综合实践活动实施 讲课总结

（三）空间辽阔并有延展性
综合实践活动课程的综合性、实践性、和开放性特点决 定了其实施的活动场所多、活动空间广。
（四）方式多种多样
综合实践活动以活动为主要展开形式，强调学生的亲身 经历，要求学生积极参与到活动中去，从活动中发现和解 决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 因综合实践活动课程的特点，在活动实施过程中学生需 要乘坐各种交通工具、操作各种工具、走访各类人员、调 查各种事项，于此相关的各种问题组织教师也应格外注意。 综合实践活动课程实施涉及的因素多，并有许多不定因 素，这些都给管理增加了难度。
（二）综合实践活动指导要点
1、关注学生探究意识并予以指导 综合实践活动实施的主要形态是学生探究，学生 的探究意识和探究精神如何，直接关系到实施的成 效。所以，教师指导的首要任务是养成学生的研究 意识与探究精神。 2、关注学生探究方法并予以指导 探究方法是学生探究的“钥匙”，因此关注学生 探究方法是教师指导的核心内容。要点有3个：一 要指导学生学会评析与选择探究方法；二要教会学 生正确使用各种探究方法；三要指导学生正确、有 效记录探究过程。
（四）参与性社会实践活动实施
1、参与性社会实践活动实施程序 （1）明确活动项目 （2）确定活动目的和对象 （3）制订活动方案 （4）实施社区服务 （5）社区服务活动的总结
2、活动实施中的教师指导与监控
（1）指导学生积极参与社区实践活动，诸如生 产劳动、社区服务、家庭生活等实践活动。 （2）建立监控机制，加强监督管理。 （3）指导学生关注过程和方法。
2、活动实施中的教师指导
（1）帮助学生确定考察对象、内容和目标，引导学生 分工，指导撰写社会考察活动方案，教师可以提供可 供参考的样本，让学生直观学习。 （2）了解调查、访问的要素，明确调查、访问、记录 的要求、步骤与方法。 （3）教给学生搜集、整理资料的方法。 （4）指导学生养成保存资料、及时总结的好习惯。 （5）指导学生学会整理、评析调查、访谈资料；学会 考察总结，并指导学生展开专题讨论，得出结论。
（四）教师：课程开发者、组织者
四、综合实践活动实施的本质
（一）综合实践活动实施的核心目标是“成人”
（二）综合实践活动的实质是学生“做中学”
（三）教师“指导”是综ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实践活动顺利实施的 保证
第三节 综合实践活动实施与教师指导
一、综合实践活动中的教师指导
（一）综合实践活动指导原则
1、适切性：教师根据现场实况把握指导时机，在恰当的 时间给予恰当的指导。 2、针对性：教师的指导应指向学生探究活动中提出所遭 遇的核心问题，对问题的认识有深度，且提出解决问题的 方法与对策切实对路。 3、反思性：教师在指导时给学生留有反思的空间，且教 师的语言及活动干预，能够促使学生自省、反思。
一、综合实践活动实施的特点 与学科课程的实施相比，综合实践活动课程的
实施具有自身的特殊性，其特点主要表现在以下 几个方面： （一）影响因素多 影响综合实践活动课程实施的因素有很多，有 人、财、物、信息、时间、空间等。
（二）时间灵活并有延续性
综合实践活动课的实施可根据活动主题需要对时间进行 灵活分配，时间长短可根据主题大小而定；或集中使用， 或分散使用，甚至可以利用周末、节假日等课外时间。比 学科课程时间更具灵活性和长期性的特点。
此高度依赖于非预期的变化”。
2、实践性课程开发：挽救危机的对策
为了挽救课程危机，施瓦布撰写了四篇文章，并由此建立起一个理 论，即实践性课程开发理论。
（二）课程价值从知识崇拜走向意义追求
1、派纳：存在体验课程
派纳倡导的课程研究方法是自传法或自我履历法。该方 法分为四个步骤：回归、前瞻、分析和综合。
总结发表是指学生通过书面、口头或活 动的方式总结、展示探究过程及其结果。 1、总结发表的形式 （1）阶段发表与最终发表 （2）平面展示与现场互动 （3）校内发表与校外发表
2、总结发表的指导 教师的指导策略主要如下： （1）形式的选择 （2）内容的确定。展示内容力求真实、自然 （3）意义的扩展
三、综合实践活动类型与教师指导
（五）反思性自我建构活动实施
1、反思性学习的类型 （1）从时间维度看：课内活动、课外活动 （2）从形式维度看：形成性反思、查漏性反 思、巩固性反思、辨误性反思、归纳性反思、 升华性反思 （3）从性质维度看：辨析、寻找、创新、反 省。
2、反思性自我建构活动的环节 反思——评判——察觉问题——界定问 题——确定对策——实践验证——总结提高 3、活动实施中的教师指导 （1）指导学生开展反思性学习。 （2）创设学生反思与自我建构的平台。
2、落实活动方案
落实活动方案的要求如下： （1）让学生自主选择活动主题与活动方式。 （2）让每位学生尽情进行自我表现。 （3）围绕“问题-解决”选择探究方案。 落实活动方案中的教师指导主要包括： （1）引导学生开展多样化活动。 （2）教给学生必要的方法。 （3）为小组活动提供各种支持。
（三）总结发表
（一）研究性课题探究活动实施 1、研究性课题探究活动实施步骤 见表5-3（P155）
2、活动实施中的教师指导
（1）采用督导的方法考察并帮助学生制订、 修改、落实活动方案。 （2）运用教育机制，启迪学生将课题研究引 向深入。 （3）注重成果的总结与整理。 （4）鼓励学生建立个人工作档案。
（ 二）应用性设计制作活动实施
源、组织课程实施、开展管理和督导）
3、指导教师
（制定课程计划、开发利用课程资源、具体实 施课程、进行教学评价）
4、学生
5、家长
（选择课题、查找资料、参与活动过程、展示 活动作品、进行自我评价）
（理解、支持、积极参与）
三、综合实践活动实施的基本要素
（一）活动方式：学生自主探究
（二）课程资源：动态性与生成性 （三）学生：课程实施的主体
（五）环境较为复杂

（六）管理更加困难

二、综合实践活动实施主体与任务

在综合实践活动课程的实施中，综合实践活动课程是客 体，参与课程实施的人是综合实践活动课程的主体，它主 要包括： 1、教育行政机构 （督导和管理、指导、引导、规划） 2、学校 （制定课程规划、进行校本培训、开发课程资
（三）课程内容从思想控制走向文化多元
1、新教育社会学课程文化批判 英国著名学者、新教育社会学者麦克· 扬在其著作中认为，劳工子
弟学业上的失败是中上阶层强加的。
2、新马克思主义课程政治批判
学生应通过“批判性思维”、“分析性对话”、“集体实践学习” 等方式，重新确认和发展自己的文化和历史。
综合实践活动实施
主讲人：高雅
小组成员：郭丽巍
胡云肖
庄笑馨 高雅 赵贝贝 王婧媛 杜洪清
综合实践活动实施
第一节 综合实践活动实施的理论基础 第二节 综合实践活动实施过程 第三节 综合实践活动实施中的教师指导
第一节 综合实践活动实施的理论基础
一、当代世界课程理论的民主化趋势
现代课程理论20世纪20年代前后诞生于美国，并由美 国扩散到世界各国。而后课程理论在美国乃至世界范围快 速发展，在20世纪60年代末70年代初经历了一个从“开 发 范式”向“理解范式”的转换，课程理论变革朝着民主化 的方向推进。
2、主题确立的指导方法 （1）创设问题情境，引导学生提出问题。 （2）引发脑力震荡，发散学生思维。 （3）给学生思考空间，学会归纳问题。 （4）澄清选题思路，指导选题原则。 （5）引导学生论证选题，并协调分组。
（二）主题探究
1、制定活动方案 活动方案主要包括课题名称、探究目的、 探究准备、探究内容、时间安排、人员分工、 实施形式、主要步骤、资料收集途径、预期 成果及其呈现形式、安全保障措施等。 制定活动方案的要求： （1）方案具体、细致、缜密，包括活动时间、 组织形式、人员分工、活动内容、活动目标、 实施步骤、预期成果、表现形式、总结评价 等。
（2）方案切实可行。 方案设计考虑现实条件，科学评估主、 客观因素对活动方案的支持度，充分挖掘 校外社区物力资源、人力资源，以确保活 动目标的顺利实现。 （3）关注小组成员特点，根据各自优势、特 点分配任务。
制定活动方案中，教师指导主要包括： （1）教师应当引导学生制订具体细致的方案， 以提高活动的效果。 （2）教师要引导学生根据人力、物力、财力、 时间、学生自身情况等方面选择合适的活动 目标、探究方法与实践途径。 （3）指导学生进行组与组之间的交流活动。 （4）善于利用各种力量，帮助学生完善活动 方案。
相关问题总结 （课后）
1.研究性课题探究活动、应用性设计制作活 动、体验性社会考察活动、参与性社会实 践活动、反思性自我建构活动。五种活动 的实施是否都需要三个环节（主题确定— 主题探究—总结交流）？ 答：按具体情况而定，当活动主题需要时就 应按以上环节进行，而主题多样时，活动 的进行就应按具体情况而确定。
二、我国新课程改革对教学行为的人本化要求
（一）学生学习方式的多样化变革
1、自主建构学习 2、小组合作学习 3、问题探究学习 1、对话教学 2、讨论教学 3、探究教学 4、创意教学 5、协同教学
（二）教师教学设计与教学行为的多元化拓展
第二节
综合实践活动实施过程
2、应用性设计制作活动具体是什么？应用 性体现在哪？具体如何实施？ 答：设计制作活动以项目为载体，以作品 制作为平台，引导学生学习劳动技术，提 高学生动手能力，侧重培养学生技术意识 和动手操作能力。 其应用性主要体现在解 决生活中的具体问题上。例如，教师可让 同学们利用计算机技术设计构图，制作设 计图，解决空间设计制作问题，为新家设 计装潢图。
（一）课程学术从理论本位走向实践本位
1、课程危机：追求理论、脱离实践而走向末路 施瓦布在《实践：课程的语言》一文中宣告了课程领域的垂死状
态，并把其死亡归因为“脱离实践”。施瓦布呼吁课程学家远离理论、 注重实践。 理论与实践的视角是不同的，“理论往往是普遍性的、规劝性的、 调查性的，从一种情况到另一种情况一以贯之，不受环境变化的影响。 而实践则是需要关注具体的和特定的方面，易于受到环境的影响，因
（三）综合实践活动指导形式 ——教师合作指导
1、教师合作指导产生的原因 （1）课程内容综合性对教师的挑战 （2）适时学习个别化的要求 2、教师合作指导与个别指导的比较 见表5-1（P151）
二、综合实践活动实施阶段与教师指导
（一）主题确立 1、主题确立的要求 学生选题的途径有：问卷、社会调查、创设 情境、捕捉时机、课堂讨论等方式。基本要 求如下： （1）可行性 （2）源于学生生活 （3）指向现实
1、应用性设计制作活动类型与过程 （1）设计与制作 （2）应用学习 2、活动实施中的教师指导 （1）引导学生观察生活中的现象，发现生活中 需要改进的问题。 （2）指导学生制订计划、设计方案并进行制作 （3）引导学生运用学过的各科知识来解决问题
（三）体验性社会考察活动实施
1、社会考察活动的基本过程
（1）提出或选择参观、考察、调查、访问的主题。 （2）提出活动目标，确定活动方案。 （3）与考察参观对象取得联系，确订活动的具体时间 表 （4）准备必要的活动装备。 （5）进入现场，展示实质性参观、考察、调查、访问 活动，收集资料。 （6）撰写参观、考察、调查、访问的活动报告。 （7）小组成果发表，相互交流，进行活动总结。
3、关注学生价值观并予以指导 实践活动作为学生亲自参与、探究、体验的 活动，是学生形成世界观的关键平台。这时学 生的思想、观念和价值取向，教师应当予以特 别关注，并适时加以引导。需要注意3点： （1）适时引导学生对所持观点深入剖析 （2）教师引导需要抓住时机 （3）针对价值观讨论，教师要有明确倾向性
2、格林：“自我意识”与“生活世界”
学生自我意识的提升，需借助对自己生活世界的体验与 反省。提升自我意识有三个策略：
（1）学习者从不同角度观察“实体”，进入反省、批判的世界； （2）分析和理解所获取经验，发掘对自身的意义；
（3）增强与他人的关联，并站在人类历史的视野加以领悟和反省。