拓展路上我们追寻什么

拓展路上我们追寻什么
语文课程标准明确指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

要真正实现这一目标，语文教学照本宣科是不够的，语文书上的文本只是语文教学的例子。

我们在教学中要通过对书上文本的拓展教学来促进对课文文本
的深刻理解，扩张学生的思维，增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度，锻造学生思维的强度，全面提高学生的语文素养，努力促进学生“人的发展”。

一、拓展路上，领略第一道风景——“趣”
兴趣是最好的老师。

心理学研究表明，兴趣能使人心情愉悦，感知效率变高，认知心理、情性心理也会和谐共进。

语文课堂中的拓展作为语文课堂的一部分，也必须以激发学生的阅读兴趣，优化学生的阅读环境作为首位。

拓展不仅具有知识性，更应该具有情感性。

在拓展中，学生思维活跃、积极性高，那它就是锦上添花，反之就是画蛇添足。

在拓展中，我们要从学生的兴趣出发，选择合适的拓展材料和拓展方法。

例如教学《沉香救母》一文时，我先从孩子们熟悉的感兴趣的动画片《宝莲灯》入手，让孩子们聊聊这部动画片中的人物和自己印象最深的环节，孩子们有了兴趣，一个个情绪激动。

通过聊动画片，孩子们在情感和认知上已经投入到课文情境之中，在兴趣的指引下进入文本的学习和感悟。

在现实的语文教学中，有很多老师总是时间的吝啬者，他们甘愿在那里繁琐地分析课文，
也不愿做个学生心灵的倾听者，不愿在激发学生兴趣的拓展上花时间，其实激发学生的兴趣比学习知识更为重要，再好的拓展如果不能引起学生的学习兴趣，那它只能是课堂中一个多余的环节。

我们语文教师有责任为学生创造一个愉快的语文学习氛围，拓展，首先应该是能激发学生的兴趣。

二、拓展路上，领略第二道风景——“实”
“实”指的是语文拓展的有效性。

在拓展中，我们要充分挖掘文本的“留白”，引导学生去思考、想象，进行拓展练习。

如在教学《秦兵马俑》第10自然段时，师配乐朗读，让学生闭上眼睛想象兵马俑的姿态和神情，并试着摆一摆兵马俑的造型，接着请几位学生上台摆一摆。

孩子们通过自己做，或是看同伴做，再用上“有的……好像……”模仿课文中语句练习说话，孩子们在形象的表演中触发了对秦兵马俑的感悟，把兵马俑描绘得惟妙惟肖：有的瞪圆双眼，射出复仇的火焰，不战胜敌人誓不罢休；有的摆开马步，咬紧牙关，好像随时准备向敌人出击……学生在拓展中加深了对文本的感悟，文本在学生的想象之中变得丰满，使文本真正走进学生的心灵，拓展活动真正落到了实处，达到了预定的目标。

三、拓展路上，领略第三道风景——“本”
随着新课程的推进，我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化，各种形式的拓展充盈着我们的课堂，语文课堂甚至变得让我们不敢相认，任何与我们语文或文本不大匹配的活动都走进了语文课堂，学
科间的融合扩展得无限大，放羊式的、风筝式的、梦游式的拓展将语文推向了忘本的深渊，使得语文课堂低效。

因此在进行拓展中，我们要深刻认识语文学科的特点，围绕语文的“本”来进行拓展，要深挖教材，紧扣课本，以教材、课本为中心，向四处辐射、发散，以教材，课本为基础，求高、求新、求深。

例如《欢乐的泼水节》中：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢？我就设计了一个“泼水送祝福”的游戏：如果是你，你最想把水泼到谁的身上？送出怎样的祝福？并让孩子们把自己的祝福写在一张预先发给他们的水滴形状的纸上贴到黑
板上。

这个游戏过程中，学生学会了用合适的语言对不同的人送祝福，培养了学生的语言表达能力，同时也受到了与人相处的社会交际能力的培养，这些都是我们语文学科所要培养的。

在实际教学中，我们不能为了拓展而拓展，甚至出现丢弃根本、盲目追风的“忘本”现象，要时刻围绕语文教学的基本任务和本质特征来展开教学。

四、拓展路上，领略第四道风景——“引”
《语文课程标准》明确指出：语文要注重学生的品德修养和审美情趣的提高，使他们形成良好的个性和健全的人格。

在语文课堂中，我们在拓展中也要注意对学生正确人生观价值观的引导。

例如教学《蜗牛的奖杯》时，我们很多老师都会设计这样的拓展题：看到蜗牛再也飞不起来了，你想对它说些什么呢？同学们是从这样的角度来分析的：蜗牛，你太可怜了！蜗牛，你真是自作自受！孩子们以
一个旁观者的身份对蜗牛冷嘲热讽，这样的拓展不仅是对文本的一个总结，更应该让学生从这个故事中全面地去评价，获得积极的情感体验，可以换一种说法：如果你就是一只背着硬硬的壳的蜗牛，你这时心里会想些什么？换一个角度，让学生由旁观者变成当事人，从而学会自我反思，形成积极的人生态度和正确的价值观。

在拓展中，我们要注意对学生品德修养的提高，要引导学生从文本中获得深刻的人生感悟，从而收获健康的人生体验。

（作者单位江苏省南通市通州区金沙小学）
（本栏责任编辑项珍）。