学法教案

语文学法指导
第一讲：培养学生学习语文的兴趣
重点：培养学习兴趣，树立学习信心，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

例如：书写规范的习惯，使用工具书的习惯，广泛阅读的习惯，朗读背诵的习惯，反复修改文字的习惯。

难点：平时落实，形成良好的语文学习习惯。

教学目的（知识能力、德育的目标要求）
1、培养学生良好的语文学习习惯。

2、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习语文的自信心。

3、使学生认识到学习语文的重要性，明确语文在高考和日常生活中的重要作用。

教具教学方法学法指导
教学过程学生活动
一、学生谈对语文学科和语文学习的认识
1、是否喜欢学习语文，理由是什么。

2、小学和初中语文学习有什么收获，你觉得怎样才能学好语文。

3、喜欢什么样的语文老师和语文课。

二、老师谈语文学科的重要性
1、在高考中的重要地位。

2、在日常生活中的作用，能说会写，培养性情、气质、综合素质。

三、怎样才能学好语文
1、重视字词句等基础知识的落实。

2、重视阅读和写作。

3、培养良好的学习习惯。

（一）养成书写规范的习惯
书写规范主要指字体端正，字迹清楚。

不写繁体字，不写简化字。

这方面有两种情况：写字基本功较好的，应对自己有更高的要求，在字体端正清楚基础上，力求把字写美观。

基本功差一点的把字写清楚就行了。

既不要继续卖弄，写得龙飞凤舞，也不要自惭形秽，羞羞答答。

（二）养成使用工具书的习惯
中学生应有的工具书至少包括新版的现代汉语词典，简明古汉语词典，汉语成语词典，它们不仅能帮助我们解决预习和课外阅读时遇到的困难，还能让我们懂得许多文学文化历史等方面的知识，特别是成语，每个成语几乎都包括了一段故事，懂得了哪个故事，也就掌握了那个成语。

从近几年高考试题看，已超出课本选取范围越来越来大，难度也有所增加，所以经常翻字典就尤为重要了。

（三）养成广泛的阅读习惯
语文水平的高低与是否重视课外阅读有很大关系。

实践证明：语文成绩优秀的学生，往往是阅读广泛的学生。

（四）养成朗读背诵的习惯
宋代朱熹说：“书读百遍，其义自见。

”古人学习就十分重视读，让学生老老实实地去抄、去读、去背，熟读是基础、成诵是关键。

在成诵之后，那些储蓄在大脑中的信息才能变成自己能随时驾驭的知识，迅而形成语文能力。

（五）经常练笔的习惯
单靠老师每周一作，未免次数太少，不能收到充分的效果。

“自己有了意思，情感便能动手写出来这是学习上必要的习惯。

应随时动笔写日记写笔记，写种种自己想写的东西。

（六）养成反复修改文章的习惯
一切大文章家、大作家都十分重视个性托尔斯泰说：“写作而不加以修改，这种想法应该永远摈弃，三遍四遍……那还是不够的。

”传说，宋代的欧阳修写文章，最初也写不好，后来他看到韩愈文章的原稿改得一塌糊涂，才恍然大悟。

从此很注重修改文章。

可见最优秀的作家要写出好文章也离不开修改。

板书提纲：
1、书写规范
2、查工具书
3、广泛阅读
4、朗读背诵
5、经常练笔
6、反复修改文章的习惯
第二讲：语文学习常规
基本要求：掌握学习方法，形成良好的学习习惯，认真、专注、耐心、深入钻研，切实打好基础，增强主动意识和进取精神，灵活应用自主、合作、探究的学习方式，提高自学水平，促进自身发展。

三大学习常规：预习与感知、学习与认知、总结与探究。

一预习与感知
神入其中、体情察意，整体感知课文，形成自己初步的见解与感受。

1.课后要求掌握的生字词，依靠字典掌握其读音及意思。

2.通读课文，自己不懂的字，不理解或有疑问的地方：“？”
3.自己感想较深的地方：“！”，并可适当在空白处写下感想。

4.层次号码：“1 2 3 ……”,依据自己的理解为课文划分段落：“”
二学习与认知
在自我感知的基础上，通过老师课堂的讲解，对课文及知识点进一步深入了解，领会。

1. 书面标号：
①常用字词中的生字、难字、易错字：“。

”（标于该字的下方，需要特别注意的字就整个字圈起来）。

②应注意理解和掌握的重点词语：“”
③课文下方重点注解：“√”
④应该掌握的常用句式：“…………”
⑤表达段意、层意、中心思想或写作特点的字词句：“”
⑥其他佳句：“”
⑦背诵部分：“〖〗”
⑧熟读部分：“[ ]”
2. 旁注：
在原文的空白处用精练的语言注明段意、层意、基本写法和语言表达等方面的特点。

（包括自己对课文的见解和看法等）
3. 笔记：
整理和储存预习及听讲之所得，并在此基础上有自己的“创作”，主要种类有：
①摘录（用笔记本或卡片摘录原文精华）
②阅读提要（包括编写提纲、列表绘图等，以此把握原文的总体内容）
③读书札记（记下学习感受、联想、心得，课堂上要求探究的问题的过程及结论也要有所记
录。

）
4. 记诵：
课后要求记诵的篇目、上课要求掌握的知识点、老师补充的诗词名篇、相关文学常识……通过反复揣摩，熟读成诵，加深理解和记忆。

三总结与探究
“温故而知新”，对于每节课，每单元，甚至每学期所学，都要随时回想，总结，形成一套完整、科学的知识体系，并将之应用到生活中去，不断摸索、探究，积极拓展语文课的外延，达到事半功倍的学习效果。

语文课的魅力首先缘于语文本身，我们民族的语言以其丰富的词汇、精妙的表达、丰厚的文化底蕴而魅力无穷。

初中三年，希望同学们能本着探索、求知的精神，在老师的带领下，一同感受语文所带给你们的无限精彩。

第三讲：语文怎样进行预习？
预习，是指你们在老师讲读课文之前的预先学习，它是学习的一个重要组成部分。

预习效果的好坏，直接影响到课堂听讲的效率和质量。

预习，还是培养自学能力的重要途径。

有人作过这样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得“猎枪”一样重要，在这里，“猎枪”指的就是自学能力。

语文课文的预习往往分两种情况：
一是根据编者已经设计好了的预习提示（如课后练习题）进行预习，这些题是针对课文的重点、难点而制定的，有较强的点拨作用。

你们只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。

这是一种针对性的预习。

二是常规性预习，它的目的在于初知课文内容，疏通文意。

常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。

应该掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢？
1、默读
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。

初读课文时，可以采用默读了解的方法。

初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉了我们哪些知识，抒发了怎样的情感等等。

目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。

二是准确地找出全部生字，划出不理解的语句，通读课文，用“－－？”划出疑难问题，用“”找出好词佳句。

2、查问
就是通过查阅字典、词典或问别人（包括同学、老师、家长等）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。

例如，古诗《暮江吟》中“半江瑟瑟半江红”，这句话比较难懂，查了字典就可以知道：“瑟”读sè，再看看书上的注释，就可以理解：天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。

受光多的部分呈现一片“红色”，受光少的地方呈现出深深的碧色。

3、朗读
就是朗读课文。

“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声朗读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。

预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要读通读顺；第二遍要注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者要说明的东西，第三遍要注意文章结构、写作方法。

读过几遍课文，其印象肯定会比默读印象深刻。

4、摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习，借鉴的词句摘录在自己的《采蜜集》中，在书上要对它作一个简单的批注。

“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

5、思考：
通过一系列的预习活动，你们对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应静静思考一下，这篇课文在文学上、语句上、内容上、知识上、思想意义上、写作方法上，你还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向老师请教的。

对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

综上所述，读（看）课文，自学生词、初步理解课文内容，初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看－－查问－－朗读－－摘抄－－思考”，便是预习课文的常规性步骤。

第四讲：如何指导学生听课和做笔记
一、记提纲一目了然
有的同学反映，课堂上记数学笔记，常感到听了来不及记，记了来不及听的现象。

其实，没必要记下所有的东西，应详略得当，提纲挈领。

记好提纲，使得一部分内容学下来后，觉得脉络清楚，然后可根据提纲进行回忆，补充。

记提纲也有个度的问题，如果一部内容先前进行了预习或在适当场合下接触过，在记录时可以言简意赅，点到为止。

如果是新学内容或较难理解的内容就应适当详细些，特别是一些经典的解释，更应不失时机在提纲下注解。

有了恰当的提纲，我们在整理笔记时，就可以进行补充和完善，加深对相关内容的理解和把握。

二、记思维按图索骥
曾经有人说，数学教学实质上就是解题的教学。

虽然有些偏颇，但也能从某个侧面反映数学学习的内在规律。

数学学习中，一些思维的发展和能力的提高离不开解题的训练。

一般来说，解一道题，从题意分析，方法探讨，策略构建，过程表达，数学检验等，是个复杂的过程，滴水不漏地作好记录，时间上不允许，也容易造成记了来不及思考的顾此失彼的局面。

所以，记思路是切实有效的，有了思路，就像航海时有了航标灯，自然就有了前进的路线和方向。

记思路也要因地制宜，如果对于一个困难题，听了或看了仍头绪不清，难以理解，比较茫然，这时，记思路就应该详细些，并记好结论，方便复习和思考。

三、记重点有的放矢
怎样把握学习中的重点。

的确是个比较困难的问题，要想记笔记时突出重点，需要有个积累经验和体验方法的过程。

首先要关注开头和结尾。

有的同学误认为，开头不是正文，结尾则是正文的重复，听不听无关紧要。

其实，老师讲课的开头，有的虽寥寥数语，却是言简意赅，全盘托出重点，有的循循善诱，引经据典，润物无声的引出重点。

所以在开头时就能明确提纲、把握重点，记录时就有的放矢。

结尾虽话语不多，却是这节内容的精彩提炼和复习巩固的提示。

总之开头与结尾有前呼后应、互相启迪的作用，密切关注，必有收益。

还要高度关注老师反复强调的内容。

重点内容在课堂必会得到反复的强调，有时老师会把有关内容框出、划出，或者用彩色笔写出以求引人注目，突出重点。

明确了重点，我们的记录就能详略得当，经纬分明。

在记录重点时，也要不失时机记下有关解析内容的经典范例和突破重点的巧思妙解。

四、记疑难追根求源
在学习过程中遇到疑难是很正常的。

遇到疑难表明新学的知识或方法有所超越，如果我们发现困难，并克服了困难，无疑是一次进步。

否则表明我们的学习没有超越，只是在巩固，增加熟练程度而已。

记疑难是我们做笔记的一个重要内容，无论在自学或上课的过程中，发现疑难要不失时机的记录，因为疑难一般是在我们学习新知识或进行问题探究过程中产生的，是我们前进中的困惑，它会一闪而过，如果不及时记录，也会莫名其妙地遗忘，导致无形的损失。

记录了疑难，就明确了困难的方向。

我们应知难而上，及时各个击破解决困难，获得进步。

千万不能把问题积累，因为困难积累得太多，会让人丧失克服困难的信心，失去学习的激情
五、记补充信手拈来
在教学过程中，老师经常会妙例譬喻，即补充一个经典的例题或恰当的比喻来引入概念、突破难点、强化重点、说明方法或优化思维。

有的会让我们恍然大悟，有的会让我们回味无穷。

记下补充的内容，用到的时候可以信手拈来，使得我们在学习的过程中，发挥这些补充内容的功能，把知识理解深刻，把方法掌握牢固。

教材是纲，教材是本，教材内容高度浓缩，简明扼要，点到为止。

在学习过程中遇到困难在所难免，恰当补充些内容是必要的。

我们一方面记下课堂上老师补充的内容，另一方面，在自学其它的参考书时，也应收集并记录好的案例，多管齐下，使学习的内容丰满而精彩。

六、记总结高屋建瓴
会学习的人总是可以把学习内容先由薄到厚，再由厚到薄。

由薄到厚，是学习者不断思考补充、发问的过程。

而由厚到薄，就是学习者善于归纳和总结，明确重点、难点和关键，形成知识网络。

每节课听下来，老师都会归纳或引导同学归纳所学知识的精髓，达到高度概括，简明扼要。

记录好总结的内容，使得所学的相关内容变得一目了然。

如果自己能给出言简意赅的总结，说明这部分知识得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。

总结已有系列。

每节课有归纳，每章节内容要通过复习给出总结，每学期的期中和期末也应给出阶段性知识和方法的梳理。

在总结时，不仅能给出各个单元的总结，还应梳理出有关单元的知识和方法的内在联系，形成知识体系，触类旁通，顾此失彼。

七、记感悟标新立异
学习可以分为三个层次，一是“懂”，就是听懂老师讲解的内容或看懂书上的有关内容，这是学习要达到的初级层次。

其次是“会”，需自己动手，动脑进行模仿练习和实践。

第三是“悟”，就是对所学知识悟出道理来，对所训练的方法悟出规律来，从本质上进行把握，这是学习的高层次，也是我们追求的效果。

感悟也分多层次的。

我们可以从学习每段内容的体会开始，有则多写，无则少写，然后对有关方法进行归纳总结，并进行点评，还要对重点突破和难点诠释的方法途径进行回顾。

长期坚持，就能形成习惯，提升感悟的层次，把握要点，掌握精神实质，促进方法的形成，提高思维能力。

俗话说：学习有法，学无定法。

上面仅是对做好笔记作了一些总结，可能挂一漏万，大家可以共同商榷，不断完善。

下面摘录《道乐吉学习方法》的一歌谣与大家分享：课前要预习，听课易入脑。

温故才知新，歧义见分晓。

自学新内容，要把重点找。

问题列出来，听课有目标。

听课要专心，努力排干扰。

扼要做笔记，动脑多思考。

课后须复习，回忆第一条。

看书要深思，消化细咀嚼。

重视做作业，切勿照搬抄。

编织知识网，简洁又明了。

第五讲：学生作业规范指导
作业即是练习，它是帮助学生巩固知识、提高技能的一个重要学习环节，也是对学生知识掌握状况及技能水平的状况的一种有效的检验形式。

对学生语文知识掌握状况及技能水平状况的一种有效的检验形式。

对学生语文作业的评判，一般要从两个方面进行检查；其一是书写是否规范，其二是知识、能力的考查是否过关。

1、指导学生书写规范
从表面上看来是个形式的问题，实质上是学生学习习惯的优劣和书写技能的高低。

指导学生对汉字的笔画结构，部首搭配进行分析认识，指导学生寻出书写规律，逐步掌握常
用汉字的间架结构，使之提高书写技能。

当然，“其身正，不令而行”，教师写得一手漂亮的好字，学生就会在敬佩心理的指导下进行有意的模仿，这无疑对提高学生在汉字书写技能也是一种良好的促进。

2、对作业的格式规范进行指导
这就包括对标题，日期、序号的格式安排；对不同题型书写的格式要求以及在整体使用作业本时的留边、空格、移行、转页等方面的具体要求。