高中英语写作教学探究

高中英语写作教学探究
在全国各省市高考中题中书面表达或写作的分值从25分到40分不等，但有一点是肯定的，那就是：书面表达的能力举足轻重。

如何用英语写出流畅地道的文章是考生一直以来的渴望。

在贯彻落实《新课标》教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法，培养学生写作能力，提高写作技巧，通过阅读、体验和尝试写作，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、语言运用能力，从而提高学生英语写作能力。

《高中英语课程标准教师读本》明确指出：写作基本技能包括整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。

围绕如何提高学生的写作技能，设计了一系列的教学活动。

1.朗读背诵培养语感
阅读是写作的基础，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。

在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料，有时阅读是被用来对写作进行储备，那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。

例如在SEFC Book2 Unit1 Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为，学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色，这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会，也可以让学生阅读他们中的优秀作文，激发学生的写作欲望和热情。

作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素，把课外阅读和写作教学结合起来，做到定时、定向、定位，“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生订阅相应的报刊；“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位，指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。

长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会害怕作文了。

2.创设情境激发倾吐
写作是一项综合工程，在这过程中需要运用字词句段、修辞逻辑等“硬件”，还要调动生活体验、思想情感等“软件”，学生不会写作往往是因为缺少生活缺少
思想。

没有生活积累和感受，无法开展思考，何谈应用和创新。

作文是学生的精神家园，是他们人生的史记，因此，在教学和训练中，教师应注重引导学生的情感倾向，帮助他们客观的认识这个复杂世界，激发他们热爱生活，确立健康向上的主题。

情绪是写作的启动基因，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。

教师可以创设情境，激发倾吐，在作文中说真话，抒真情，激情的方式多种多样，走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式，在教室里同样可以创设情境，常用的比如自编自导自演课本剧的方式，就作文命题或所给材料引发组织讨论的方式等，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，激发倾吐欲望，实现作文教学的高效收益。

3.掌握技巧规范表达
仔细审题，吃透要求。

对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

明确内容，把握要点。

高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点，应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度，用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

仔细检查，认真修改。

在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。

通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。

从而达到了书面表达的高效教学效果。