桃山区第二小学五年级语文上册 第五单元 25李时珍教案1 语文S版五年级语文上册第五单元25李时珍
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四、学习课文1至3自然段。1.学习第1自然段。指名读,思考、讨论：这一段告诉了我们什么？（理解：明朝医学家药物学家）2.学习第2自然段。
自由读并思考：(1)“那时候”指什么时候？李时珍的父亲不愿让儿子再当医生，为什么用“再”字？李时珍的父亲为什么不愿让他再当医生？(2)“世代行医”“救死扶伤"各是什么意思？（3)李时珍为什么会立下为穷人治病的志愿？
3.学习第3自然段。轻声读，边读边想：(1)“处处留心”“暗自记下了不少药方”，李时珍为什么要这样做？(2)“对症”是什么意思？他为什么能说出一张古方解决了父亲遇到的疑难病症呢？（3)后来他父亲为什么又同意他学医了？父亲从“不愿”到“同意"说明了什么？五、教学生字词:诊职 症 效 凑六、作业:朗读课文，抄写生字词。第二课时一、检查复习。1.听写词语：诊费 职业 有效 对症 疑难 病症 救死扶伤2.辨析词语：“志愿"“自愿”二、学习课文4—7自然段。1。学习第4自然段。(1)轻声读，思考这节共有几句话？每句话是什么意思？句与句是怎样联系的？（2）引导学生分层,把学目标：1.使学生了解我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍行医著书的事迹。
2.理解课文内容，回答书后问题.3.给第4自然段分层，说说层意和自然段的段意。
4.学习生字新词.教学重难点：了解李时珍编写《本草纲目》的过程为重点，培养学生分层和概括层意为难点。教学思路：
初步理解——提出问题-—讨论问题--深刻理解-—指导朗读——教学生字词教学用具：1。《本草纲目》书.2。放大的课文插图或幻灯片。教学课时：2课时第一课时一、揭示课题。1。板书课题。2.看了课题，你们想知道些什么?二、指导预习。要求：1.自由读课文，力求正确.2。读后思考：①李时珍是一个怎样的人?②课文写了李时珍哪些事？三、检查预习情况。1。指名分段读。2。说说每一自然段写了些什么。3.李时珍是一个怎样的人，课文写了李时珍的哪些事？
(3）说说3层意思。（4）理解重点词句。
①“一面行医，一面研究药物”这一句在这儿起什么作用？②李时珍为什么要编写一部完善的药物书？③“完善”是什么意思?怎样的药物书才能算是完善的药物书?④找出描写李时珍想法的句子，这些想法说明了什么？
2.学习第5自然段.(1)指导看图，说说图上内容。(2)读读议议:为了重新编写药物书，李时珍做了哪些准备工作？（先划出有关句子，再同桌交流。）(3)指导朗读.①帮助学生定准1、2两句中的重音：轻读“在治病的时候”和重读“亲自”“采药”形成对比，暗示后者难度之大；重读“山高路远”“严寒酷暑”,突出困难之多;重读“走遍了"以及在读两个“不怕”后稍加停顿，突出李时珍不畏艰难的精神之可贵。②后3句让学生边读边体味边定重音,并说说为什么这样读？重读的词语:好几天、饿了、干粮、天黑了、山上、亲口品尝、上万里、千百个、书本上。③齐读这一节，进一步体会李时珍的伟大精神。3。学习第6至7自然段.(1）齐读。(2）提问：你们有谁见过《本草纲目》这本书？（3）出示《本草纲目》,让学生翻翻（厚薄），看看（图文),掂掂(分量）.（4)提问:同学们，你们认为这部书怎样?课文中是怎样评价它的？(著名、伟大。）它著名在哪里？为什么说它伟大？（5)讨论后齐读第6、7两段。（6)介绍“出版说明”中的有关内容及第2部药物书《本草纲目拾遗》，告诉学生这本书是清代赵学敏编写，在李时珍著《本草纲目》后100多年，记载了900多种药物。（7)再问：现在有人正准备编写一部更新更伟大的药物书,同学们知道是谁吗？远在天边,近在眼前。（意在将理想的种子播进幼小的心田。)三、作业。课文后思考题1、2。教学板书:
３。假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解,而且深化了诸葛亮神机妙算的认识.
下：
一、充分把握文章留白处，感知人物形象
１.本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情.并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时,课堂的气氛达到了最高点。
可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习,虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上(合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好.
２.在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时,我设置了一个问题:这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办？"有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说:“假如你是鲁肃,怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是,我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮,怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气.）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
25＊李时珍
《孔明借箭》
(教学反思参考2）
《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他.诸葛亮用妙计向曹操“借箭",挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中,往往落实的不尽如人意，现总结得失如
自由读并思考：(1)“那时候”指什么时候？李时珍的父亲不愿让儿子再当医生，为什么用“再”字？李时珍的父亲为什么不愿让他再当医生？(2)“世代行医”“救死扶伤"各是什么意思？（3)李时珍为什么会立下为穷人治病的志愿？
3.学习第3自然段。轻声读，边读边想：(1)“处处留心”“暗自记下了不少药方”，李时珍为什么要这样做？(2)“对症”是什么意思？他为什么能说出一张古方解决了父亲遇到的疑难病症呢？（3)后来他父亲为什么又同意他学医了？父亲从“不愿”到“同意"说明了什么？五、教学生字词:诊职 症 效 凑六、作业:朗读课文，抄写生字词。第二课时一、检查复习。1.听写词语：诊费 职业 有效 对症 疑难 病症 救死扶伤2.辨析词语：“志愿"“自愿”二、学习课文4—7自然段。1。学习第4自然段。(1)轻声读，思考这节共有几句话？每句话是什么意思？句与句是怎样联系的？（2）引导学生分层,把学目标：1.使学生了解我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍行医著书的事迹。
2.理解课文内容，回答书后问题.3.给第4自然段分层，说说层意和自然段的段意。
4.学习生字新词.教学重难点：了解李时珍编写《本草纲目》的过程为重点，培养学生分层和概括层意为难点。教学思路：
初步理解——提出问题-—讨论问题--深刻理解-—指导朗读——教学生字词教学用具：1。《本草纲目》书.2。放大的课文插图或幻灯片。教学课时：2课时第一课时一、揭示课题。1。板书课题。2.看了课题，你们想知道些什么?二、指导预习。要求：1.自由读课文，力求正确.2。读后思考：①李时珍是一个怎样的人?②课文写了李时珍哪些事？三、检查预习情况。1。指名分段读。2。说说每一自然段写了些什么。3.李时珍是一个怎样的人，课文写了李时珍的哪些事？
(3）说说3层意思。（4）理解重点词句。
①“一面行医，一面研究药物”这一句在这儿起什么作用？②李时珍为什么要编写一部完善的药物书？③“完善”是什么意思?怎样的药物书才能算是完善的药物书?④找出描写李时珍想法的句子，这些想法说明了什么？
2.学习第5自然段.(1)指导看图，说说图上内容。(2)读读议议:为了重新编写药物书，李时珍做了哪些准备工作？（先划出有关句子，再同桌交流。）(3)指导朗读.①帮助学生定准1、2两句中的重音：轻读“在治病的时候”和重读“亲自”“采药”形成对比，暗示后者难度之大；重读“山高路远”“严寒酷暑”,突出困难之多;重读“走遍了"以及在读两个“不怕”后稍加停顿，突出李时珍不畏艰难的精神之可贵。②后3句让学生边读边体味边定重音,并说说为什么这样读？重读的词语:好几天、饿了、干粮、天黑了、山上、亲口品尝、上万里、千百个、书本上。③齐读这一节，进一步体会李时珍的伟大精神。3。学习第6至7自然段.(1）齐读。(2）提问：你们有谁见过《本草纲目》这本书？（3）出示《本草纲目》,让学生翻翻（厚薄），看看（图文),掂掂(分量）.（4)提问:同学们，你们认为这部书怎样?课文中是怎样评价它的？(著名、伟大。）它著名在哪里？为什么说它伟大？（5)讨论后齐读第6、7两段。（6)介绍“出版说明”中的有关内容及第2部药物书《本草纲目拾遗》，告诉学生这本书是清代赵学敏编写，在李时珍著《本草纲目》后100多年，记载了900多种药物。（7)再问：现在有人正准备编写一部更新更伟大的药物书,同学们知道是谁吗？远在天边,近在眼前。（意在将理想的种子播进幼小的心田。)三、作业。课文后思考题1、2。教学板书:
３。假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解,而且深化了诸葛亮神机妙算的认识.
下：
一、充分把握文章留白处，感知人物形象
１.本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情.并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时,课堂的气氛达到了最高点。
可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习,虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上(合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好.
２.在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时,我设置了一个问题:这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办？"有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说:“假如你是鲁肃,怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是,我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮,怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气.）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
25＊李时珍
《孔明借箭》
(教学反思参考2）
《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他.诸葛亮用妙计向曹操“借箭",挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中,往往落实的不尽如人意，现总结得失如