣， 对 学生 主 观能 动性 的 培养 ， 提 高学 生 的写 作 能力有 积 极 的
意义 。 六、 要 完 善情 境 构 建 。 体 会作 者 思 想
学 生 人 格 培 养 也 是 有 阻 碍 的 。教 师 要 认 真 研 究 教 学 环 境 ， 寻找 适 导 和 引 导 ， 确 保 学 生 掌 握 文 章 整 体 的 布局 构 造 ， 知 道 文 章 的 思 想 合 学 生 的 新 的 教 学 方 法
一
脉络 、 故事情节 、 发 展顺序 ， 体会文章的内在思想 ， 完 成教学 目标 。
提 高学生的人文素质 和个人修养。
关键词 ： 小学语文 ； 阅读 训 练 ； 教 学 方 法 在教学 中 ， 许 多小学 语文教师 觉得学生 年龄小 ， 还 不 能 独 立 讲解 得再怎 么好 ， 给学生展 现的还 是零散 的 ， 不 能够体会作 者 的
吸收和接受 知识 ， 所 以一 直用传统 的灌输式 教学方 法 ， 对学生 进 思想情感 。因此 ， 教师要特别 重视对学生 阅读的 训练 ， 使学生在 自
五、 要 重 讲 多读 ， 体 会 情 感
、
要积极做好课前准备 。 激发 学 生 的学 习兴 趣
传统 的小 学语文 阅读 教学是 学生听 ，教师 在课堂 中进行讲 重课程 开始对学生学 习兴趣 的吸引。要做到这样 ， 教 师必须在课 前 做大量 的课堂 准备工作 ， 在 每堂语文 课上课前 ， 把 文章 内容用 心理 ， 使其不喜 欢学 习语 文 。教师要 让学生 多去读 ， 自己尽量少
四、 要 培 养 学 生 的 阅读 能 力 ， 加 强 阅读 水 平
总之 ， 小学语文 教学 中阅读训练 的方法 比较 多 ， 教师 应该重 视对整体 的把握。坚持 以教师为主导 ， 学生为主体 ， 在 长期 的教学 参考文献 ：
行 阅读 训 练 。 随 着 教 学 水 平 的不 断提 高 ， 此 种 教 学 模 式 不 能 满 足 我 朗读 和 阅渎的过程 中 ， 熟 悉文章 内容 ， 这 样才 能强化对 文章整
素质教 育的要求。灌输式教学方法是 不利于学生对 知识 学习 ， 对 体 的理解 。在学 生 自主阅读的过程 中， 教师可 以给学生适 当的指
做 每一件事 ， 开头顺利了 ， 下面 的事就好做多 了。教师应该注
特点 ， 在 课堂 开始时 ， 可 以通 过故事讲 述 、 情景联想 等方式 ， 引入 将要学 习的课文 ， 引领学生进入教材 中。 二、 要引导 学生掌握正确 的阅读方法 教师传授学 生语 文知识 ， 不如教会学生获 得知识的方法 。小 学语文 阅读教 学中 引导 学生科学 掌握有效 的阅读 方法是非 常重
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经验 交 流
小学语文教学 中的 阅读训练 教学 方法浅谈
文／ 何 卫 国
摘
要： 在 小 学 语 文 阅读 教 学 中 ， 教 师 要 充 分 重 视 学 生 的 主体 地 位 ， 让 学 生积 极 主 动地 投 入 阅读 学 习 中 ， 得 到 体 会 和 思想 ， 进 一 步