云南省五年制高职联合办学“3+2”模式存在 的问题及对策

学术与研究
经济与社会发展研究
云南省五年制高职联合办学“3+2”模式存在
的问题及对策*
昆明工业职业技术学院 李颖琳锋
摘要：中高职院校遵循“互利共赢、资源互补、共同促进”的原则开展五年制高职联合办学，是依托联办学校教育教学资源、就业安置等优势，满足人民群众优质职业教育需求的一种办学形式。

五年制高职联合办学“3+2”模式不仅为中职学校的发展建设打开新的局面，使更多初中毕业生享受到更优质的教育资源，也为高职院校集中资源开展内涵建设提供保障。

本文探析五年制高职联合办学“3+2”模式存在的问题，并从高职院校的角度探讨五年制高职联合办学“3+2”办学模式的对策。

关键词：五年制高职；联合办学；中高职“3+2”办学模式
近年来，就业单位对技能型人才的能力和学历水平要求不断提高，导致中职学校处境变得困难。

为打破这种困难局面，中职学校积极寻求与高职院校开展五年制高职联合办学。

五年制高职联合办学采用中高职“3+2”办学模式，即学生由高职院校录取，前3年中职阶段的教育教学、管理在中职学校完成，后2年高职（专科）阶段的教育教学、管理在高职院校完成，学生毕业时由高职院校颁发毕业证书。

五年制高职联合办学充分发挥了高职院校品牌优势对学生的吸引力，带动中职院校的专业建设和发展，为教育欠发达地区学生接受优质教育提供了较好的平台，为地区对人才需求提供了较好的就业保障。

但五年制高职联合办学自开展以来，也存在诸多问题。

一、五年制高职联合办学存在的问题
（一）培养目标不一致
中高职的人才培养目标，涉及中高职两个阶段不同的人才培养目标，关系到中高职教育的定位和发展。

中职学校培养目标为德智体美全面发展,具有综合职业能力,在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

高职院校主要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，是培养具备“工匠精神”高级人才的重要阵地，层次和要求高于中职学校。

（二）管理模式不一
中高职学校分别由不同的教育行政管理部门管理，中高职衔接主要由学生在中职学校和高职院校参加不同阶段的学习，没有指导性的操作规范，分别按照各自的管理模式管理，造成中高职衔接难度较大、成本较高，自成一派。

（三）生源质量层次不齐
中职学校承担着前期招生宣传和培养学生的重要任务。

为实现多招生和利益最大化，往往降低招生门槛，良莠不齐的生源纷纷进入学校，学生人数虽然得到了有效保障，但较多的学生人数超出了中职院校的实际教学和管理能力，师资配套、教学管理和学生工作管理滞后和欠缺造成了中职院校在教育管理中产生众多顽疾[1]。

进入高职段学习，学生厌学、跟不上、不适应等问题较为突出。

（四）培养质量得不到保障
中职学校对高职教育的人才培养、教育
教学管理等方面认识不够，往往按照中职生的
培养模式进行培养。

限于校园文化、师资条件、
实习实训条件和学生管理理念的制约，培养质
量往往达不到高职院校的预期。

二、对策
（一）严格把关审核，建立监控机制
中高职学校教育行政主管部门应根据政
策文件严格审核把关申请五年制高职联合办
学的中高职学校的办学资质，明确中高职学校
在招生、教学、学籍管理、实习、就业方面的
权利和义务。

中高职学校要相互考察综合办学
实力、生源质量、教育教学质量、学生管理质
量、专业建设、实训室建设情况，择优选择口
碑好、办学质量好的学校合作。

各级主管部门要指导学校制定合作计划
并督导实施，定期检查联合办学人才培养方
案执行情况。

要建立健全联合办学过程的监
控机制，及时发现问题及时督促整改，扎实推
进联合办学取得实效。

（二）建立完善联合办学管理长效机制
高职院校要建立联合办学管理的规章制
度和运行机制，规范学生入学注册、教育教学
(含实习实训)、食宿安排、就业安置、转入转
出移交等环节操作程序和办法，督促联办双方
自觉遵守联办协议，共同促进联合办学有序深
入推进。

建立双方信息互通机制，及时通报有
关情况。

要以联合办学为基础，促进双方在师
资培训交流、教育资源共享、教育教学改革、
管理模式创新、就业安置服务等方面全方位、
深层次合作，促进职业教育健康发展。

（三）统筹规划专业，优化人才培养方案
五年制高职合作的专业要从地区和行业
发展的实际出发，以培养满足经济社会发展所
需高素质技术技能人才为出发点，以真实工作
任务为载体，构建工学交替、任务驱动、理实
融合、顶岗实习等增强学生职业能力的“专业
学习与工作任务相融合，专任教师与企业师傅
共育人”的人才培养模式。

人才培养方案包含社会人才需求情况、
明确目标及就业面向、师资队伍情况、支撑专
业办学条件情況、课程设置与实践环节(核心
课程详细表述)、教学进程总体安排、教学设
施、质量控制和管理、教学评价、毕业要求等
内容。

须明确中高职不同教育阶段的教学任务
和目标，课程体系要相互衔接，实践教学环节
要统筹设计，确保五年体化教学的有序贯通。

（四）教学质量的监控
由于中高职“3+2”联合培养模式是学生
在第四年直接升入高职院校就读，对前三年
的教学质量监控显得非常重要。

首先，要求
联办中职学校应按照既定的专业人才培养方
案构建的课程体系进行教学工作，严格把控
人才培养质量。

其次，高职院校定期与联办
中职学校进行教育教学经验座谈，了解专业
发展状况，促进中职学校专业教师教育教学
理念的更新。

最后，高职学校应主动定期举
行专业公开观摩课，邀请联办中职学校专业
教师前来观摩，在教学内容的选取、教学方
法的采用上进行交流[2]。

总之，中高职学校开展五年制高职联合
办学已成为职业教育发展的必然趋势，通过建
立健全监督机制，行之有效的中高职衔接，不
断在实践中探索，加强五年制高职联合办学管
理，不断提高人才培养质量，方能促进中高职
联合办学良性循环，为地区进步和经济发展
培养更多高素质的技术技能型人才打下坚实
基础。

课题项目：昆明工业职业技术学院教研科
研项目《高职院校对外联合办学模式研究——
以昆明工业职业技术学院为个案》；（项目编号：
2018-06）。

参考文献
[1]伞吉鹏.五年制中高职联合办学模式存
在的问题及应对策略[J].科教导刊(中旬
刊),2017(5):16-17.
[2]陈金力.探析五年制高职“3+2分段式”
专业人才培养模式——以2013年学前
教育专业“3+2”联合办学为例[J].教
育教学论坛,2014(29):281-282.
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