运用形象教学法指导小学生作文

运用形象教学法指导小学生作文
【摘要】
在作文教学中，运用形象教材，创设情景，激发了学生的写作兴趣；教师有的放矢地指导学生有顺序地观察，抓住事物的外形特点和生活习性进行观察；搞好作文评讲，优差互补，从而提高了学生作文水平。

【关键词】
形象教学法观察总结指导
在作文教学中，运用各种方法指导学生作文已成为语文教师工作的“重中之重”。

作家冰心曾在《再寄小读者》里指出写作门径：上好语文课，做好笔记；多读课外书，摘抄好词好句；学过的、积累的词句会灵活运用。

而运用"形象教学法”上好作文课是提高小学生作文能力的重要一环。

所谓“形象教学法”就是把形状、颜色、声音等特征有机结合起来，通过电教媒体展示出来，从内容入手，给学生提供生动形象的写作素材，经过教师合理的指导，提高学生的写作能力。

下面结合我在教学中的实践，谈一谈运用形象教学法, 指导小学生作文的几点体会。

一、运用形象教材，创设情景，激发学生写作兴趣
《小学语文教学大纲》明确指出：作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，
表达自己的真情实感。

为此，我运用形象教材，创设情景，让学生饶有兴趣地投入到作文之中，激发学生的写作兴趣。

兴趣是写作的动力，是点燃学生智慧火花的导火线。

如：我在指导学生写《一件值得回忆的事》这篇作文时，我先让学生看题目，读要求，抓住“你和同学之间”、“值得回忆”明确目的及选材范围，然后播放《考试》（形象教材）的录像，配带音乐的画面上的人物形态一下子吸引了学生，学生情趣盎然。

于是，我让学生根据画面内容进行口述，学生兴致更高，纷纷争着发言。

你一言，我一语，把故事情节描述得形象生动，人物心理刻画得栩栩如生，写作的主动性、积极性油然而生。

此次写作连平时最不喜欢作文的同学也写了四、五百字，好点的同学还写了七、八百字。

通过创设情景，还可以唤起学生的情感，使其内心有了某种一吐为快的感觉，这就是训练学生作文的最佳时机。

如教学《负荆请罪》这个小故事时，我播放出事先设计好的幻灯片。

1.廉颇夜里在府上翻来覆去睡不着。

2•廉颇在蔺相如府上负荆请罪。

同时播放相关的音乐，创设这样的情景，让学生想一想当时的情景，提问：谁愿意展开合理的想象来说说，哪一桌的同学愿意来表演一下？交流表演后再顺势让学生写下来。

这一过程创设情景充分调动了学生的表现欲，激起其强烈的写作兴趣，于是我进行了作文片段的练习。

可见，运用形象教学指导学生写作，解决了他们言之无物的难题，激发了他们的写作兴趣，为提高他们的作文能力创造了条件。

二、教师有的放矢地指导学生先观察，培养学生的写作能力
观察是学生写作的起点，观察周围事物，发现其特征，继而思考其原理，是能否写好作文的关键。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：观察是智慧的最重要的能源。

在作文课上，我所使用的投影，录音、录像等媒体，都是根据不同作文的不同要求，解决了学生观察什么而选择的。

教学中，我还体会到：指导学生有顺序地观察，非常重要。

因此每次作文，我都要提示学生先观察什么，再观察什么等等。

如：我在指导学生写《校园一角》的作文时，先让学生按照由整体到部分，由四周到中间的顺序，观察垂柳、冬青、花草、蘑菇亭、动物石雕等景物。

再重点指导观察各种石雕的形态，依据形态展开丰富的联想，学生亲眼目睹了姿态各异的石雕，思维一下展开，他们有的根据“雄鸡石雕”想到了旗开得胜归来的大将军；有的根据“两只猴子” 想到了“母子情”、“老朋友”；有的根据“企鹅石雕”想到了“南京考察队”……这次习作，学生的作文内容丰富，条理清楚，解决了作文时“言之无序"的难题，学生高兴地说：这样的作文我爱写。

作文教学中，培养学生的观察能力，还可以抓住事物的外形特点和生活习性进行观察。

如：我在指导学生写《我最喜欢的小动物》一文时，我提前一个星期要求学生观察一种喜欢的小动物，并按一定的顺序观察它的外形特点，了解它的生活习
性，抓住所写小动物与其他动物的不同之处。

由于有目的地观察，所以对观察的对象特别注意，一切有用的东西都能以敏锐的眼光捕捉住。

由于观察，同学们对小动物样子、外形特征及生活习性胸有成竹，作文课上再让学生畅所欲言，叙述自己的所见所闻，随后，老师因势利导，进行写法指导，这样同学们写出的文章生动有趣，同时也培养了学生的写作能力。

三、搞好作文评讲，优差互补，提高学生作文水平学生每次写完一篇作文，大多都有一种自我满足之感，觉得自己的作文找不出毛病，很理想了，致使自己的作文难以进步。

我们知道没有比较就没有提高，因而展示优秀的作文片段，指导欣赏，并与自己的作文对比，即上好作文评讲课，特别重要。

首先，每次作文，我都选出较好的作品，做成课件，评讲课上，投影出来，让作者读给同学们听，大家评议，这样既让作者看到了自己的不足，又对作文较差的同学有所帮助。

如：在写半命题作文《假如我……》时，有的同学思路狭窄，写出的文章空洞乏味，而学生司浩洋写的《假如我是孙悟空》内容充实，想象丰富，借助孙悟空会七十二变，想到变一杯热腾腾的绿茶，为老师解渴；想到为那些羚羊架变出一座生命之桥，让它们平安通过悬崖深涧，避免死亡；还同情卖火柴的小女孩，给她变出令人垂涎欲滴的美味佳肴和温暖舒适的房屋，还准备让她来我们这里上学……学生通过听、比较，展开合理的想象成文后，都有了很大的提高。

其次，对于个性问题，我釆用面批和眉批的方法来解决。

如：对个别学生流露出来的不健康的思想感情进行评讲。

对于共性问题，我借用电教媒体一一投影和录音来解决。

如：将学生作文中特别优美的句子或有毛病的句子进行录音，放给学生听，让学生自我反馈，比较鉴别，取长补短，逐步提高，这样既练就了学生的基本功，又使学生作文水平有了很大提高。

总之，运用形象教学法，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的观察能力，提高了学生的写作水平，为教师指导学生作文开辟了一条崭新的途径。