高校声乐教学中多元化教学理念的运用论文

高校声乐教学中多元化教学理念的运用论文
近年来，在高等教育整体大进展的背景下，高校声乐教学获得了长足的进步，然而在教学目标、教学方法、师资建设及教学评价上均存在着单一化的倾向。

鉴于此，文章从当下高校声乐教学的单一化表现入手，探讨了多元化这一科学的教学理念在高校声乐教学中的运用。

【关键词】多元化教学理念高校声乐教学
所谓多元化是相对于单一化而言的，是指在某一个环境中，多重因素、多个环节能够并行发挥出主动的作用。

详细到声乐教学来说，就是指增加在教学目标、教学方法、教学模式、教学评价等环节上运用的教学理念和方法，以获得高质量的教学效果、顺应时代的进展需要。

从当下的教学实际来看，高校声乐教学在上述多个环节中都存在着单一化倾向。

因此，多元化教学理念的运用和实施已经是势在必行。

一、当下高校声乐教学的单一化表现
中国的高校声乐教育在经过半个多世纪的进展之后，已经形成了较为科学和完善的教学体系。

但是在高校声乐教育快速进展的同时，时代和社会环境也在不断的改变。

因此，声乐教育在与时代和社会接轨上表现出了肯定的滞后性，突出表如今其单一化倾向未能适应现代社会多元化的需要，详细表如今以下几个方面：首先是教学目标。

声乐教育的单一化表现为没有对同学今后的进展做出具体的规划，认为将声乐学问和技能传授给同学就完成了教学任务，没有考虑到同学个体之间的差异性，以及当代社会对声乐人才的多元化需求。

其次是教
学方法。

多数高校和老师所采纳的仍旧是“讲解并描述+示范”的教学方法，该教学法虽然能够保证教学沿着老师的思路进行，但是由于在整个教学过程中老师是主导者，在很大程度上限制了同学学习主动性和主动性的发挥，不利于因材施教和因势利导。

再次是师资建设。

有相当一部分老师的学问和技能都较为单一，存在“吃老本”的普遍现象。

殊不知声乐艺术是不断改变进展的，需要老师树立起终身学习的理念，才能适应行业进展的实际需要。

最终是教学评价。

教学评价是教学过程的关键环节，有着反馈、指导和导向的作用。

但是从教学实际来看，量化制依旧是高校声乐教学最常见的评价方式和方法，使教学评价的功能难以得到充分的发挥。

可见，当下高校声乐教学中存在着明显的单一化倾向，已经成为制约高校声乐教学进展的重要瓶颈，理应尽快突破。

二、高校声乐教学中多元化教学理念的实施
〔一〕教学目标的多元化
虽然近年来中国的优秀声乐人才辈出，但这并不表示高校声乐教学的教学目标是完善和多元的，特殊是困扰中国声乐界多年的“千人一声”现象，从根本上看还没有确立多元化的教学目标。

详细来说，多元化教学目标确实立主要应做到两个方面：一方面，树立开放的熟悉。

在传统的教学中，老师多根据声乐教学大纲的要求，从自身的唱歌和教学阅历动身，按部就班的教学。

假如同学没有根据这个步骤进行学习，则会引起老师的不满。

这无疑是一种片面的熟悉。

声乐演唱作为一种独特化的表演艺术，应当是百家争鸣、百花齐放的。

虽然教
学大纲和老师的阅历都是同学应当学习的，但是在学习方式、学习程度等方面，应当赐予同学较大的自主空间。

换言之，老师不应制定出统一的标准，并以该标准来严格要求同学。

有的同学可能在某个方面表现得差强人意，但是在另一方面却有着过人的天赋。

因此，只要同学的学习看法端正，学习方法、学习进度等都是相对次要的，应当给他们以充分的自主发挥空间。

另一方面要因材施教、因势利导。

每个同学的基础水平、性格爱好等都不尽相同，势必会有着不同的表现。

假如老师运用同样的教学模式培育全部的同学，忽视了同学本身的差异化，势必会导致“千人一声”现象的消失。

因此，老师应当对同学进行全面的考察，在对同学有充分了解的基础上，实施独特化培育，使他们身上的闪光点能够得到准时的关注和引导，这对于同学今后的艺术进展来说大有裨益。

〔二〕教学方法的多元化
教学方法关系到“如何教”与“如何学”的问题，在整个教学过程中占有重要的地位。

但是受多种因素的影响，长期以来，高校声乐教学始终沿用着“讲解并描述+示范”的教学方法，即老师讲解学问要点，进行示范，再让同学进行练习。

该教学方法虽然能够保证教学沿着正确的方向进展，但是在很大程度上忽视了同学在学习中的主体性地位，导致同学无法准时表达一些学习想法和感悟，从而影响了其学习爱好和主动性。

因此，老师应将一些先进、科学的教学方法准时应用于教学中。

如对话式教学法，主见师生双方通过公平的对话来完成学问的学习，这是对传统“老师讲、同学听”教学模式的颠覆。

老师在介绍完一首作品后，可以先让同学进行表达，让他们说出自己的熟悉和感悟，而不是老师将自己的熟悉和感悟强加给同学，让同学被动地接受。

这种教学法一方面能够充分满意同学的表达欲望，激发学习爱好和主动性；另一方面，老师也可以通过同学的表述获得对教学更加全面的熟悉。

又如分组学习法，针对当下高校声乐教学师资、场地和设施缺乏的状况，可以将同学根据性别、基础水平、独特差异等划分为学习小组，一方面能够在本质上提升教学效率，缓解老师的课业负担；另一方面也营造出了竞争、合作的.气氛。

小组的划分不是一成不变的，而是与同学的实际表现紧密结合，在无形中给了同学肯定的压力，可以促使他们勤学苦练。

〔三〕师资建设的多元化
老师在整个教学过程中起着重要的引领作用，老师素养和力量的凹凸，自然会对教学质量有着重要的影响。

从实际来看，当下老师的声乐学问和技能比较单一，直接导致了同学学问和技能的单一。

因此，应当尽快推动师资建设的多元化进展。

首先，老师应树立起终身学习的理念。

声乐艺术之所以传承至今，根本缘由就在于不断扬弃、创新。

从这个角度来说，声乐的学习是永无止境的，要求老师要树立起终身学习的理念，关注行业进展，全面丰富和提升自己，而不是一味的“吃老本”。

其次，加强双师型的师资建设。

近年来，在高等职业教育中，大力提倡双师型的师资建设，即老师不但要有丰富的理论学问，还要有娴熟的实践技能。

这要求完全适合于声乐艺术教学，由于声乐本身是一门实践的艺术，如果老师只会教、不会唱，则会使同
学的艺术实践力量受到很大的限制，既不符合声乐教育的本质规律，也不符合现实的需要。

因此，老师要主动投身于声乐实践活动中，努力成为双师型的师资人才。

最终是综合修养的提升。

声乐艺术从来都不是孤立存在的，而是一个文化集合体，涉及到文学、历史、哲学、美术、美学、戏剧等多种学科，老师的修养越高，就越能获得对声乐艺术全面而深刻的理解。

因此，老师要广泛涉猎各种学科的学问，除了提升自身文化修养之外，也可以给同学树立起良好的典范。

〔四〕教学评价的多元化
教学评价是对教学效果的反馈，具有重要的诊断和引领作用。

但是长期以来，高校声乐教学中没有充分重视教学评价的重要性，要么没有评价，要么评价方式非常单一，使教学受到了很大的影响，因此，应当尽快形成多元化的评级体系。

首先，在评价标准上，不能以一个标准评价全部的同学，而是鼓舞同学充分发挥独特，努力挖掘他们身上的闪光点。

对于独特表现突出的同学，应准时赐予鼓舞和支持。

其次，在评价主体上，假如老师是唯一的评价主体，难免会导致评价上有失偏颇，一旦评价结果与同学的心理预期相距甚远，很简单对其学习的主动性产生负面影响，因此，应当引入更多评价主体，如同学自评、同学互评、校外专业人士评价等，力求评价的客观和公正。

再次是评价方式的多元化，除了传统的量化制评价外，还应引入更多评价方式，凸显学习过程的重要性。

如档案袋式评价，主见为每个同学建立起一个档案袋，根据时间的先后挨次具体记录该同学的学习过程，这种阶段性评价将会在最终评价中占有重要的比重。

通过这种评价方
式的实施，能够让同学始终处于动态的评价过程中，让同学自身和老师都能对学习及教学状况有更加全面的了解。

三、结语
综上所述，进入新世纪后，许多领域都表现出了明显的多元化倾向。

声乐作为音乐和文化的重要组成部分，也应当主动主动地顺应这一进展潮流，这既有助于提高教学质量，让同学学有所长、学以致用，也能够推动当代中国声乐艺术的进展。

因此，多元化教学理念的运用和实施既是必要的，也是势在必行的，需要得到高校和老师的充分重视。

盼望本文的粗浅讨论能够起到抛砖引玉之用，给更多人以启示和借鉴，信任在全部人的共同努力下，当代中国声乐艺术肯定能够获得更加宽阔的进展。