《西游记》深入设计

《西游记》深入设计
一、阅读目标
（一）认知目标：
L能读懂每个章节的故事，梳理故事情节，把握主要内容。

2.能结合章节内容，有理有据地评价印象深的人物，并关联前后章节，对人物进行立体分析。

（二）技能目标
3.能拟定读书计划，并有序推进读书活动，及时记录思考与收-÷R 狄。

4.能综合运用批注、关联、比较、推测、评价、鉴赏等阅读策略，既要读懂每个章节，又要学会围绕相关议题，前后关联，进行深入探究，和同学分享自己的阅读经验。

（如《西游记》中的形形色色的女妖，妖怪的图谱，妖怪的下场，西游路线图，《西游记》中的真真假假，《西游记》中的“三”……）
5.能绘制人物、情节等思维导图，绘制人物图谱，排练、演出课本剧等，完成属于自己或小组的作品。

（三）情感目标
6.阅读中能产生喜恶爱憎等情感，并有理有据地表达自己的情感体验。

7.感受到阅读带来的快乐，激发对传统文化的热爱之情，并对后续学习生活产生积极影响。

二、评价修正
追求教学评一致性，紧扣目标设计评价指标。

这里主要针对整本书设计，细化到阅读的各个阶段，还需根据具体内容和课型进行
新课标关于“整本书阅读”任务群指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

”
从课标描述中可以提取以下关键词一一
关键词一“阅读”。

选择图书，制定计划，最终要落脚到“阅读”整本书的实践行动中去。

而且课标在“教学提示”中强调“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。

”在阅读中去实践方法。

关键词二“交流”。

这里分享、研讨也视为交流，独学则无友，交流的价值在于思维碰撞，对同样的内容，不同的人不同的看法，大家在交流中可以吸取别人的观点，辩证看待自己的观点，让看法更加客观、合理。

同时开展师生间、生生间的交流，更有利于营造一个阅读场，相互感染，相互激励，更有利于推进阅读行动。

关键词三“积累”。

阅读伴随学生精神生命成长，是一个渐进过程，自主阅读，分享交流，最终要沉淀到学生生命中，化作阅读经验和人生智慧。

有的是显性的经验，学生可以自我觉察，有的是隐性的经验，学生没有觉察，但潜移默化中却影响着学生的后续阅读和精神生活。

“积累”应该伴随学生整个阅读过程，自主阅读、交流分享都伴随着积累，课标在高段（5-6年级）学习内容中提到
“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

”所以在自主阅读、交流分享的基础上，可以再
增加“梳理总结”的环节，让整本书阅读形成完整闭环。

四、课型设计
根据以上解读分析，整本书阅读主要分为“自主阅读一一交流分享一一总结反思”三个阶段，根据课标教学提示可以分为多种课型：
（一）自主阅读阶段
可以分为选书课、兴趣导读课、规划课、读中推进课
（二）交流分享阶段
L从教师的指导而言，可以分为策略（方法）课、把握内容课、梳理关系课、推荐课、拓展课。

2.从学生实践的角度，可以分为：朗诵课、故事课、戏剧课、写作课、成果展示课、话题探讨（交流）课
（三）梳理总结课
方法总结课、评价反思课。

五、阅读计划
到:长生不老之术一一七十二变一一筋斗云,能根据这些本领进行推测。

话题五:孙悟空的金箍棒是如何得来的？有哪些神奇之处？作者为何给孙悟空设计这样的兵器？
同桌交流，说清事件经过,从兵器感受孙悟空的力大无穷、本领高强。

话题六：封“弼马温”孙悟空前后表现有什么不同？读孙悟空和众监官的对话,你体会到什么？
生抓住关键语句体会人物心情。

话题七:孙悟空大闹蟠桃盛会有哪些有趣的地方？从中你看到了一个怎样的孙悟空？
话题八:孙悟空与二郎神斗法，被如来收服，这些情节
怪有什么不同？
话题六:黄风怪厉害在何处？孙悟空依靠须弥灵吉菩萨降服黄风怪,是不是孙悟空不厉害？
话题七：流沙河之战，你
看到孙悟空、猪八戒、沙僧各
自有哪些长处和短处？
（一）共读者
要求学生读的书，教师必须读，而且深入地读。

我校在推进阅读中就出现
了老师不读，让学生读，学生交流，老师充当旁观者，效果可想而知。

老师深入
研读，不仅让老师有发言权，而且能吸引
学生更好地阅读，“原来老师也很喜欢读这本书，我们也要好好阅
读。

”
（二）引领者
师之为师，在于占有更多资源，拥有更高见解，在整本书阅读的各个阶段，老师都要发挥对学生的积极影响，读什么书，怎么规划，怎么阅读更有效……都需要老师利用恰当的时机去指导学生。

（三）推动者
整本书阅读时间跨度长，阅读难度本身或许不是阅读本身，而是非智力因素，学生能否坚持，这就需要老师在关键时刻推学生一把。

对每日阅读进行指导，表现好的孩子奖励加星，全班表扬；对不能坚持的孩子，善意提醒，鼓励坚持，然后表扬；课余，和孩子聊聊书中的人物故事。

（四）搭台者
老师要根据阅读进度，开展丰富多彩的实践活动，朗诵会、故事会、课本剧等等，激发学生阅读兴趣，同时要搭建舞台，让学生在展示交流中看到“优秀的自己”“优秀的伙伴”，营造一个阅读场，在班上形成浓郁的阅读氛围。

七、自主阅读阶段教师作用发挥
（一）选书
好书很多，但学生不同阶段有适合学生阅读的书，老师要向学生推荐适合读的书，要量体裁衣。

如低段推荐图画书，中段推荐寓言、童话、神话，高段推荐民间故事、科普读物、中外名著等，这与学生身心发展规律相适应的，课标中有方向性的指导。

具体来说，可以依据语文教材来推荐，如教材中的“快乐读书吧”推荐书目是首选，然后是课后链接中提到的书目，还可以是根据课文节选,推荐学生去阅读整本书，还可以是课文提到某位作家，老师推荐学生阅读这位作家的其他作
品，总之要从单一走向丰富。

实施中我更喜欢每期推荐多本书，共读一本书，共读书目老师推荐统一版本，这样便于后续推进。

比如本期阅读《西游记》，我就推荐了开明出版社的文言文版《西游记》，青少年版的《西游记》语言太通俗，情节太简单，已不能对高段学生构成阅读挑战，学习是在最近发展区产生。

当然这本书前后将近800页，读来的确是个浩大的工程。

（二）订计划
凡事预则立，不预则废。

为了避免读书活动一曝十寒，教师需要引导学生制定计划。

制定计划要考量时间、阅读进度（内容）、反馈几个要素。

根据整本书阅读的周数，考虑章节数，确定每周的阅读量，在提醒学生每天大约要阅读多少页。

为了保证计划能顺利实施，需要制定阅读计划表，然后统一制定阅读记录单，要求不要太繁复，否则会削弱学生的阅读兴趣。

同时，要让家长参与评价，保证阅读坚持开展。

（三）激发兴趣
老师要精心设计导读课，让学生看看目录，读读序言，呈现精彩有趣的片段，领略一二，设置悬念，激发学生好奇心。

还可以引入影视作品，让学生想读。

（四）帮助指导
首先要思考学生可能遇到哪些困难，然后是有针对性地指导。

1.读不懂。

老师可以个别指导，和孩子慢慢读，交流对话，放慢脚步，蜗牛也可以走得很远。

2.不会读。

老师要鼓励孩子运用学到的方法，如预测，浏览、跳读等策
略。

3.不会记录。

老师要展示班上优秀的阅读记录卡，让同学介绍经验，让孩子记录收获。

4.不能坚持。

老师要找孩子谈心，分析不能坚持的原因，是个性，是时间？还要联系家长，希望家长能共读，能监督，能鼓励孩子。

总之，孩子存在个体差异，标准是针对大多数孩子而言，具体到每个孩子应该有不一样的教学策略，让每一个孩子在原有基础上, 经由阅读应该有更大的进步。