五年级上册语文教案黄鹤楼送别第2课时苏教版

五年级上册语文教案黄鹤楼送别第2课时苏教
版
【目标预设】
1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．通过文诗对比阅读，明白得课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

教学重难点：
重点：抓住重点句段进行引导、探究，领会古诗的意思和意境，感受话别的情形。

难点：品读诗文，探究课文表情达意的方法。

【教学预备】多媒体课件
【教学过程】
一、揭题
这节课我们连续学习《黄鹤楼送别》。

板书生读课题
二、精读课文1-3小节
1、出示课件（暮春三月）
引读课文第一小节
暮春三月，长江边（），年轻的李白却正在
（）。

谁要送别谁？板书：李白→孟浩然
2、一对好友立即分别了，他们的内心会觉得如何样呢？（舍不得分开）从哪些地点能够看出他们舍不得分开呢？
请同学们读课文2-3小节，用横线画出来。

3、交流：
①“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天……”
“依依惜别”是种什么样的感情？
他们都不说话，是怕一开口就会提到（分别），就会触动（藏在心底的依依惜别之情。

）
你能将这种藏在心底的依依惜别之情读出来吗？谁来试一试？指名，齐读。

②“今天，您就要顺江……！”
李白什么缘故舍不得孟浩然离开呢？他还说了什么？
从他的话中你能体会到什么？（仰慕）
哪些字词表达出他的仰慕？
李白对孟浩然专门仰慕，与孟浩然一生相会四次，曾三次诗赠孟浩然，其中一首诗是颂扬孟浩然，想明白吗？
课件出示：《赠孟浩然》
吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此辑清芬!
谁来读？
这首诗的意思是说：
孟夫子太有才能了，但他不情愿给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。

他的运气实在令人仰慕，诗篇也誉满天下。

（指名背《春晓》《宿建德江》《过故交庄》）
孟浩然比年轻的李白大12岁，他俩在襄阳碰面，一见如故，因志趣相投而成为知己，常在一起饮酒作诗专门欢乐。

然而，欢乐的时刻专门快成为了过去，分别就在眼前，我们一起来读李白的话。

4、事实上孟浩然的内心又何尝不是如此呢？但他如何说比李白年长，他把无限的爱恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟：
他说：（）
“海内存知己，天际若比邻”是谁的诗句？孟浩然引用王勃的话是要安慰李白？
5、李白、孟浩然这对好友在黄鹤楼上饮酒话别，依依惜别、难分难舍，你们能再现当年的情形吗?
请同桌分工读。

一个是李白，一个是孟浩然。

能够加些动作。

出示课件离别图
指名，评判。

三、精读第4小节。

1、过渡：
道不完的离别情，叙不完的朋友意，但是“送君千里终需一别”。

2、出示动画：
引读：
岸边（），看起来它们也对友人依依惜别。

友人登上了船，白帆……
3、李白如何样？
李白依旧站立在……（课件出示这句话）
“站立”是指？“凝视”是指？“依旧”说明什么？
（引读）白帆随着江风慢慢远去，李白__________
白帆消逝在蓝天的尽头，李白__________
凝望远方，只见一江春水流向天边，李白依旧_______
多么浓的依依惜别之情啊！
我们一起来把这句话有感情地读一读。

4、李白长时刻的站立在那儿，心中可能会想些什么呢？
（指名生答）……
师评：省略号让我们想到了专门多，同学们确实专门善于联想！
过渡：这一别，相见之日遥遥无期啊！目送友人离去，李白思绪万千，却无从表达，流入眼底的也只是这连绵不绝的长江水！
四、精读第5小节
1、现在此刻，李白再也按捺不住自己兴奋的心情，将心中的千言万语汇成了一首诗，赶忙吟出了出来
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
课件出示古诗并配乐朗诵
2、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗讲的是什么意思呢？答案就在课文里，请同学们把课文完整地读一读，找出有关的词句来说明这首诗，看谁先完
成！
3、指名说。

相机：
“故交”：老朋友
4、你如何明白得“孤”？
暮春三月，游玩旺季，长江两岸自古风景宜人，江上白帆怎能只有一只？真是过往千帆都不见，眼中只有孟浩然。

5、诗句表达了诗人对孟浩然什么样感情？
你能读出来吗？指名，齐读。

6、这是一首脍炙人口的名诗，明白什么叫脍炙人口吗？
那你要不要记住它？把它背下来。

现在让我们和李白一起站立江边面对滔滔江水，目送远去白帆再次这首脍炙人口的名诗吧！
五、总结板书
这篇课文要紧写了李白在黄鹤楼送别友人孟浩然，再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作过程。

让我们体会到了李白和孟浩然之间什么样的感情？（依依惜别）
板书：依依惜别
六、布置作业
1、搜集送别诗，下节课举行小小赛诗会。

2、学唱《烟花三月》。

板书设计：
送别
李白孟浩然
依依惜别
【教材解读】
这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对比，情形同现，是培养学生联系语言环境明白得诗意和体会诗人情感的好文本。

【设计理念】
阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时刻，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领会内容，体验情感。

通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。

补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积存，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、淳朴、扎实，让小孩真正学有所得。