思维导图在地理教学中的运用

思维导图在地理教学中的运用---
高中地理教学为例
吴智凤
摘要：以思维导图为教学和学习的工具，高中地理课程为研究载体，提高学生的学习效率为出发点，分析思维导图的概念和特点，进而探讨思维导图的制作过程及在高中地理教学中对教师和学生的应用价值。

关键词：思维导图；高中地理；应用
在我国,思维导图是一个相对较新的概念，主要应用于各种教育行业，以思维导图在教学应用方面的研究最多。

2000年王功玲第一次在《黑龙江科技信息》上介绍了思维导图的理论基础和制作程序，并将导图的笔记方法应用于教案编写，以及课堂教学 [1]。

2009年2月，市场上第一次出现了第一套完整的《中学思维导图丛书》，包括初中地理和高中地理版，以新课标、新思维、新方法为思维指导，以培养思维技巧、换新记忆潜力、提高学习效率为目标，是一套指导中学生高效学习和将学习革命进行到底的学习工具书[2]。

作为高中地理的学习，学科的内部知识具有信息量大、知识的区域性和综合性强的特点，采用思维导图学习高中地理，有助于把分散复杂的地理知识点紧密的结合起来，而学生利用思维导图学习的引导者还在于教师。

所以，教师采用思维导图做教学设计，培养学生利用它快捷高效的学习就显得尤为重要，随着读图时代的到来，使思维导图在高中地理教学中具有强烈的时代感和现实意义。

1.认识思维导图
1.1概念
思维导图(MindMaps)是20世纪60年代初,英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，利用人生而具有的放射性思维能力和多感官学习特性，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，使人类更清晰地思维，让大脑最佳表现，从而发掘出人的各项潜能，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。

思维导图是一种放射性思维的具体体现，在定义上各位学者的意见比较统一，认为“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。

”[3]
1.2分类及特点
思维导图有广狭之分：狭义的导图不展现作者创作导图的逻辑顺序，而广义的导图则通过顺序编号，展示作者思维过程，具有对话性[4]，从而对导图的定义作了进一步的界定。

对于思维导图的分类，目前还没有专门的介绍，只是将导图的用途———笔记，温习，小组学习，创作，选择，展示，计划等七个方面做了总结[5]。

思维导图具有以下特点：重点突出，结构清晰；模拟人脑神经元分布的结构，易于促使人们产生新的想法；把大脑左半部分主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，即所谓的学术学习部分以及大脑右半部分处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，即所谓的创造性活动一起调动起来；把人们“看不见、摸不着”的想法外显出来，从而促进人们之间的交流。

2.制作思维导图
思维导图的画法主要包括两种，即软件制作和手工制作。

最新研发出来的制作思维导图的电脑软件主要有：Inspiration7.5、Xmind、FreeMind、Imindmap、NovaMind、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress 和MindManager等，根据自己的需要可以很方便的利用这些软件。

手工制作的工具主要包括：白纸、黑或蓝色笔一支、彩色笔和发散思维即可。

现在笔者用ThinkingExpress制图软件以人教版高中地理必修I中的《内力作用》一节为例，来研究思维导图的主要制作步骤及注意要点：
2.1准备纸和绘图工具
笔者选用ThinkingExpress思维导图软件，首先将其“打开”，再“新建”一个思维导图；在用手工制作时，一般选取A4白纸，将其横向放置。

另外准备一盒彩色笔，不同的思维模块使用不同的颜色表示。

2.2明确达成目标，放置主题。

将最终达成的目标提炼成一个中央关键词，画在纸张的中心，再用与主题相关的图形圈起来。

本节的主要是探讨由哪些内力因素形成了多种多样的地表形态，可以提炼成“内力作用”，将本节的核心主题确定为“内力作用”，把该关键词写在纸张中心，并且用不少于三种颜色画出来，如图1所示。

图1 思维导图绘制模型
2.3想好思维模块，画出分支。

以中心主题出发向四周引出数条弯曲的短线，线的数量取决于要点的数量，每条线的末端画一个小圆圈，并在每条线上写上不同思维模块的一级关键词，在每个关键词前按照一定的先后逻辑顺序编上序号(次级分支的线条应细于核心主题的圆圈线条)。

比如要分析某种地表形态的营造力量，主要体现为以下三个方面：内力作用、外力作用和岩石圈的物质循环。

由中心向四周确定各模块关键词时，头脑风暴法将起到重要作用，要充分发挥思维导图的发散性，全面突现思维要点。

2.4寻找逻辑理据，标明节点。

在这一环节中，根据一级思维关键词，进一步发散思维，在每个一级关键词上画出数条短线，短线末端画一个小圆圈，并写出次级关键词……直至每个关键词写完。

接着在最外层级的关键词后画出一个小方框，依次将事实理据列举出支撑关键词。

如在内力作用关键词中，其后方框内可列举出表现形式、能量来源、分类和意义，如图2所示。

2.5修改完善草图，枝繁叶茂。

一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。

在完成了基本的勾勒之后，应对树的枝权进行适度的修剪和完善。

修剪的原则有以下几条：①尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据；②以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点；③各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现；④以思路的完整、重点的
突出为目的，去除无用的枝权，重组不合理的分层，添加新的内容等；⑤实践是检验真理的唯一标准，按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。

2.6打破精神障碍，形成个人风格。

思维导图是用来增加而不是阻挡大脑自由的，真正的精神自由是从混乱之中创造秩序。

[6]每次进行思维导图的创作，都会产生很多不同的体会，反思这些体会并加以总结，不断摸索适合于自己的构图方法。

按照以上的步骤，笔者完成了《内力作用》思维导图，展示如下：
图2 《内力作用》思维导图
3. 思维导图应用
3.1教师在教学中应用思维导图
3.1.1教师能有效地把握地理新课程标准的全貌。

课程标准是每个教师的第一手教学指导资料，要深入挖掘新课标的教学理念，明确每节课的教学目标时，才能选择比较高效的教学方式，达到预期的教学效果和目的。

笔者通过思维导图的形式，将一本书的内容融为一张图，参考时会更方便快捷，如《全日制普通高中地理新课程标准》就可以用图3来表示。

图3 《全日制普通高中地理新课程标准》思维导图
3.1.2提高教学设计的效率与质量。

利用思维导图来做教学设计可将若干知识点相互融合，如在图2中将一章的教学内容整理在一张纸上，简洁明了，逻辑清晰，知识间的联系紧密可见。

教师可根据中心主题先设计出第一层次的主干知识，每个主干知识又会衍生第二层次的知识点，以此类推，将整节课的内容制作若干模板，再找到找到各个知识点之间的相互关联，在一节课的时间里可将本章的主要内容进行高效复习。

3.1.3有利于把教研活动落到实处。

课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。

思维导图作为教研活动的交流工具，将思维导图应用于地理教学设计，本身是一个全新的教改过程。

思维导图在协助小组教师共同分析、选择教学内容方面，具有明显的优势，显得非常方便和实用。

例如地理教师围绕一个共同的主题进行集体备课，可以将每个老师一节课的教学活动做一记录，通过开展小组合作讨论，再把每位老师的观点用思维导图的形式表现出来，做一整理总结，形成一幅综合性的思维导图，打印成册，人手一份，将教研教改的创新成果大家共享，如各位教师最终形成的
人教版高中地理必修I中的《营造地表形态的力量》一章的思维导图如图4所示，展现如下：
图4 《营造地表形态的力量》思维导图
3.1.4改变传统板书，减轻教师负担，增强学生求知欲。

在传统教学中，单一的粉笔颜色已不能在短时间内激发师生的兴趣和注意力，而采用思维导图教学时大量彩色粉笔的使用，将白色粉笔占据黑板的局面彻底打破。

它把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，边讲边展示在黑板上，最终学生以知识块的形式保留在大脑中，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，既提高了板书速度，又便于学生参考、记忆、复习。

传统的板书要占去课堂不少时间，因为有些无关的文字需要反复书写，而“思维导图”形式的板书，由于只需写出关键字和词，所以可以节省许多时间。

在实践应用中，“思维导图”用于创意和构思时是自由、发散、随意的，但板书体现时
必须要工整、美观，能给学生带来美的享受，既要让学生乐于接受，也要有助于师生互动，使课堂充满生命的活力。

3.2学生利用思维导图学习地理的好处
3.2.1改变传统笔记，发挥“思维导图”的优势。

学生在传统笔记中，通常是单一线性的重叠冗长的知识记忆，一般情况下一节课中大部分时间用来做笔记，从而分散了学生的听课注意力，课后学生还要按照笔记内容重新在复习，无疑增加了学生的学业负担。

而“思维导图”形式的笔记，由于只记关键词，可以节约大量的时间，同时色彩绚烂、形式多样的“思维导图”笔记，给学生以更强的视觉冲击和学习兴趣，是传统笔记无法替代。

3.2.2有利于培养学生思维品质。

思维导图把零乱的知识点组织起来，形成若干思维知识模块。

学生按每个模块关键词完成相应内容的记忆和理解，按照发散思维模式，将知识模块间联系起来，有利于学习思路的整理，形成一个完整的知识思维图。

特别在复习时，看到思维导图中的中心主题，就能联想到其他知识和各个知识间的联系，好的学习方法本身就是一种良好的思维习惯。

3.2.3有利于学生提高复习效率，减轻学业负担。

在小结和复习时使用思维导图，有利于学生达成梳理知识、加深理解和增强识记效果。

思维导图是知识体系的建构者，将不同的学习内容建构成知识框架图，在书本上很多页的内容建构成一幅思维导图学习时，就能达到事半功倍的学习效果。

3.2.4有利于学生情感、态度、价值观的培养。

思维导图作为学生学习的工具，在学生整理知识要点时，根据自己的理解，应用知识间的相互关联，最终能够制作属于自己的思维导图作品。

突出学生的主体性地位，有利于自主学习能力的培养，通过学生思维导图作品的展示，达到学生的形成性综合评价，最终学生养成学会运用并能绘制思维导图的习惯，如图5和图6所示：
图5《自然资源》思维导图（学生作品1）
图6《荒漠化》思维导图（学生作品2）
4.总结
通过对思维导图的认识和制作研究，进而研究思维导图在高中地理教学中的应用，对教师教学和学生学习都有所帮助：教师在把握新课标的基础上，提高教学设计的效率和质量，把教研活动落到实处，改变传统板书，减轻教师负担；学生在采用思维导图的方法做笔记的前提下，培养学生的思维品质，提高复习效率，减轻学业负担，培养学生良好的价值观念。

应用思维导图教学时，要关注学生的学习效果评价，促进师生角色的转变，培养学生利用思维导图学习地理知识的主体性地位，最终达成教师教学和学生学习效率的提高。

思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，能够活跃课堂氛围，调动学生学习积极性与主动性。

因此，将思维导图引入教学，既凸现新课程自主学习理念，又为教学改革注入了新的活力。

参考文献：
[1] 王功玲. 浅析思维导图教学法[J]. 黑龙江科技信息, 2000, (4).
[2] 奇伟,卢银中,黄斌.中学思维导图丛书[M].长沙：湖南教育出版社, 2008, 3.
[3] BUZAN B. The Mind Map Book[M]. BBC Books,1995: 320.
[4] 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育, 2004, (8).
[5] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[ J].软件导刊, 2005, (5).
[6] Buzan B. The Mind Map Book [M]. BBC Books, 1995: 98.。