学科教学审美化的理论与实践

职教学科教学审美化
目前，我国已全面推进素质教育，而美育是素质教育的重要组成部分。

如何在课堂教学中渗透美育，许多教师对此感到茫然。

根据国家教育科学“九五”规划重点课题“学校美育系统与美育心理发展研究”建立的“学科教学审美化”可以很好的解决这个问题。

学科教学审美化指运用美的规律和美的理论，发学科教学中的各种事物作为美的载体，培养学生的欣赏美、表现美和创造美的能力，同时激发学生对知识的学习兴趣，并取得更佳的学习效果的教学过程。

其理论框架为：“在每一次课中，突出审美视点，由若干关键词，体现美感延伸”，“挖掘蕴含在教学情境，教学内容，教学过程，教学评价等四个方面中的美育因素，使课堂教学充满情趣，使学生在其乐融融的气氛中完成学习”。

一、营造愉悦和谐课堂氛围
1．创造整洁，优美的课堂教学环境
审美的决定因素在于情感，没有情感便谈不上美感。

学生的学习总要置身于某种学习环境之中，学习环境的好坏直接影响着学生的学习情绪。

整洁、优美的课堂教学环境，有助于学生装形成良好的视觉审美形象，激发良好的学习情绪。

因此，教师在教学过程中，要根据教学内容的需要，布置整洁、优美、明快的课堂教学环境。

首先，教室的色彩要协调、采光效果要好，教室墙体上的装饰要与教学相结合，富有教育意义和美感；其次，教室里的各种教具要摆放工整、有序，给人以美感；再次，教师着装大方得体，表现轻松自然，手势优美和谐，体现出积极良好的情绪状态；教师的板书要书写工整、思路清晰，布局美观；此外，教师要适当选用与教学法有关的教学录像带或使用多煤体等现代化教学手段，使教学形象更直观，更生动。

总之，教师在教学过程中，要努力给学生创造出一种优美的视觉氛围，使学生在潜移默化中受到美的熏陶。

2．运用生动、科学的教学言语艺术
美是自由的象征。

教师富于情趣的语言，是优化课堂教学情境，烘托课堂教学气氛的最好催化剂。

诗歌有韵律之美，音乐有节奏之美，课堂教学也有它的韵律与节奏。

教师在讲课时，要充分融入自己的情感，声调、语气要随教学内容变化而变化，时而高亢，时而低婉，不时掀起学生的情感波澜，使其产生强烈的情感体验和抑扬顿挫的韵律之美。

教师讲课速度的快慢、授课内容的多少都是一种节奏。

教师讲课时，要注意语速，合理分配时间，
使教学由浅入深，循序渐进。

使学生的思路沿着教学节奏不断延伸中不知不觉地得到美的享受。

总之，教师在课堂上充分融入自己的情感，运用生动、科学的教学语言，把握好教学的韵律与节奏，有利于引起学生强烈的共鸣，使学生在感受知识的同时，得到美的享受；有利于增强学生对学习内容的理解、掌握和记忆。

3．营造宽松、自由的课堂气氛
师生之间在课堂上形成一种热爱、尊重、团结、协作、愉快、平等的互助气氛，有助于师生情感交流，这种美好的情感会“引导学生注意力、思维、听课激情进入一种情理交融的意境”。

教师要充分运用自己渊博的知识、幽默风趣的讲解、严谨周密而富于逻辑的分析论述、生动形象的实例分析、自然亲切的赞赏的激励，以营造一种宽松、自由的课堂气氛，吸引学生的注意力和思维，激发他们听课的激情，使其完全融入教学情景之中，从而在呈现“心理自由性”状态下激活学生美感的感受力、想象的超越力及潜意识的自发创造力。

正如曹禺所说：“形象化、感情化的教学，时时流动着美的韵律，花的芬芳，学生又怎能不在飞花流翠、轻水细雨如醉如痴呢？”
二、实施学科内容审美化
1．教案审美公
教师所讲一次课的内容量，一般由教学大纲限定。

教师如休将教学内容转化成学生容易理解的课程，在学科中渗透美育，首先要从备课上着手，从备课上保证美化教学方式的可靠性、科学性、使美感具体可感。

教师要通过备课，使教学内容在复杂中求简单，在简单中求深刻。

教师的备课教案中一般应体现“一个审美视点，几个美感延伸”的逻辑关系。

“一个审美视点”一般是一次课的重点，“几个美感延伸”则是围绕重点内容由浅入深的分析讲解（注意几者之间内在的严密逻辑关系）。

此外，教师的教案还要突出典型实例的趣味性，使内容生动有趣，教师在教案中应归纳整理出比教材更有新意、更有条理、更有趣味的内容，以保证整个教学清新雅致。

2．教学过程审美
短短一节课，教师要合理安排时间，突出重点，找准审美点，思路清晰，深入浅出。

首先，教师要紧扣学生的兴奋点，组织好引人入胜的开头，吸引学生的注意力和启发学生的思维；其次，教师在教学过程中要抓住重点，突出审美视点，使教学围绕教学重点和审美视点展开；再次，教师在教学过程中，应力求把一个大的问题，分解成几个小的问题来讲，力求把一个审美视点作几个审美的延伸，使所授内容深入浅出，逻辑清楚，使富有审美公
的教学在教学内容的讲解中扩散开来。

总之，教师在教学过程中，不论是热烈探索的高潮，还是严谨清晰的结尾，都要尽力使学生感受到科学理论的简洁性、完整性和秩序性，尽力通过审美视点和美感延伸加强对学生品美、赏美、创美能力的培养。

三、课堂教学中的表扬和激励
心理学家认为，与审美活动关系最为密切的记忆，形成有两种：“一个是形象记忆，二是感情记忆”。

教师的一个微笑，一个赞许的目光，一个表示理解和信任的举止，会在学生内心深处产生强烈的反响。

教师对学生的评价应该是表扬、称赞、激励，会使学生充分体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，从而树立起学习的自信心。

教师在课堂上对学生的表扬、称赞或激励要有时间观念，不要错过良好的时机。

教师要善于发现学生的优点和长处，并随时随地给予恰如其分的表扬，事实上，教师在行为上对学生的信任、支持、理解就是一种表扬。

如果细心观察，就不难发现每一个学生都有各自值得称道的优点和长处，有发挥积极性的潜能。

美发其形象性、情感性、自由创造性令人深感愉悦。

学科教学审美化是通过营造一种自觉、愉悦和有充分创造自由的状态，使学生在理解、掌握知识的基础上，提高审美能力、修养品行。