善待“错误”作文

善待“错误”作文 忙中偷闲， 翻起了杂志， 一个故事引起了我的思考： 丹麦物理学家雅各布·博 尔不小心打碎了一只大花瓶。

他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满 地的碎瓷片，并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇地发现了依次 的碎片的重量均为 16 倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大 帮助的著名的“碎花瓶理论”。

这种善待“错误”，不是放纵错误，而是自觉地 意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，给予鼓励， 保护这难得的创新火花，才能通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。

那是学校名优教师观摩课上， 课堂教学已临近尾声， 我引导学生走进课文 《画 家和牧童》，转换角色体会 人物的品质，问道：“如果你是周围观赏的人，你想对谁说些什么？”思考 片刻，一位同学回答道：“我想对戴嵩说，你多虚心啊„„”我心中暗自高兴， 他正好说出了本节课要落实的情感目标， 看来教学任务能够圆满完成了。

“你怎 么在画画的时候不仔细观察斗牛的情形呢？”学生接着回答。

“呀， 看来学生对 ‘虚心’这个词不理解， 怎么办？是直接给学生纠正错误， 按设计思路完成教学 任务，还是循循善诱，因学定教，改变教学设计呢？”想到二年级主要的教学任 务是教给学生理解词语的方法，理解重点词语，情急中我选择了后者。

我追问道： “‘虚心’是什么意思？”孩子呆呆地站在那里， 显然已经知道 自己回答错了，但又不知道真正的意思。

为了缓解他紧张的情绪，我把问题抛给了其他同学：“谁能帮帮他？” 又一位同学说：“老师我知道，‘虚心’就是我在弹琴的时候，不小心弹错 了，妈妈给我指出来，我说‘知道了，不用你告诉我！’” 我笑着说： “这是不虚心。

”看来， “虚心”这个词不理解， 不是偶然现象， 如果刚才出现了错误，草草收兵纠正了事，可能也就失去了一个教学的契机。

我 庆幸我没有那么做。

我又问道：“‘虚心’是当你有错误时，别人给你指出来，你愿意接受还是 不愿意接受？” “愿意接受。

”学生齐答道。

“戴嵩接受了牧童的批评了吗？” “接受了。

” “你从课文中哪些地方看出来的？”学生纷纷读课文，一会儿有的同学说： “我从戴嵩和蔼的问牧童什么地方画错了？可以看出戴嵩表情很亲切， 态度很虚 心。

”有的同学说：“我从戴嵩听了感到非常惭愧，可以看出他很虚心。

”还有
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的同学说：“我从戴嵩连连拱手，多谢牧童的指教也能看出戴嵩很虚心。

” “现在谁想对戴嵩说些什么？”„„ 由于临时改变了教学思路， 拓展结束的内容没有完成， 课后我和几位同事讨 论起这件事， 有的同事认为观摩课还是应该“稳中取胜”， 完全可以老师纠正孩 子的错误，一带而过，把扩展延伸的画家及其作品展示给学生；也有的同事认为 根据学生的学情而临时改变教法才是真实的课堂，才是动态生成的课堂。

我想， 就这堂来说，没有完成预定的教学任务，但从长远来看，却能让学生进一步的了 解体会词语的方法，也不失为一个收获。

新课程改革中的实施者──教师，不应 该是一个把舵者，而应该是一个引领者，善待学生的错误，也许我们的学生中也 会出现一个“雅各布·博尔”呢！ [善待“错误”作文
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