浅谈写作指导中的分层教学

展 的过程来安捧结构 ；按 照材料 的不同性质 来安 捧文章结构 。
与 训练 程序 安捧方 面进 行 灵活有 度 的拓展 与延
伸 。而且每一篇学生 习作都是～件 富有个性 的精
此外，还要注意使用 艺术技 巧，可令其 更具
感染力 ：设置悬念 、欲扬 先抑 或倒叙的运用，可 使文章更富有吸引力 ；过渡性词、旬、段 的运用 ， 能给人一气呵成 、浑然一 体之 感ｉ循序渐进 、从
这个 “ 有序 ”讲 的主 要是 结构安捧，一篇好的文 章 ，应该做 到结构完 整，条理清楚 。那么 ，如何
教科书 中那些文质兼美 的经典 范文可视为为
我们提供 的 。 有法可依 的载体 与蓝本 ，教师要 根据学生 的实 际能力 、表达需求在写作知识介绍
安捧文章 的结构 呢？按 时间的推移来安捧结构； 以空 间的变换来 安捧文章 的结构； 以事件发生发
一
洁扣题 ，好似 “ 豹尾 一般 ——小 中见大 、由浅 入深 、由一 时到永远 的深化 与升华 或是 一针见血 式 的 言简意 骸 的议 论评 述 与凝炼 蕴藉 的抒情 显 怀 ……令人感到深沉隽永 、回味无穷。 总之 ，指导学生 写作是无 固定 的章法可循的
— —
篇作文， 了言之有物外 ， 除 还要做到言之有序，
第２ ６卷 第 ２期 ２１ ０２年 ４月
廷边教 育学院学报
Ｊ ｕ ｌ ｆ ａｂ ｎＩ ｉ ｔｏ Ｅ ｕａｏ ０ 铷叠ｏ Ｙ ｎｉ ｔ ｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ａ ｍｔｕ ｉ
ＶｏＬ ２６
Ｎ Ｏ２ ．
Ａｐ Ｌ ０ ２ ｄ ２ １
浅谈写作 指导 中的分层教 学
姚 宗位
（ 安图县教育局 ，吉林 安圈 １３ ０ ） ３ ６ ０
由个人到群体 ……不要只 停留在一个 。 点 上， 而是要开阔思路 ，增强文章 的现实性 、可读性。
二 、结构安排、技巧处理 ．力求 匠心独运
抒情议论 、无病先 闻呻吟 。结尾应糟彩有力 、简 如果把作文 比作 一个人 的话 ，你的作文 血肉 丰满 ，也就是材料真 实生动，但你把衬衣穿到毛 衣 的外面 ，鞋穿反 了，帽 子带歪了，你说这样的 人好看 吗？答案不 言而喻 。这就像我们要想写好
文章的主题 主要 由主体部分 （ 所谓 猪肚 ）
来体现 ，但开头与结尾也功不可没 。拿记叙类的 文章来 说，开篇应如 。 风头 一样新颖别致、引 人注 目，不要讲些无关痛瘁 、偏离题意 的话 ，而 且要尽 快入题 ，让其 发挥 统领全文 、点明题 旨的
良好功效 ；最好开 门见 山，避 免无事实做铺垫即
法、特殊句式 、表达方式等错落有致地调配 。为
此 ，教师要指导学生 多读书 、做摘抄 、写片段、 记 日记 ……鼓励他们在表达 中大胆运用 ：每当有 学 生用到新词 、写 出好句 时就给予表扬 ，以激发 他们学语言、用语言的热 情。 其实，选材与表达都是 围绕立意而进行的， 三者密不可分 ．如在指导 ‘ 莲文化 的魅力＇写作 实践课上 ，可从选材 、立意与表达方面对学生提 出以下不同层次的要求，让他们 自由选择 ： １ ．介绍莲 的生长环境、形态状貌 、使用价值 等方面 的情况及其历史、艺术价值等 ．主要采用 平实准确的说明性语 言。
３ 借鉴周敦颐的 ‘ ． 爱莲说）一文：尽管依然
离不开对莲的形、色、香等方面的描写，但 作者 没有仅仅停留在对 莲的 。 爱 的情分上，而是更 进一层——将 言志、讽世等更深层次的 内容纳含 进去，语言在优美抒情的基础上多了些委婉但不 失犀利 的成分 ，这 已经上升为象征散文了。 对 于写人记事 的作文 ，要 引导学生借助于联
作文指导 中．
关键词： 作文指导；分屡教学；选材；立意；表达；结构；技巧
中图分类号 ：Ｇ６ ３ ４ ３。 ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ —４６ （Ｏ ２０ 一Ｏ ８ 一Ｏ ６ ３ ５ ４２ ｌ）２ ０ ２ ２
写 作水平 的高低 是衡 量 语文 水平 的重要 尺
度 ，语文成绩 的好坏 ，很大程度上可通过作文来 透视 。‘ 语文课程标准 ＞对 ７ ９年级的写作提出 －
பைடு நூலகம்
摘要： 语． 《 文课程标准癸对 ７ 年级 的写作提 出了 —９ 具体要求 ， 但现行 ＾教版教科 书中并没有较 完整 的写作知识介 绍及训练程序安排 ． 由于学生的认 知水平、 思想深度和语 言表 达能力等方 面 存
在差异， 这就要求教师在写作指导时要因材施教， 让不同层次的学生都能在原有的基础上得 到进步与发展． 因为学生的作文能力表现出一种动态变化， 所以分层教学应体现在每一次的
熟识的话题 就只会颠来倒去地 旧事重提 ，而有些
学生 却能用 与 生俱 增 的 内容与 想法进 行翻 陈 出
新。
语言的运用受制于词语积 累的多寡和修辞方
收稿 日期：２１ — ２ ２ ０２ ０ — ９
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第２ 期
姚 宗 ：浅谈写作指导 中的分层教学 位
想和想像来拓展 内容 、加 强主 旨： 由古到今 、从 表到里 、由此及彼 、由正而反、 由自然到社会、
了具体要求 ，但现行 人教版教科书中并没有较完
整 的写作知识介绍及 训练 程序安捧。而且学生的
认知水平 、思想深度 和语 言表 达能力等方面因人 而异 、参差不齐 ，这 就要 求教师在写作指导时要 因材施教 ，让不 同层次 的学生都能在原有的基础
上得到进步与发展 。因为学生的作文能力表现出
一
种动态变化 ，所 以分层 教学应体现在每一次的
作文指导中 。
一
、
选材 、立意 与表达 ，要 力求新颖而有深
２ ．最好结合一次亲闻 目睹来描写莲 的清香 、
状态等方面的特 点， 以及周围环 境的烘托与映衬，
度
借 以抒发 自己的某种情感 ，将优美 的描写性语言
写作离 不开生活 ，但 学生 的生活经 历、阅读 范围不 同，他们 的体验感悟 、思想认识就不 同， 甚至会 出现对 同一人 、事 、物 的印象与结论迥然 相 异的情况 。而且有些学生缺乏创新意识 ，每逢 与微妙的抒情相融合 ， 适合 处理 为写景抒情散文。