2023年课堂提问的教学反思_1

2023年课堂提问的教学反思
2023年课堂提问的教学反思1
由于小学生的心智发展缺乏独立性，因此教师在小学语文课堂的艺术提问，可以有效引导学生的心智活动，在激发学生学习兴趣的前提下，通过设疑，解疑和反馈引领学生顺利完成学习任务。

在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的的课堂提问艺术，促使全体学生全面主动地发展，显得更加重要。

一，简明精练地提问，引导学生把握学习重点。

教师要精心设计好简明精炼的问题。

这些问题应该具有启发性。

情感性，变通性，挑战性，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

二，难度适宜，逐层推进，点面结合的提问，调动学生积极思维。

1提问的难度要适宜
教师要根据课程标准，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，不能是简单的让学生简简单单用“是”“对”或“不是”“不对”来回答问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”于“非”的判断中必然的有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。

2提问要有一定的梯度，逐层推进
课堂教学中，教师要善于提出条理清晰合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。

教师还要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

3提问要有一定的广度，点面结合
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”因此教师的课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生是发散思维能力。

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课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。

我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。

一．要有价值
从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。

提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有启发性。

不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。

我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。

这些问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。

二．要有梯度
《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。

”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。

如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力的限
制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。

三．要有对象
教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。

由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。

使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。

使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。

之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。

现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。

促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

四．要瞅时机
瞅时机是指把握“期待时间”。

“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。

实践表明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。

我将“期待时间”增长到4---6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。

五．要巧点拨
1．面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到：
（1）投石激浪，点拨导引
在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。

如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。

（2）巧设路标，寻求思路
学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。

如：“西亚地理位置的重要性。

”
2．面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。

要：
（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。

如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。

（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己发现。

如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本立即知错。

（3）相互讨论，争辩答疑。

让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，3．对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。

（1）步步紧逼，穷追不舍。

当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。

（2）扼要简化，归纳完善。

对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。

六、要有评价。

学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。

即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。

1．评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的'成就。

2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。

如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等。

适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。

对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。

3．评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。

4．师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。

如：‘你认为怎样’互评。

如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。

使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。

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在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。

要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技巧。

一、掌握问的方法。

在小学数学课堂教学掌握问的方法有以下几方面：
a：创设悬念。

教师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着一种心理上的期待去学习。

例如，在讲解《比例尺》时，可以先让学生思考：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的兴趣和欲望。

b：相机诱导。

抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师的诱导下，独立解决问题。

特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来诱导学生调整思路。

使思维活动能顺利开展。

c：变换角
度。

在学生能够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。

二、把握问的时机。

课堂提问的效果直接与提问的时机有关。

在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。

例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。

当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。

三、重视答问评价，鼓励学生质疑。

对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双响反馈，创设生动活泼的课堂气氛。

学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。

因此，教师要及时准确地对答问进行评价。

同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。

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教学过程：
师：下面请大家用自己喜欢的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？
师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。

生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的短处。

生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。

师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？
生：尺有所短，寸有所长。

师：一起说！（生齐）生：取长补短，相得益彰。

师：一起说！（生齐）
生：虚心使人进步，骄傲使人落后。

师：一起说！
生：取人之长，补己之短。

师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的长处。

”谁来重复？
生：（重复！）
师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。

教学反思：
以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。

即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。

从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。

既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。

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课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术；其核心是设疑提问。

问题是思维的向导。

在课堂教学中设疑提问，让所有的学生都积极思考问题，寻求解决问题
的途径和答案，有利于发展学生的思维，培养学生的能力。

那么，怎样设计一堂课的提问思想，使所设之疑合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我今天从以下两方面谈起。

一、在导入新课时设问
有经验的老师非常重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的方法，照成学生渴望、追求新知识的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

例如：在《杠杆》一节课的导入时，我引用的是阿基米德一句名言：“给我一个足够长的杠杆、一个支撑点，我能翘起整个地球。

”然后我提出问题：你支持阿基米德这种说法吗？这种设问的设计，使学生产生一种神秘的心里，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。

二、抓住模糊点设疑
所谓模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。

在课堂教学中，根据信息反馈，准确地扑捉学生认识上模糊的地方设计提问，可以有效地引导学生正确理解不同物理量的不同含义。

例如：在区分效率和功率这两个物理量时，针对这一问题可以这样设问：“效率高的机械做功一定快吗？”然后通过学生的不同回答结合讲过的知识点帮学生分析清楚两个物理量的区别。

通过这样的设问，澄清了学生的模糊认识，提高了学生的识别能力。

在教学过程中巧妙的设疑，不仅能增强学生对新知识的兴趣，更能达到事半功倍的效果。

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在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。

我翻阅了大量的优秀教案，并观看了
许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。

学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。

这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。

我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。

我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。

首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。

我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。

即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。

其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。

没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。

第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个
问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。

有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。

”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。

那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。

当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。

其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。

如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。

我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成有问题的。

教学反思《反思课堂提问》一文
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本期课程《初中语文提问的设计与生成》，主讲教师杨美俊，北京西城教育研修学院教师。

听了杨老师的课后，我颇有收获。

正如杨老师所讲，教师在备课时，主问题的设计是不可少的，而课堂问题的设计首先要求老师正确解读文本。

教师把文本读懂读透，教师尽可能去揣摩学生在课堂里可能会提出的疑难问题，做到胸中有“丘壑”，课堂就活了。

今年春天，县教研室杜主任要求我去龙泉中学讲示范课，我选择讲《那树》。

我当时特意把__多读了几遍，力求读懂读透。

之后，我设计了这样的主问题：1.那是一棵什么样的树？
我还要求学生用“那是一棵的树,因为课文第段中说。

”的句式回答。

这是一个具有整体性阅读的教学问题，学生不可能用“是”或“不是”来做简单作答。

这样，学生就必须在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么简单概括作答。

我认为，学生认真做完本题之后，会对大树有一个基本的认识。

事实也确是如此。

主问题：2.人们对不同时期的大树态度如何？
要求学生用“我认为人们××（感激……）大树，因为课文第段中说。

”的句式作答。

这也需要学生逐段看课文，学生认真回答本题之后，会把人们分成赞成砍伐、漠视（也就是无所谓）、不赞成砍伐三类。

在那次示范课上，这两个主问题让学生观点得以表现、情感得以流露、表达能力得以锻炼。

从这个意义上讲，好的课堂提问对语文教学而言，真的是功不可没。

是啊，教师富有针对性和启发性的课堂提问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维。

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小学数学的课堂教学的任务不仅是让学生学会数学的知识，掌握生活中的数学基本技能，更要培养学生学会思考问题和自己解决问题的能力，做学习的主人。

在数学的课堂教学中，运用提问的策略，是引导学生思维和学生交流的基本手段，是培养学生的思维能力和解决实际问题能力的基础。

提问的运用的方法的选择，直接影响着学生的思维发展走向。

因此，在教学中，有效的提问手段能提高学生的学习兴趣和学习效果。

针对现在课堂教学中存在的提问的一些问题：（1）提问随意性大；
（2）提问不面对学生，自问自答；
（3）提问不给学生思考，匆匆过场；
（4）提问只求唯一答案，不交流学生的想法；
（5）提问只是某些优生专利，多数学生冷场等问题。

下面浅谈我对数学课堂中提问的教学策略的一些看法。

一、提问要精心设计，有针对性。

教师的提问一定要有针对性，要紧扣教材内容进行，要课前钻研教材，精心设计好问题，正确了解学生的知识水平和学习的能力，引导学生通过对问题的思考，理解所学的内容，同时发展学生的发散思维。

教师的提问要做到该什么时候提，提的目的是什么，提问是为了解决什么问题，教师都要精心设计。

不能随意提那些与教学内容无关的问题，并对学生进行错误的引导。

如在教学《百分率》中提问：我们班的出勤率能不能是百分之百？能不能超过百分之百？目的是为了让学生了解什么情况下百分数能不能超百分之百。

在通过举一反三的形式让学生去判断，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情况。

如：种树的成活率问题，花生的出油率问题，经济的增长率等等。

这样，学生的思维就会发展，引向生活实践中去，实现数学学习的任务——学习生活中的数学，解决生活中的数学问题。

二、提问要及时，引导要及时。

教师的提问一定要及时，与教学内容紧密联系，及时让学生思考，由浅入深，层层引导，让学生进入学习情境。

不能提早或不给学生思考时间而讲出了答案再提问，不给学生思维的空间与时间。

提出的问题要及时对学生进行引导，让学生能往问题的答案方向进行思考，把握好知识点。

在教《圆的面积》中，在通过实验的演示后，把圆形变成了近似长方形后及时提问：把圆形变成了近似长方形，请同学们思考：长方形的长和宽在哪呢？相当于圆的什么？这样提问及时，再及时进行，学生就能理解圆形的周长的一半等于长方形的长，半径等于长方形的宽，面积就等于S=∏R__R。

这样，学生也就理解了圆形面积公式的________，加深学生的记忆。

三、提问要了解学生的知识水平，难易度要把握。

每一位学生的数学知识水平和解决数学问题的能力是不同的。

教师在课堂教学提问的时候方法要灵活多样，具有开放性，问题要有浅有深，更要由浅入深，要照顾到不同层次学生的数学知识水平。

在提问的问题是需要全班回答时，应是绝大部分的学生特别是中下等的学生会懂的，能回答出来的问题。

提问个别学生的问题，就要注意到个体的差异性，注意到这位学生的数学水平。

所提的问题要适合学生的个人数学知识水平和解题能力，既要不难，无法回答，又要有给他一定的思考过程和思考的时间和空间通过他的思考，得出问题的解决方案，然后把自己的想法和方法具体表达出来，这样才能有利于发展学生的思维能力。

四、提问要面向全体学生，组织交流。

课标指出，小学的数学教学要面向全体学生，体现学生学习的主体地位，培养学生的全面发展。

因此，在数学课堂教学的提问中，教师要认识到，提问后回答问题不是某些优秀学生的专利。

而是面向全体学生，让每一位学生都有参与的权利和机会。

特别要对帮助那些学习有困难的学生，培养他们勇于思考，勇于回答问题的能力，对他们回答的问题和发表自己的意见要及时的给予肯定和评价，。