初一老舍济南的冬天教学反思7篇_1

初一老舍济南的冬天教学反思7篇
初一老舍济南的冬天教学反思（篇1）
在本课的预设中，我尽可能的让同学自主阅读，独立思索，小组沟通，合作探究。

整节课根据六步教学法“导入新课—明确目标—整体感知—重点研读—拓展延长——梳理总结”的思路，先是老师范读同学朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。

在反复朗读中同学既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍文章的语言之美。

整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导同学品位的时候没有做好示范性的教学，同学品和老师引导的时候显得有点散乱不够集中。

基于这个问题，我觉得自己在这方面做的的确还不够，平常缺少对同学语言品尝的教学指导，导致这节课很不胜利，对于如何赏析语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思索：
1、肯定要重视朗读。

朗读是同学进入课文的桥梁，语文课就是要让同学在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会所要表达的情感。

正所谓“书读百遍，其义自现”，
在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、同时也要重视方法。

在引导同学品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育同学的语言思维力量。

初一老舍济南的冬天教学反思（篇2）
笔者到泰国任教第十一册《汉语》科目已有三个多月了，教材是用的北京华文学院编写的版本。

该教材第十四课是老舍先生的《济南的冬天》，内容有删改。

这篇课文共分6个自然段。

第一自然段采纳对比的写作手法，用“北京”“伦敦”“热带”的“恶劣”，突显“济南真得算个宝地”。

2—5自然段写出了济南山、水的温晴。

最终一个自然段点题，用简短的句子收束全文，言简却情深。

本册共有三篇写景文章，在教学第八课《漂亮的内蒙古大草原》时，我把教学重点定位在有挨次地观看景物，并通过描写人物在景物中的活动写出景物的“动”“静”特点。

《济南的冬天》是本册教材的其次篇写景文章，通篇采纳大量的比方、拟人等修辞手法，写出济南“温晴”的特点。

鉴于同学在学习第八课时，已初步接触比方、拟人的修辞手法，并且他们也慢慢习惯了我的“高效”课堂，所以在执教《济南的冬天》一文时，我把引导同学抓住修辞手法，赏析写景文章的美丽作为本课的教学重点，通过梳理同学的发言，传授
相关的语文学问，熬炼他们“走进”文本的力量为本课主要教学方法。

当同学学习完本课生词，能比较娴熟朗读课文，学习了第一自然段，感知济南是“宝地”后，我请他们快速扫瞄全文，找出主要抓住哪些景物特征来得出“济南真得算个宝地”这一结论的。

同学们借助我的课件，很快归纳出老舍是通过“山”“水”的漂亮，为“宝地”“代言”的。

我再请他们进一步找出哪些自然段在写山，哪些地方在写水，他们也能很快搜寻到信息。

写山的段落比较多，有2、3、4自然段，我就让他们选择自己特殊喜爱的段落进行学习。

这样做的目的，一是为了避开逐段讲解的枯燥，调动同学学习的乐观性，并且摸清学情，以便顺学而导；二来，我能把握分段学习的合作小组实力“强”“弱”搭配是否合理，假如消失力量搭配不合理的状况，那么“弱势”小组所选的段落就将成为我“扶一把”分析构词用句的“例子”。

全班有部分同学选择学习其次自然段，有部分同学选择主研第四自然段。

第三自然段写“薄雪掩盖下的山”，没有同学选择，自然就成为“我的任务”。

我采纳联想、想象的方法，带领他们体会比方、拟人的妙处，用补充原文中的颜色词语的方法，让他们快速发觉抓景物颜色的方式写出景物美的方法，体会对济南的宠爱。

然后，指导他们如何进行组内合作，比如：谁负责组内成员纪律，记录员该抓关键词句进行记录，汇报员要留意声音清
楚、洪亮，姿势大方，汇报完毕询问组内、组外成员是否有补充或反对等等，然后，我就放手让他们自主走进文本了。

近六分钟的争论结束后，他们各组的代表上台汇报探究成果。

老师将依据他们各组的发言质量、纪律、参加度等各方面进行评分。

从整个小组学习过程看来，他们很喜爱这样的学习方式，气氛热闹，并能各抒己见。

从汇报的效果来看，他们开头有意识地抓住文本表达形式来理解内容，体会感情。

分析其次自然的小组汇报：老舍把群山写成小摇篮，让人感觉济南很小、很安全；他们还从“群山妈妈”对“济南宝宝”说的话中，体会到，济南能温和、舒适地睡觉是由于有群山的爱护。

分析第四自然段的小组代表说：“我觉得济南的山是一幅水墨画，很安静。

”我的心一下亮了，由于“水墨画”这个词对这些孩子来说并不非常熟识，更何况老舍在这篇文章中没有提起过“水墨”，他是从何解读的呢？有同学举手大声问：“你是从哪儿看出来济南的山是一幅水墨画”时，我的整个世界就绚烂了。

由于那个汇报的孩子说：“济南的城里虽然狭窄，城外却很宽敞。

那么宽阔的地方，‘卧’着些小村庄，小村庄轻松地‘卧’在大山的怀抱，可以看出山的宽广、舒适；我还从房顶上‘卧’着点儿雪，看出这儿一切是那么自然、和谐。

”底下立刻掌声一片。

这是我第一次放手让孩子们比较独立地分析文本。

学期初，新接本班，孩子们的基础并不很好，前半期主要教会他
们如何抓住汉字是音、形、义的结合体这一特征，教会他们识字的力量，和订正每字一顿的读法，采纳“把意思紧密的词语或词组读在一起”的方式抓朗读，所以对于文章的分析，也只是选择一些好玩的表达方式作为教学内容，拓宽他们的视野，又可避开突增难度，让孩子失去学习的兴致。

到后半期，由于孩子在基础学问方面的学习方法已基本建立，师生的协作也渐渐默契，(我对他们的自学纪律和自学力量特别重视，在此，由于篇幅缘由，不便多作介绍)，所以就有相对足够的时间来探究文本表现形式。

但老师供应的“梯子”少、仅由孩子合作完成的学习方式，这还是第一次。

由这次的学习成果展现我想到了：
一、“字本位”和“语文一体”的教学观，应依据同学的实际状况进行调整。

受印欧语系教学影响，对外汉语教学基本都是以“词语”教学为主，汉字教学的趣味性、科学性、序列性长期被忽视。

这不仅无法排解汉字识记、书写方面的困难，而且对抓关键字词深化文本造成严峻的阻碍。

这种小不能顾及“字”，大不敢涉及“文”的教学，从言语力量培育上抽掉了“读”“写”之“薪”，甚至“听”“说”由于缺少“源头活水”而兴味寡淡，同学主动学习的愿望不高，乐观参加成长活动的状况难以消失。

《汉语》课程是一门综合课程，在低、中段教学中，笔
者更倾向于围绕“字本位”教学观，培育学说的听、说力量。

到了高段，由于同学的识字、写字、用字力量较强，思维力量和交际力量明显提高，“语文一体”的教学观就应占主要地位，“读”“写”的内容放在首位，通过“读”“写”力量的进展推动“听”“说”力量的进展。

二、找准同学学习的真正起点。

对外汉语教学的孩子已具备肯定的学习力量、社会阅历，他们在学习作为其次语言的汉语时，会受到已有学习阅历、方法的影响，老师应防止他们已有学问、习惯的负迁移，乐观调动他们已经具有的资源进行正迁移。

汉语老师切不行把他们当成在国内低几个年纪的孩子来对待。

他们大部分人在生理和心理比较成熟，社会阅历丰富，只要能充分调动他们的学习乐观性，他们具有强大的学习潜能。

特殊是对注意家庭语言环境熏陶的华侨子女，老师不能把教育内容窄化，要引进新的学习内容让他们有“‘跳一跳’来摘桃”的愿望。

三、课堂教学常规的训练不能忽视。

紧凑的教学内容需要师生的亲密协作才能在单位时间内很好地完成，老师要通过一系列地指导让孩子明白怎样听课、怎样回答问题，特殊是如何从同学的发言中获得信息和受到启发，完善自己的思索结果，这一系列课堂教学常规的训练为“高效”课堂供应必要的保证。

笔者听了近三十堂汉语课，发觉许多老师耗费在维持纪律和为不同同学解答相同
问题，而只得将重要问题“搁浅”。

苏霍姆林斯基强调老师要引导孩子进行自我教育。

老师既是孩子成长的引领者又是督促者，只有当孩子有剧烈的成长欲望和很强的自我调整力量，老师才能有效地引导他们进行小组合作学习，这样他们就能在小组成员的争论中碰撞出思维的火花，才能在实际的交谈中提升言语力量和言语交际力量，发挥“1＋1＞2”的功效。

四、扶放结合，教方法比教内容更重要。

授人以“鱼”，不如授人以“渔”。

汉语教学内容纷繁简单，假如老师只管当学问的搬运工，让同学“坐等学问灌输”，同学学到的学问有限，且在被动学习中严峻影响学习效果。

没有相应的思维力量培育和方法传授，“传授汉语言，传播汉文化”的使命将大打折扣。

汉语老师抓住同学在语言理解和语言表达中的语音系统、词汇系统、语法系统和语用系统问题，采纳对比、联想、想象、推想等策略，引领孩子走进中华民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等文化，从方法教授上“传”给孩子一把开启中华文化宝库的“金钥匙”，切不行把内容限定在书本所呈现的少许字的字面意思上。

初一老舍济南的冬天教学反思（篇3）
《济南的冬天》这一课，是语言大师老舍的一篇散文，文章紧扣住济南的冬天“温晴”的总特点，把济南的山、水、城，人都紧密的联系在一起，构成了一幅暖和晴朗的济南冬天的美妙画卷。

在第一课时中，主要引导同学熟悉“温晴”这一总特点，并对“济南的水”所构成的“空灵水晶图”进行了深化的了解。

因此，我将其次课时的主要任务支配为对描写“济南的山”的“小山摇篮图”“雪霁初晴图”“山村卧雪图”进行赏析。

一、导入
在课堂的导入部分，主要采纳的是复习导入的方式，针对上节课学习过的内容，进行课堂提问。

如：济南的冬天的总特点为温晴，济南冬天的水的特点主要包括：在绿萍上冒着点热气——暖；水藻真绿，终年贮蓄的绿——清亮透亮；空灵的蓝水晶——清亮。

通过这些问题，引出济南的山也美，水也美，那么毕竟美在哪里，让同学们以“济南冬天美，美在——”这个句式来造个句子。

同学们在回答这个问题的时候，大部分引用了课文中的原句，如：济南冬天美，美在水，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

济南冬天美，美在小山特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，他们宁静不动的低声地说：“你们放心吧，这准保温和。

”济南冬天美，美在下雪后，山尖儿全白了，给蓝天
镶上一道银边。

从同学的答案中，可以发觉，他们将山美水美的大部分句子都引用到了这个问题的回答中，刚好可以引入到下一个问题。

二、合作探究
这一节课的重点就放在这个环节上，整个环节只设计了一个问题，盼望通过同学们对这个问题的争论，对课文中所写的山的漂亮有更深层次的理解。

问题：请同学们阅读第3—5自然段，找一找其中你最喜爱哪个句子，并说说你的理由。

在这个问题提出来以后，同学开头进入默读阶段，我开头觉得课堂进入了一个沉闷期，因此快速的提出让同学可以以前后桌为小组绽开争论，相互说说最喜爱哪个句子。

但正是这一做法，导致同学们在对文本的阅读较为浅显的前提下，难以得到更加深化的探究结果。

不过，同学们的答案还算是比较全面。

生1：这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保温和。

”这一句话运用了比方和拟人的手法，把小山写的更加生动形象。

生2：山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。

这一句运用了比方的手法，把山上的树木的样子活敏捷现的呈现了出来。

生3：山坡上，有的地方雪露着，有的地方草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。

这句话运用了比方的修辞手法，更加写出了山的漂亮。

（在这里，同学未能发觉本句中“穿”字运用了拟人的修辞手法，另外，在同学提到此句时，向同学介绍写作中以动写静的写作手法，运用一种动态的景物来体现环境的静，它的特点是讲究虚实相生，也追求动静相谐，动静结合形成相得益彰的艺术效果。

）
生4：看着看着，这件花衣似乎被风吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤。

这一句也是运用了以动写静的手法。

……
在多个同学对于该问题的回答中，基本上将这三个自然段中所消失的各种修辞手法，写作方式，乃至在文章中所体现的思想感情囊括一空。

在此环节的教学中不足的是，我把每一个同学的答案基本上都在他们回答完成后，归纳概括复述了一遍，本意是盼望通过老师的复述加强同学对于课堂的关注程度，但是，却也在肯定程度上造成了课堂环节中的赘余。

三、拓展提高
景物本身没有生命，没有感情，但是老舍在这篇文章中，把济南冬天的景物给予了多种不同的人物形象，在写水的自然段中，把长条的垂柳给予了一个俏美柔情的女子的形象，
那么在写山的过程中，同样有许多景物被给予了人的形象。

1、守护摇篮的母亲——抚慰人心的话语暖和
2、细致周到的护士——温顺的关照，安心
3、优雅衰弱的女郎——光明喜悦盼望
4、娇羞大方的少女——纯情温情大方
那么，为什么写了这么多的女性形象？
由于女性形象暖和、优美、慈祥，更加符合济南的冬天“温晴”的总特点。

在这个问题中，有同学回答说，由于老舍在山东任教的七年中，把山东当做其次家乡，所以，他把济南的冬天景物比作母亲，也可以理解成为对家乡的思念。

他的这一回答成为本环节中的亮点内容，也是我所没有想到的。

这说明，我们作为老师，不应当低估同学对文本的解读力量，而要更大限度的把课堂还给同学，使同学真正能够做课堂的仆人。

四、情感提升
“暖和晴朗”这样的天气特征一般消失在春天，但是在济南的冬天中到处洋溢着春意，你能找到那些句子中蕴含着春意吗？
1、“明天或许就是春天了吧？这样的暖和，今日夜里山草或许就绿起来了吧？”
2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安适的睡着，只等春风把他们唤醒
3、那些长枝的垂柳还要在水里找个影呢。

明明是要写济南的冬天，为什么要写春天呢？（此处应让同学争论）
1、突出济南暖和晴朗的特点
2、表达对冬天的济南的怜爱
3、对生命的深刻感悟，乐观、进取
前两点同学都能够很好的找出来，但是在第三点上，提问了几个同学都没有答出来，此时，我引用了雪莱的一句诗：“冬天来了，春天还会远吗？”，这时有的同学恍然大悟，立即打出了乐观向上这一点。

在这里，我们可以发觉，课堂还给同学，还是要在老师恰当引导的基础上。

五、结构解析
本身完成了以上的几个部分，这堂课对于济南冬天的“山美”的赏析就可以告一段落了，但是为了不给同学留下遗漏的学问点，我又在最终补充了两个问题，就是：“第4、5自然段，用什么样的挨次来进行写作？”“和朱自清的《春》相比，两篇写景的文章有何不同？”
这两个问题由于时间的关系也没有方法绽开去讲，只能从表面上进行简洁讲解，特殊是对于与《春》相比这个问题，本身这个问题对于同学在日后进行写景的作文有很大的关心，与其在课堂上这样泛泛而论，倒不如特地拿出一节作文课的时间，给大家比较讲解，然后进行快速作文，更加有效
果。

并且这两个问题的消失，也打破了原本的课堂节奏。

总结：
除了在以上的教学设计中发觉的问题，韩老师和史老师在评课的时候，也指出了我一些需要改进的问题，比如：本节课几乎都没有用到幻灯片，在大屏幕上始终展现着一张图片，但是这张图片的内容是否为济南的冬天的图片值得商榷，简单误导同学；课后应当准时的布置同学进行写景小作文的练习，可以仿照刚刚学过的文章，写个二三百字的小文章，培育同学的写作力量等。

对于老师们针对我这节课提出的问题，我会进行进一步的修正，作为一个刚刚参与工作的年轻老师，我还有很大的进步空间。

在今后的教学过程中，我会更加仔细的进行自己的课堂教学设计，并在每节课后进行教学反思，从而推动自己在教学方面的成长。

初一老舍济南的冬天教学反思（篇4）
今日下午，我上了一节题为《济南的冬天》的公开课。

上完课，心里总觉得圆满，由于存在很多不足，为了进一步改进教学，提高教学质量，特将本节上胜利与不足，总结一二。

一、课件制作与展现
自认为课前虽做了充分预备，在上课的过程中才发觉，
在听课文朗读的环节中，由于课件没打包，导致在展现时，无法播放，后来只好到文件包里单独播放，虽然是个小失误，还是说明白心不够细，技术不过硬。

致使教学环节连接不紧凑，影响了教学效果。

二、课堂预设与生成
本支配一节课的内容，结果下课铃声响了，教学任务却还没有完成。

究其缘由，在生字词教学环节用时过多，本方案2分钟完成的任务，有由于同学对词语意思预习不充分，结果花费了5分钟也没能完成。

最终经过引导虽然同学理解了，但珍贵的时间也流失了。

因此对学情应能够充分了解，否则会导致对课堂进度预设失误。

致使在教学时在某些环节用时太多，使余下的内容没有时间进行。

三、课堂应变
在导入的环节，我预设了一个环节，让同学畅谈对冬天的感受，本以为同学会厌烦冬天，并说出一大堆理由，并把他们可能说的内容放到课件中，结果出乎意料是，都说喜爱，致使在展现课件时消失了我预设的内容，导致场面非常的尴尬，也打乱了我的上课节奏和思绪。

老师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的大事，如何处理突如其来的问题，是对老师临场应变力量的考验。

假如问题化解得奇妙，不仅能使老师自己快速摆脱窘境，保
证课堂教学顺当进行，而且还会得到同学的鄙视；反之则如同掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，老师在同学心目中的威信也要大打折扣。

这实际上是对老师思想、学问、力量，素养以及共性修养的全面考验。

虽然在整个上课环节中消失一些差错，没有达到自己预期的效果，但总的来说还算是差强人意。

旨寄盼望于下一次能吸取此次教训，使自己的教学水平更上一层楼！
初一老舍济南的冬天教学反思（篇5）
《济南的冬天》是其次单元的一篇文章，其次单元以写景散文为主。

在《春》中已经有了相像的篇章的学习。

本文的景物都牢牢扣住“温晴”两字，济南的山山水水无不透露出温晴的特点，而在对景物的描绘中，又到处有老舍情感的流露，因而我的课就围绕景的“温晴”和情的“温情”来开展。

对于景物的温晴特点，我让同学自己去找，通过同学自己的魔都，圈点勾画来探究发觉这一特点。

并做适当的颠簸，而同学在分析景问晴的过程中世纪上已经体会到的宠爱之情，因而下一个教学步骤对于情的分析只是一个总结提炼的过程。

但是在整个过程中，虽然有所关注同学的“学”。

但这个过程中我觉得同学的学还不是一个主导，而且在整个课程
中同学的读也不够多。

语文课应当是布满了朗朗的读书声，可是我的语文课还是没有这样的效果，往往是为了读而读，读变得没有目的性，没有层次性。

这是我需要进步转变的地方。

而对于景物的温晴的分析过程中，分析的过于浅层，没有向更深层次的挖掘。

同学已经懂了，上课应当教同学所不懂的内容，应当让同学跳一下能够到达的高度。

而我现在的高度停留在同学伸手就能摸到的高度。

因而这对我的文本解读提出了一个更高的要求，自己应当不断地进步才能更好的去教同学。

初一老舍济南的冬天教学反思（篇6）
笔者认为，高效课堂要实现“高效”必具备两点要素：老师的教学创意和同学的高效学习。

而在这两个要素中，老师的教学创意（并非一般意义上的教学设计）是本，同学的高效学习是关键。

本节课老师的教学创意体现在：巧选教学切入点；巧设问题情境；巧插背景深挖主题。

一、教学创意之——巧选教学切入点
每篇文章都有的行文思路，老师作为读者，首先要理清的写作思路。

而在实际的教学中，老师作为教者要教给同学如何快速地理清文章写作思路，却需细心选择最佳切入点。

教学的切入点，即引领同学走进教学文本，领悟文章主旨的
最佳角度，具有提纲挈领、统领课堂的作用。

一个好的切入点，往往能激发同学的思维，突出学习的重、难点，带动整节课顺当绽开。

本节课选择“文意理解——抓‘温晴’与美段细读——品尝‘妙’”为切入点和核心任务。

“温晴”一词是集中揭示中心，表达情感的关键词语，是文章的神经中枢和信息节点，具有发散和贯穿文章的作用。

“妙”字同样是能表达中心、揭示情感，彰显文章艺术特点的关键字。

二、教学创意之巧设问题情境
高效课堂中，巧设问题情境至关重要。

“牵一发而动全身”的主问题好像深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中体现着“一线串珠”的作用，具有“一问能抵很多问”的艺术效果。

老师要擅长通过设计“牵一发而动全身”的主问题来引动同学对学问的主动探究，引发同学的课堂争论，实现同学的高效学习，激发同学的制造思维。

本节课设计的两个“主问题”是：你认为最能概括济南冬天特点的一个词或短语是什么？为什么？你认为能贯穿全段（第三段）的一个字是什么？请从不同角度品尝此字。

抓“温晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。

三、教学创意之巧插背景深挖主题
作品的背景资料适时穿插能引领同学深度文本，读懂，读透文本。

为什么老舍笔下的济南如此温晴？如此曼妙绝伦？。