建构主义理论在《医学心理学》教学中的运用
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的过 程 ； 顺应 是指 个体 的认 知结 构 因外部 刺 激 的影
响 而 发 生 改 变 的 过 程 。 同 化 是 认 知 结 构 数 量 的 扩 充 ， 顺 应 则 是认 知 结 构 性 质 的 改 变 。 认 知 个 体 通 而
１ 建 构 主 义 简 介
就是 寻找新 的平衡 的过 程 。儿童 的认知 结构 就是通 过 同化 与 顺应 过 程 逐 步 建 构起 来 ， 在 “ 衡—— 并 平
不 平 衡 —— 新 的 平 衡 ” 循 环 中 得 到 不 断 的 丰 富 、 的
建构主 义理 论的雏形 之一来 源于 瑞士心理 学家 皮亚 杰的儿童认 知发展 的理论 ， 在该理 论 中 ， 皮亚杰
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论 著
建构 主 义理论在 《 医学心 理学 》 学 中的运 用 教
李儒 林 ， 柯 雄
６７ ０ ） ３ ０７ （ 北 医学 院 人文 社 科 院 ， 川 四川 南 充
摘
要 ： 建 构 主 义 理论 是 一 种 应 用性 较 强 的教 育 理 论 ， 强 调 教 学 过 程 中 的师 生 角 色 的 重新 定 位 ， 用 抛 锚 式 教 学 、 架 式 它 使 支
关 键 词 ：建构 主 义 ； 学 心 理学 ；教学 ；运 用 医
文章 编 号 ：１０ —６ ７（ ０ ８） ５０ ３ —５ 中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ． 文 献 标识 码 ：Ａ ０ ５３ ９ ２ ０ ０ －５ １０ ６０ ０
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维普资讯
第２ ３卷
第 ５期
川 北
医
学
院
学
ห้องสมุดไป่ตู้报
Ｖｏ． １２３， ． ＮＯ ５
２０ ０ ８年 ｌ ０月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＯＲＴ Ｓ ＣＨＵＡＮ ＭＥＤＩ Ｈ Ｉ ＣＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ｏ ｔ２ ０ ｃ・ ０ ８
５ ３１
提 出 儿 童 的 认 知 过 程 就 是 儿 童 自我 意 识 与 其 外 在 环
提高 和发 展 。这 种 过 程贯 穿 于 儿童 的认 知 形 成 始 终 ， 且呈现 出不 断 的螺旋 式循 环 、 而 丰富 、 提高 与发
展。
境不 断“ 同化 ” 顺 化 ” 与“ 的过程 。 同化 是 指 个 体把 外界 刺激所提供 的信息 整合到 自己原 有认知 结构 内
Ａｂｓ ｒ ｃ ： Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｆ ｔ ｅ ａ ｌｃ ｉ ｎ ｉ ｔｏ ｇ ｅ ｕ ａ ｉ ａ ｈ ｏ ｙ，ｗｈｉ ｈ ｅ ｈａ ｉｅ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ｅ ｏ ｉｉ ｎ ｎ ｔａ ｔ ｎ ｔ ｕ ｔ ｈ ｏ ｙ ｏ ｈ ｐｐ ｉ ａｔ ｓ ａ ｓｒ ｎ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ ｏｎ ｌ ｔ ｅ ｒ ｃ ｍｐ ｓ ｚ ｓ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｓ ｆｒ ｐ ｓ ｔｏ ｉ ｇ
教 学 、 机 进 入 教学 等 教 学模 式 ， 立 了 “ 义建 构 ” 一教 学 目标 。基 于 这 些 认 识 ， 合 《 随 确 意 这 结 医学 心 理 学》 教学 实 践 ， 教学 过 的 从 程 中 的 角 色定 位 潼《 模 式 、 学 目标等 方 面对 该 理 论 的 在 教 学 中 的具 体 运 用进 行 了 相关 的 探 讨 。 学 教
响 而 发 生 改 变 的 过 程 。 同 化 是 认 知 结 构 数 量 的 扩 充 ， 顺 应 则 是认 知 结 构 性 质 的 改 变 。 认 知 个 体 通 而
１ 建 构 主 义 简 介
就是 寻找新 的平衡 的过 程 。儿童 的认知 结构 就是通 过 同化 与 顺应 过 程 逐 步 建 构起 来 ， 在 “ 衡—— 并 平
不 平 衡 —— 新 的 平 衡 ” 循 环 中 得 到 不 断 的 丰 富 、 的
建构主 义理 论的雏形 之一来 源于 瑞士心理 学家 皮亚 杰的儿童认 知发展 的理论 ， 在该理 论 中 ， 皮亚杰
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建构 主 义理论在 《 医学心 理学 》 学 中的运 用 教
李儒 林 ， 柯 雄
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要 ： 建 构 主 义 理论 是 一 种 应 用性 较 强 的教 育 理 论 ， 强 调 教 学 过 程 中 的师 生 角 色 的 重新 定 位 ， 用 抛 锚 式 教 学 、 架 式 它 使 支
关 键 词 ：建构 主 义 ； 学 心 理学 ；教学 ；运 用 医
文章 编 号 ：１０ —６ ７（ ０ ８） ５０ ３ —５ 中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ． 文 献 标识 码 ：Ａ ０ ５３ ９ ２ ０ ０ －５ １０ ６０ ０
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第２ ３卷
第 ５期
川 北
医
学
院
学
ห้องสมุดไป่ตู้报
Ｖｏ． １２３， ． ＮＯ ５
２０ ０ ８年 ｌ ０月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＯＲＴ Ｓ ＣＨＵＡＮ ＭＥＤＩ Ｈ Ｉ ＣＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ｏ ｔ２ ０ ｃ・ ０ ８
５ ３１
提 出 儿 童 的 认 知 过 程 就 是 儿 童 自我 意 识 与 其 外 在 环
提高 和发 展 。这 种 过 程贯 穿 于 儿童 的认 知 形 成 始 终 ， 且呈现 出不 断 的螺旋 式循 环 、 而 丰富 、 提高 与发
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教 学 、 机 进 入 教学 等 教 学模 式 ， 立 了 “ 义建 构 ” 一教 学 目标 。基 于 这 些 认 识 ， 合 《 随 确 意 这 结 医学 心 理 学》 教学 实 践 ， 教学 过 的 从 程 中 的 角 色定 位 潼《 模 式 、 学 目标等 方 面对 该 理 论 的 在 教 学 中 的具 体 运 用进 行 了 相关 的 探 讨 。 学 教