几个物理实验的创新做法

分析叙述如下。
影■液体蓑发快慢 的因蠢一 沮度 关 闭教 室所有 门窗 ， 取 两个 同样 大小的烧 杯 ， 分 别倒入冷 水 （自来水 ） 和热水 （ 开水 ） ， 将两根同样的 自色粉笔 同时浸入冷水和热水中大约 ３ Ｏ 秒左右 ， 再 同时拿 处出 ， 往黑板上干净 处相 隔 ｌ Ｏ ｃ ｍ左右 的地方横着 同时轻轻滑过两 到 水痕 ， 可 以看到用热水浸泡过的粉笔水痕很快变白，而用冷 水浸泡过 的粉笔水 痕 以很慢 的速度慢慢变 白。让 同学 门观察冷水和热水水痕那个先变 白 ，并请 同 学 门讨论水痕变 白的顺序先后说 明了什么 问题 ？经过热烈的讨论 ，同学门很 自 然 的会得 出液体温度越高蒸发越快的结论 ． 实验可 行性分析 ： 关闭教室所有 门窗 ， 黑板上相距 １ ０ ｃ ｍ左右距离 的空 间局部温度变化可 以忽略 ，故热水浸泡过 的粉笔温度要高于用冷水浸泡过的粉 一 Nhomakorabea、
笔。
二 、彤一液体蒸发快慢的因蠢——液体表面积 在关 闭教室 门窗的条件下 随机请几位同学到讲 台， 说 明实验 的具体做法 在 这几位 同学每一位 同学 的胳膊上相距很近 的地方分别滴上一滴酒精，用滴 管
将其中一滴摊开，让同学观察那一滴酒精先消失 ，并逐一告诉老师并在 黑板 上 记录、分析实验结果、得出结论 。可 以观察到摊开的酒精先转发完，说 明液体 在相 同温度，相同空气流速 的情况下 ，液体蒸发快慢与液体表面积有关，液体 表面积越大，蒸发越快 。 实验可行性分 析：在关闭教室 门窗、对于每个 个人胳 膊的 同一块皮肤 上 空 气流速和温度变化非常小，故该实验有很高的可信度 ，能说明 问题。 三、髟—液体薰发快慢的因蠢——液俸寰葺积空气骧麓 关 闭教 室所有 门窗，取两个相 同的烧杯 ，倒入大约相 同体积 的冷 水 （ 自 来水 ），然后将两只相同的自色粉笔同时浸入 ，经过相 同时间的浸泡，取出一 只在 黑板的一边轻滑一水痕 ，再过大约 ３ ０ 秒 ，取 出另一根粉 笔，在黑板的另 边轻轻滑一与第一个水痕同宽的水痕，并用扇子快速扇 的动 ，加快液面上的 空气流速 ，同时让 同学 门观察哪个水痕先变 白及变白速度 ，讨论观察到 的现象 并得 出结论 。可 以观察到用扇子扇的液体很恢变自，而没有用扇子扇的液体变 自需要很长 时间，这说 明液体的蒸发速度与液体表面空气流速有 关，液体表面 空气流速越快蒸发越快。 实 验可行性分析：教室 门窗关闭，教室内空气流速基本 稳定，黑板温度 致，一先一后将相 同的液体滑到黑板上不同的地方。消除了扇扇子 时对 另一 面液 体的影响 ，故该实验可信度很 高，能说明 闯题。
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开 门见山直接 发问：从小到大 ， 别人给你起过外号吗 ？有没有因为 自己的缺 点。 或缺陷被别人讥笑过？当时你 的心 情怎样 ？由于太多数学生 曾经有过这种情感 体验 ，所 以他们主动参与的欲望特 别强 ，感情 闸门一下子被打开了，说得情真 意切 ：被别人讥笑时，伤心、难过、痛苦 、愤怒 ，抬不起头来 ，想伺机报复 。 甚至不想上学…… 由于学生又一次经历了这样真 实深刻 的情感体验 。下面 的教
学就很容易使学生产生心理认同 然后 ，利用心理互换法等进一步激励学生 的 道德情感 ，把深刻 的道德认识和强烈的道德情感结合在一起 ，情通理达 、情理 交融 ，从认知情感到行为实践的转化也就 自 然顺利地完成 了。课后 ，学生之 间
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取外号的现象也基本消失。 （ 三 ）示范作用导行 即把 事物拿出来或指 出来 使学生知道。我在 教学 《 要 有毅力》一课 时， 创设 了培养毅力 的一种示范性行为。因发现相当～部分学生写作业 的格 式都 不 尽 正确 ，于是我按照书上的书写格式标准统一了要求，要 学生坚持按此格式规 范做每一课 的作业 。过 了一个星期发现学生作业格式规范后又搞错 的，我就采 用 了示范性导行 的方法 ，坚持 自己写教案和写黑板都严格按正确格 式写，并选 取按正确格式坚持写得好的学生作业在学生 中传阅， 也要求学生互相检查督促 。 并要求坚持到底 。结果大变样，全班学生作业格式都规范了，且坚持 了下来 。 （ 四）直观演示导行 这 是通过一些实物 的演 示或实验，让学生直 接观 察．感受到某 思想 品德 观点的正确与不正确，从而指 导学生行为实践 的导行方法 。例如 《 关心父母》 课的教学，我利用听录音 、看录像 、榜样激励等方法帮助学生建立正确的观 念，唤起 学生主动关心父 母的情感 。课后 ，又 以 “ 孝心献父母 ”为题开展 “ 当 行 导行 。 三天家庭 小主人 ”活动，让学生通过买菜烧饭 、打扫卫生、交纳水电费等琐事 ， （ 一 ）正面典型导行 指导学生 “ 能干的事 自己做 ，不会做 的事学着做 ”的行为实践，从中体会当父 这 是根据教材 的思想 品德观点， 以典 型的先进 人物和事迹 ，直接 引发学 母的辛苦 与操 劳，感受父母对 自己无私博大的爱和劳动 的幸福与欢乐。 生付诸行动 的一种 导行方法 。如教学三 、四年级的热爱人 民、孝敬父母、尊敬 （ 五）辨析 比较导行 这是根据某 思想品德观 点，列举材 料，通过辨析 、比较 ，得 出正确结论 师长、友爱同学、诚 实守信 、热爱科学 、勇于创造等 内容 ，通过树立革命领袖 英雄模 范人物、教师 、同龄 小伙伴这些有教育意义 的典型人物和事例 ，感染学 的～种导行方法 。如我在学生生活中习惯的培养中，发现班级 中有个别学生常 生，激发他们向榜样学习的热情。同时通过让学 生对 比，找到 自己的差距 ，制 乱拿别人 的学 习用具的现象 ，但又难 以查出是谁拿的。在思想品德课 上。我组 不乱拿别人的东西》和 《 知错就改》等课文，结合 乱拿现象 定赶学措施，人人争做榜样。运用 先进 人物和事迹 ，要注 意 “ 远近 结合 ”，即 织全班学生重温 《 乱拿别人的东西与拾物不昧， 谁的品行好 ” 、“ 知错就改与见错就瞒 ， 把课本讲述的伟大人物的事迹与周围生活中学生熟悉的先进人物及 同学中的好 创设 了如 “ 人乱 人好事结合起来，使学生既有远大的追求 目标，又有近 期效仿 的榜样 ，感到可 谁 是聪 明人 ”等几道辨析是非题 ，让学生展开讨论。我并没有指责班上有 拿别人 的东西 ，学生在 “ 不乱拿 ”的观点指导下 ， 通过辨析 比较 ，自 我 的检 查， 望而可及，脚踏实地从 点滴做起 ，逐步具有高尚的思想 品德 。 进而自 我 改正，重新树立 了不乱拿别人 的东西的＾ 品质 ，从此班上乱拿现象无形 （ 二）现身说法导行 即用亲 身经历和休会说 明道理��
几个物理实验的创新做法
甘肃省临夏 中学物理组 张学鲲
在讲影响蒸发快慢 的因素这节课中 ， 本人采用热水、冷水 （ 自来水 ） 、漕 精、 白色粉笔、黑板、小滴管、扇子 （ 也可用 书代替 ） 完成 了三个实验 ， 实验 效果非常明显 ， 学生在玩耍中、轻松理解 了知识。现将具体过程及实验可行性
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浅谈思品课教学导行的原 则和方法
贵州省水城县盐井 乡中坝小学 金志祥
小学思想 品德 是德育的主渠道 思想 品德课的教学在于着重提 高学生的 道德认识和道德判断能力，培养学生的道德 情感 ，以指导学生的行为实践 ，养 成 良好的道德行为习惯。指导学生的行为实践 （ 即导行 ），可 以使学生能用正 确的观点去认识、分析、辨别、判断事物 ；可以使学生能用正确的观点去指导 自己的行为实践 ，解决怎样做的问题，以达到教育 的 目的，使学生 的日常行为 规范化。 导行的原捌 在思想 品德 教学过程中 ，导行 的过程 是 由认识到实 践，从知到行的转化 教学过程，要运用课文 内容 的正确观点导之 以行，须注 意三个基本原则 ： （ 一 ）针对性原则 在导行 中，要选 取学生 中已有 的或 有可能发生 的事例和材料。如果没有 针对性，学生会感到言而无信 ，导行就将导而不行。 （ 二 ）实践性原则 要运用教材中的观点， 正确引导学生联系实际， 使学生明白怎样做是对的 ， 怎样做是不对的，知道 自己应该如何做 ， 把道德认识与道德行 为有机结合起来 。 （ 三 ）准备性原则 在课前作 好调查，掌握学 生或社会生活 中的实 际材 料，找出有代表性 的 问题 ，结合课文 的教育要 点进行导行 。如果没有准备，没有实际材料，就很难 使学生服之 以理 ，起不到导之以行的效果 。 ＝、导行的方法 在 引导学生结合 实际，运用 所学的知识和道德 观点指导行为 实践时，教 师要根据教材 的观点 以及学生 的学习生活情况和年龄特点 ，采用不同的方法是