小学语文教师的课堂评价艺术的研究

“小学语文教师的课堂评价艺术的研究”课题研究方案
上传: 杨莉更新时间：2012-5-19 8:05:53
“小学语文教师的课堂评价艺术的研究”课题研究方案
一、课题名称：
关于“小学语文教师的课堂评价艺术”研究
二、问题的提出（课题来源）
语文课堂是教师与学生交流与对话的平台。

教师的评价是教学活动的一个重要环节。

语文课程标准指出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

”教师的评价应该能让学生的思绪飞扬、兴趣盎然，让课堂充满生命活力，让学生的个性在课堂中得到展现。

然而，目前现实的课堂评价却不容乐观，教师在课堂评价中仍然存在“评价内容片面，评价方式单一，评价方向模糊“的现状。

因此，本课题的研究是符合现实的，是有必要的。

我们应主动掌握课堂评价的艺术性和科学性，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性，关爱学生的生命发展。

三、本课题在国内同一领域的现状与趋势分析
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。

语文教学应该激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，因此教学评价要以激励学生和关注学生的发展为主要目的，评价要有利于小学语文教学。

国内各级各类学校对语文课堂评价有或多或少的研究，也告诉我们课堂评价的重要性。

但研究的范围基本上都很宽泛，没有很强的针对性。

而本课题的研究就界定为对小学语文教师的课堂评价艺术这一方面的研究。

国内同一课题的研究如下：
小学语文课堂教学评价模式优化的策略研究淮北市实验小学
构建小学生语文学习评价体系的实践研究连云港市
小学语文课堂口头评价的研究常州市新北区
小学语文课堂教学发展性评价的方式探究高邮市汉留镇
四、本课题的理论意义和实践意义
新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”人文性的确立，突出语文的文化内涵的教育意义，突出了语文学科对于尊重学生个性，培养学生创
新精神，创造能力所承担的任务强调为学生的终身学习打下基础。

这使语文学科更加关注学生与发展的主体——学生。

即教学所关心的不仅仅是人能获得多少知识、认识多少事物，而是人的生命意义经教学得到彰显和扩展。

融合工具性和人文性的小学语文教学，在突显新课程“以人为本”的思想中发挥了重要的作用。

而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂的评价（教师对学生的评价），发挥着不可替代的特殊作用。

目前，国内各级各类学校对语文课堂的教学评价都有或多或少的研究，也取得了一定的成果。

但研究的内容比较宽泛，没有很强的针对性。

因此，我校选择了其中的一方面—小学语文教师的课堂评价艺术这一课题来进行研究。

综上所述，我们对“小学语文教师的课堂评价艺术”这个课题进行全面而系统的研究是有必要的，符合时代与社会进步发展的需要，符合教育教学改革的发展趋势。

五、完成课题的基本条件。

课题负责人杨雯虽只是小学一级教师，年纪尚经，但有刻苦钻研的精神，有积极肯学的干劲，参与过《小学生高年级个性化研究》课题的实验教学，是瑞金市优秀教师，瑞金市骨干教师，曾获得过瑞金市优质课竞赛的一等奖和二等奖，具有一定的理论知识和实践操作能力，希望成为一名研究型的教师，并且对研究本课题做了充分的准备，阅读了大量有关的书籍和著作，有一定的理论基础。

担任实验研究的教师对课题充满了信心，他们都是学校教学骨干，具有丰富的教学经验和勇于探索的精神。

有教研经验丰富的钱卫珍副校长，有赣州市骨干教师旷犁老师和谢瑞清老师，有理论基础扎实的年级教研员，还有获瑞金市优质课竞赛二等奖的邱美群老师，获瑞金市优质课竞赛一等奖的吴艳萍老师，获赣州市电教优质课竞赛三等奖的旷犁老师。

六、课题研究设计
1、本课题研究的目标：
①、通过研究，逐渐让教师熟练掌握课堂评价的艺术，对学生进行全面的、科学的评价，让学生的个性得到充分的张扬，真正体现“以学生为本，教师为组织者和引导者”的要求，全面提高教师的教育教学水平。

②、通过注重在课堂中的评价艺术，激发学生主动参与学习的兴趣，调动学生思维的积极性，增强学生克服困难的信心，打破课堂的沉闷局面。

实现对课堂教学的有效控制，缓和师生间的紧张气氛，让学生在和谐、轻松、愉悦的氛围中接受教育，获得知识，学会做人。

③、通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行语文课堂教学改革，特别是语文教师在课堂中的评价艺术的改革。

充分发挥研究的辐射影响作用，全面提高教学效率，使学生的个性和身心健康得到最优化的发展。

继而，让学校的语文教学有更高层次的突破。

2、课题的研究内容：
①、调查分析语文教师的课堂评价现状，发现存在的相关问题。

②、合理确定研究目标和方法，制定研究计划。

③、探讨培养语文教师在课堂中运用艺术评价的方法和途径。

‘
④、对每一阶段工作进行分析和总结，并研究存在的问题，修改完善方案，并提出下一步工作任务。

⑤、教师灵活、巧妙地运用充满艺术的评价语言。

形成具有个人风格的评价模式。

3、课题的研究方法：
鉴于研究内容的多样性和广泛性，将以调查法、文献法、观摩法、比较法、行动研究法、经验总结法为主。

注重应用型研究，通过教学实验，随时积累材料，及时总结并改进研究措施。

4、课题的研究措施：
①健全研究组织：组织和完善由杨雯负责的小学语文教师的课堂评价艺术的研究领导小组。

课题组成员：钱卫珍、李小嫣、谢瑞清、旷犁、邱美群、王文华、吴艳萍、熊英、陈海洋。

②加强理论学习。

每位实验教师根据课题的研究，认真学习关于小学语文教师课堂评价的教育类专著，关注国内外语文教师的课堂评价改革的动态，提高课题组教师的理论水平，指导日常课堂教学实践。

③建立研讨制度。

建立双月论坛、单周沙龙、教研活动等研讨制度，让课题渗透到每个工作环节中。

强化教师教学的引导和管理，使课题研究常态化。

④创新实践方式。

采用教师赛课的形式，提高教学研究的参与度，推动课题研究的不断深化。

语文教师在课堂中注重课堂评价的艺术性，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，提高语文课堂的效率。

⑤组织实验教师开展讨论、研究、深化认识，并能将教师的课堂评价艺术和课堂教学完美的结合起来，并注意形成书面的总结材料。

七、实验步骤与内容：
（一）本课题分三个阶段进行研究：
第一阶段：准备阶段（2008年9月—2008年12月）
1、成立课题研究小组，确定实验班级。

2、制定课题实施方案。

3、组织成员学习新课标和教育理论，明确研究任务和研究方向。

第二阶段：实施阶段（2009年1月—2009年12月）
1、完成实验前测工作。

（调查分析我校教师在课堂评价方面的现状；根据现状梳理出存在的普遍问题。

）
2、探索出小学语文课堂评价的方法和新模式。

3、教师把课堂评价艺术与语文课堂评价艺术完美的结合起来。

4、撰写课题研究心得。

第三阶段：总结阶段（2010年1月—2010年3月）
1、积累、收集、汇总有关资料，形成材料分析。

2、完成课题研究报告。

3、展示研究成果。

①举办“优秀课例展示、观摩”活动。

②举办关于“小学语文教师的课堂评价”的讲座。

③编印相关的教案，论文集。

4、撰写结题报告，迎接验收。

八、预期成果形式
1、形成关于“小学语文教师的课堂评价艺术的研究”实验报告。

2、举办关于“小学语文教师的课堂评价艺术”的讲座。

3、“教师注重课堂评价艺术”公开观摩活动，展示实验成果。

4、《“小学语文教师的课堂评价艺术”研究论文，优秀教案集》
5、论文、教案发表获奖证书等。

6、《教师通过课堂评价的艺术性转化学困生个案集》
7、学生成长记录袋
小学语文课堂教学对话艺术研究”课题开题报告
一、课题提出的背景
1、彰显教学个性的实践设想
常常想，语文教师应像“实话实说”的主持人崔永元那样，平和、真诚、幽默，能倾听、接纳观众的声音，注意营造主客不分、和谐融洽的氛围，“对话”中常常出现话语、思维、智慧的共鸣和撞击。

在著名特级教师于永正的语文课上，学生真是神了、奇了，妙语连珠，听课的老师也时常情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑(通过这种方式参与“对话”)。

出现这样的场面，也是因为于老师很有亲和力，能蹲下来和孩子“对话”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。

在新课程改革的今天，许多新的理念正冲击着传统的课堂，教学对话也正逐渐成为一个热门话题。

主持人主持对话栏目和教师组织课堂教学都是建立在相互交流、沟通的基础上的，同
样是对话，我想这两者是否有共通之处呢？如果每一位教师都将教学对话也当成一门艺术来研究，逐步形成自己的富有个性的语言风格，那语文课堂必将妙趣横生，引人入胜。

基于以上思考，我们想以“小学语文课堂教学对话艺术研究”为课题，大胆改革，努力实践，积极反思，以形成我们自己的独具个性的教学风格。

2、关于教学对话的理性思考
传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。

针对这种弊端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。

”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。

这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。

新课程要求教师要剥去自己的知识权威的面具，在与学生的平等对话与交流中给学生以智慧、情感的启迪，形成积极的人际交往的情感体验。

在教学对话中，师生双方都是作为完整的人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、谁制服谁的现象。

师生双方通过交谈，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得了沟通和共享。

体验就是在这样一种对话关系和情境中生成的，而我们的教育正是要将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，引导他们发展广泛的对话关系，从中激活、生成乃至升华体验，实现师生的生命建构与人格成长。

阅读教学更是对话的过程，是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。

语文课堂的“对话”其实是一个多角度、多层次的网络结构。

即：学生－文本、教师－学生、教师－文本、学生－学生，内隐的，还有教材编者的参与。

在这一结构中，我想学生个体与文本的对话是关键。

因为读书就是对话，是人的第一生活与其第二生活的对话，这样的读书才是灵动的，读来令人兴致盎然的。

这样的对话会丰富人的第一生活，触动人的思想和灵魂，实现人本回归既品读课文，也品读人生。

二、课题的理论依据及指导思想
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。

这就是“教学对话原理”。

(钟启泉《对话与文本：教学规范的转型》)
首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。

对话与过去的“谈话”截然不同。

过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。

教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。

其次，这种对话还应当是互动的。

教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。

通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

再次，这种对话还应具有建构意义的功能。

各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。

正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。

来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。

在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。

三、课题研究的目标
通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

继续学习新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。

四、课题研究的选题
1、对话得以顺利进行的条件研究；
2、对话策略研究（提问的技巧、评价的艺术）；
3、组织教学中的作用研究；
4、话题选择研究；
5、教师课堂用语优化策略研究；
6、走入文本、解读文本方式研究；
7、教学对话过程中的障碍及误区研究
8、教学口语的种类及其优化组合运用的策略研究9、对话式课堂中师生心理状态调查与分析研究10、情境设置与角色对话研究
11、对话教学中的问题与知识关系研究12、对话教学中的课堂常规变革五、课题研究的方法
调查研究法：以研究名师的教学案例，观摩教学实录为主，进行理性思辩，分析研究。

观察研究法：通过日常工作中的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料通过有目的地观察获得大量教育现象，从中选择典型对象比较、分析。

实验研究法：在研究、分析、思考的同时，有意识地改革课堂教学，优化对话语言，提高课堂教学质量，及时记录。

六、课题实施计划
第一阶段（2003.10-2004.06）理论研究：钻研有关教学对话的理论，阅读教育专著，接受新的教学观念的洗礼，提升新的教学理念。

第二阶段（2004.07-2004.12）案例分析研究：搜集于永正、窦桂梅、贾志敏等大师的教学案例，分析大师的语言风格，探寻对话的魅力源泉。

第三阶段（2005.01-2005.06）实验操作：有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，改革课堂教学模式，优化课堂教学过程。

第四阶段（2005.07-2005.08）收集资料，结题阶段：总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写结题报告，编辑《对话录》。

七、预期研究成果教学论文
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