新课程高中思政课学习方式的探究分析

新课程高中思政课学习方式的探究分析
摘要：实践证明，听讲、阅读、观摩等传统学习方式是比较低效的，学生
难以经过深度思考，知识的留存率低。

在主动学习中，演讲、辩论、写作，实践
等学习方式更能让学生知其然，更知其所以然。

对知识的透彻理解有助于学生在
新情境下将知识进行迁移、整合和创造。

在素养导向的高考测评体系下，转变学
习方式势在必行。

关键词：新课程思政课学习方式探究分析
一、高中思政课堂教学实践的困惑
作为一名高中思想政治学科教师，在教学的过程中，常常有这样的困惑：对
于一些易混易错的知识点，虽然老师经常提醒，但是不管老师讲多少遍，学生还
是会继续犯错。

这让很多老师都有挫败感。

这种现象不仅存在于思想政治学科的
学习中，在其他学科的学习过程中，也存在类似的问题。

有没有方法改变这个状
况呢？其实在1946年，美国学者爱德加.戴尔就提出了学习金字塔理论，他用数
字直观的显示了采用不同的学习方法，学习者在两周后的知识留存率，研究发现，第一种学习方式---“听讲”，即老师讲，学生听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周后学习的内容留存率只有5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%，第三种，用“声音、图片”的方式学习，
就是听和看，可以达到20%，第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记
住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实战演练”，可以达到75%，最后一种“教别人”或者“马上应用”，可以记
住90%的学习内容。

爱德加.戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式，就
是被动学习或者输入式学习；而学习效果在50%以上的，都是主动学习或者输出
式学习【1】。

二、思政课新高考目标探析及考题意向
从思想政治学科考题来说，新高考已经从知识立意、能力立意向素养立意转变，思想政治学科除了考察学生学科知识的整合能力、还要考察学科专业的语言
表达能力、学科思维方式的发展水平。

从知识到语言再到思维是层层递进的。

如
果我们的教学仍然采取传统的讲授法，注重知识点，面面俱到，学生的学习方式
采取听讲，阅读，观摩的学习方式，那么学生的语言表达能力和思维水平怎么提
升呢？知识是能力的基础，但是知识的多少与能力的高低不一定成正比。

课堂变
革的先驱江苏省的洋思中学，山东省的杜郎口中学，在教学管理上都有一个共同
的方法，规定教师在课堂上的讲解不超过15分钟。

最终效果显著。

在高中思想
政治复习课的教学中，学生经过新课的学习，对一些章节的基本概念基本原理有
了一定的了解，已经有大致的知识框架，是很好的变被动学习为主动学习的时机，有利于学生将低阶的思维提高到高阶层次。

三、转变学生学习学习方式的有效策略
主动学习是一种发挥学生潜意识学习的方式。

很多学生在主动学习中锻炼自
己的大脑，激活自身的创造力。

1.引导学生用语言表达和阐述自己的观点
在学习一个概念的时候，我告诉学生，先自己学习理解，然后将概念用自己
的话讲出来，复述给他人听。

如果能用自己的语言讲明白了，这个知识点就理解了。

在复述的过程中，学生有可能讲的不顺畅，这时就要引导学生回到原始材料，重新思考，重新组织语言。

政治学科一些重要的概念，都可以用这个方法来学习，比如《生活与哲学》中“实践”的概念，还有《文化与生活》中“传统文化”、“民族精神”的定义等。

时政在高考中的重要性不言而喻，我要求学生在课余时
间收集、摘录、整理时政新闻材料，了解时政和现实问题的内容和背景，再进行
概括和分析，形成自己的见解，运用自己的语言进行评论。

在时政课的时候，要
面向全班学生，发表自己的时政演讲。

这项工作很锻炼学生的能力，在搜集材料
的阶段，需要学生善于发现问题，对材料学会取舍，最后还要形成自己的看法，
并能表达出来。

这个过程是真正的主动学习，有利于实现学生由知识向能力的提升。

而小组合作探讨为学生提供了较为轻松、自主的学习环境，可以充分调动学
生学习的主动性，激发学生参与意识。

2.引导学生学会“写”，通过写作方式的输出锤炼学生的思维
引导学生写政治小论文。

政治小论文既能展示学生的知识储备和基本理论素养，也能体现学生对周围生活、社会现象、热点的关注，还能表现自身对现实问题和现实生活的分析和解决能力。

我引导学生，写小论文可以分为“三步走”：确定主题，具体分析，结束语。

主题可以从“小处入手”，具体分析要注意多角度和结合时事热点，注意观点的新颖性。

结束时强调总述内容，发出号召或者列举解决方法，提出新的思考。

政治小论文重在短小精悍、结构完整、论点突出。

写作是输出式学习的典型方法。

如果“说”是输出式学习，那么“写”就是更高水平的输出，没有知识的积累，没有严密的思维，很难写出高质量的小论文。

通过写作，可以检测和锻炼学生思维的缜密程度、思考问题的深度，说“专业化语言”的水平。

陈友芳教授曾在他的文章中指出：学生对某个看法的论证过程能够高度凸显其学科思维的发展水平。

在写作过程中，培养学生运用专业语言表达自己的思想，把非专业语言转换成专业语言。

3.引导学生会“做”，在实践中提高政治综合能力
《普通高中思想政治课程标准》明确指出，思政课是活动型学科课程，要将教学与社会实践活动相结合【2】。

走出教室，深入社会，进行志愿服务、社会调查、参观访问、职业体验也是一种主动学习的方式。

社会实践给学生提供了更真实的情境，更能加深学生对社会的认识和理解，在深入社会的过程中，进行学习和感悟，有助于增强学生获得感、成就感、幸福感。

我结合学校德育的社会实践作业，在假期中让学生深入企业、社区、关注周围的事，将学生想的付诸于实际行动，达到知行合一。

总之，要解决老师们的疑惑，关键在于课堂变革。

课堂教学变革的根本在于从注重教师“教”，转变为注重学生“学”，课堂特征从“以教师活动为主”转变为“以学生活动为主”。

所谓素质教育，就是老师少讲，学生多“做”，变学生的被动学习为主动学习，将传统的“输入式学习”转变为“输出式学习”。

参考文献:
[1]陈友芳知识-语言-思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向[J]中国考试 2018（7）：53-59
[2]《普通高中思想政治课程标准》2017年版中华人民共和国教育部制定。